圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士教育與培養(yǎng)：美國(guó)模式實(shí)證研究

王知津　嚴(yán)貝妮　李　彤　謝　瑤

摘要運(yùn)用實(shí)證方法，研究了2007年美國(guó)大學(xué)專業(yè)排名前32所院校的博士教育，著重研究了美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士教育的培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、課程模塊等，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士教育與培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)博士教育美國(guó)模式

早在1891年，圖書(shū)館學(xué)大師杜威就在紐約州立圖書(shū)館學(xué)院設(shè)立了“圖書(shū)館學(xué)博士”(Doctor for Li—brary Science)榮譽(yù)學(xué)位，準(zhǔn)備專門頒發(fā)給那些圖書(shū)館專業(yè)中卓有成就的工作者，但這一學(xué)位一直沒(méi)有授予給任何人。1926年，芝加哥大學(xué)籌建圖書(shū)館學(xué)研究生院時(shí)宣布設(shè)立博士教育計(jì)劃，這一決定立即引起了廣泛批評(píng)，來(lái)自圖書(shū)館界的批評(píng)尤為激烈，但芝加哥大學(xué)仍然頂住多方壓力，把美國(guó)歷史上第一個(gè)圖書(shū)館學(xué)博士學(xué)位授予了厄普頓(Eleanor s，up—ton)，從此拉開(kāi)了世界圖書(shū)情報(bào)學(xué)最高層次教育的帷幕。

歷史的車輪前行，在當(dāng)今社會(huì)，博士教育是國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次，博士教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)基本標(biāo)志。對(duì)于一個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，博士教育體現(xiàn)了該學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展的最前沿。美國(guó)作為最早設(shè)置圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士教育計(jì)劃的國(guó)家，對(duì)于博士的教育也經(jīng)過(guò)歷史的檢驗(yàn)，形成了鮮明的特色，并逐漸走向成熟。本文考察美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)(Library and Information Science，LIS)博士培養(yǎng)模式，旨在了解美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士培養(yǎng)現(xiàn)狀和動(dòng)向，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)其培養(yǎng)模式的特色，供我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士教育和培養(yǎng)參考與借鑒。

1調(diào)查設(shè)計(jì)

經(jīng)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)有的對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)高層次教育的研究存在以下偏向：大多集中于碩士層次，探討博士教育的極少，而且集中于國(guó)內(nèi)；對(duì)國(guó)外如美國(guó)等國(guó)家的圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育研究的數(shù)據(jù)相對(duì)陳舊；樣本數(shù)量選取過(guò)少，一些研究?jī)H以個(gè)別學(xué)校的學(xué)科教育情況代表國(guó)外學(xué)科教育現(xiàn)狀，從中歸納和總結(jié)的特點(diǎn)不足以反映全貌。

為了避免重復(fù)研究，且彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，本研究在樣本數(shù)量、時(shí)間范圍、調(diào)查對(duì)象、研究?jī)?nèi)容及方法等方面都做了認(rèn)真考慮。

1.1調(diào)查的時(shí)間范圍

本文研究以最新的時(shí)間為準(zhǔn)，即2008年公布的2007年美國(guó)大學(xué)專業(yè)排名的最新信息以及各校在2008年即時(shí)的最新網(wǎng)頁(yè)信息。數(shù)據(jù)的新穎性能反映當(dāng)前的狀況。

1.2調(diào)查對(duì)象

美國(guó)是世界圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育歷史較為悠久和完備的國(guó)家，現(xiàn)設(shè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)的大學(xué)近60所。其中諸如伊利諾伊大學(xué)、雪城大學(xué)的圖書(shū)情報(bào)院系都享譽(yù)世界。本文研究對(duì)象的選取本著先進(jìn)性和代表性的原則，選擇美國(guó)2007年“全美大學(xué)專業(yè)排行榜”顯示的圖書(shū)情報(bào)學(xué)(Library＆Information Stud—ies)專業(yè)排名前30名的32所大學(xué)，如表1所示。該32所大學(xué)的博士教育是本文的研究重點(diǎn)，構(gòu)成了核心樣本。

1.3調(diào)查內(nèi)容

大學(xué)的專業(yè)教育涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教育手段、辦學(xué)體制及管理體制等。教學(xué)模式受到培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)，體現(xiàn)于課程體系設(shè)置。此外，從博士不同研究方向的設(shè)置，也可以看出高層次人才的需求類型，以及學(xué)科專業(yè)的主要研究領(lǐng)域。因此，本研究主要針對(duì)上述32所大學(xué)的博士培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、課程設(shè)置展開(kāi)調(diào)查和研究。

1.4調(diào)查方法

本文采用實(shí)證分析法與模式研究方法。實(shí)證研究是指通過(guò)因特網(wǎng)逐一訪問(wèn)32所大學(xué)的網(wǎng)頁(yè)，獲取最新的一手?jǐn)?shù)據(jù)。這里的“模式”是指對(duì)所研究的現(xiàn)象進(jìn)行的概括和簡(jiǎn)明表述，力求突出這一現(xiàn)象的主要的基本的特征，以便獲得對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這亦可以稱之為模式研究。在現(xiàn)代科學(xué)研究方法論中，模式研究已經(jīng)成為認(rèn)識(shí)和分析客觀事物的一種重要的研究方法。在自然科學(xué)領(lǐng)域，這種方法通常稱作模型研究法；在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，則通常稱作模式研究法。圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士培養(yǎng)模式在不同國(guó)家采用了不同的方式，本文所說(shuō)的培養(yǎng)模式是在高等教育教學(xué)層面上，力求概括和反映美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士培養(yǎng)制度和實(shí)踐的基本特征。

2美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士教育的基本情況

2.1擁有博士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)

在作為實(shí)證研究的美國(guó)32所大學(xué)中，并非全都擁有博士學(xué)位授予權(quán)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)排名前30名的32所院校中，有23所擁有博士學(xué)位授予權(quán)，比例為72％，擁有博士學(xué)位授權(quán)的院校在表1中以*標(biāo)出。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)

(1)培養(yǎng)跨學(xué)科領(lǐng)域的專才。

綜合擁有博士學(xué)位授予權(quán)的23所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)定位比較明確，即把博士培養(yǎng)成跨學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域人才，如夏威夷馬諾大學(xué)、雪城大學(xué)和北德克薩斯大學(xué)的博士培養(yǎng)目標(biāo)都明確指出了這一點(diǎn)。其中，夏威夷馬諾大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)涉及工程學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、政策學(xué)；博士導(dǎo)師的專業(yè)背景也很廣泛，如計(jì)算機(jī)和情報(bào)學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)、信息技術(shù)管理、通信學(xué)等。再如，加利福尼亞州立大學(xué)雖然不是定位培養(yǎng)跨學(xué)科性質(zhì)的博士，但要求學(xué)生在多個(gè)特定領(lǐng)域都要有研究深度，而且在資格考試中要通過(guò)多個(gè)領(lǐng)域的考試才能獲得博士學(xué)位的申請(qǐng)資格。

在當(dāng)代社會(huì)，“?！迸c“博”并不是此消彼長(zhǎng)、相互矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。尤其體現(xiàn)在高層次的學(xué)位教育上。如果能以廣博的學(xué)術(shù)視角對(duì)待本專業(yè)的問(wèn)題，引鑒更多相關(guān)專業(yè)的研究方法和思路，將會(huì)更好地促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究。

(2)培養(yǎng)教學(xué)研究型人才

美國(guó)有些大學(xué)博士培養(yǎng)目標(biāo)之一包括從事高等學(xué)校教學(xué)工作，并在其課程設(shè)置中貫徹了這一思想。比如，華盛頓大學(xué)、羅格斯大學(xué)、北卡羅來(lái)納大學(xué)、匹茲堡大學(xué)等專門設(shè)置了實(shí)踐模塊，讓在校博士生從事教學(xué)實(shí)踐、研究實(shí)踐，作為畢業(yè)所必需的模塊。學(xué)校一方面對(duì)于博士生給予科研訓(xùn)練，另一方面給予實(shí)際教學(xué)的經(jīng)歷，旨在打造高校所需的教學(xué)科研型人才，補(bǔ)充進(jìn)高校的師資隊(duì)伍中。

3美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士研究方向的設(shè)置

博士研究方向的設(shè)置可以體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)特色以及指導(dǎo)教師的專長(zhǎng)，所以，掌握各校博士的研究方向可以了解美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)當(dāng)前研究的重點(diǎn)和趨勢(shì)。同時(shí)，研究方向的劃分也是培養(yǎng)“高、精、專”人才的一個(gè)手段。

通過(guò)網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)擁有博士點(diǎn)的23所院校明確列出了研究方向的共有13所院校，研究方向共計(jì)55個(gè)。其中，大部分研究方向是多元的，為了便于分類剖析，我們對(duì)多元的方向進(jìn)行了拆分，例如，將“信息技術(shù)與信息系統(tǒng)”拆分成“信息技術(shù)”和“信息系統(tǒng)”兩個(gè)子研究方向。將一元研究方向以及拆分后的二元研究方向歸納成9個(gè)大類，有的大類下又劃分出小類，同時(shí)反映原有的一元研究方向和二元研究方向。每個(gè)研究方向的大類、小類以及具體研究方向后圓括號(hào)內(nèi)的數(shù)字為設(shè)立該

研究方向的院校數(shù)目，見(jiàn)表2。

在表2的基礎(chǔ)上，根據(jù)開(kāi)設(shè)每個(gè)研究方向院校數(shù)的多少，對(duì)博士研究方向的大類和小類進(jìn)行了排序，見(jiàn)表3和表4。

研究方向的大類反映了博士比較寬泛的研究領(lǐng)域，根據(jù)表3，通過(guò)對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士研究方向的大類排序，可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士研究方向設(shè)置的特點(diǎn)：

(1)高度重視對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)相關(guān)學(xué)科的研究。

雖然攻讀的是圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士學(xué)位，但有許多研究方向涉及到傳播學(xué)、通信學(xué)等相關(guān)學(xué)科。這種研究方向的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，尤其是美國(guó)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，借鑒和利用其他學(xué)科的理論和知識(shí)，可以補(bǔ)充和豐富圖書(shū)情報(bào)學(xué)的原有理論和知識(shí)，從而體現(xiàn)出學(xué)科之間的相關(guān)性。

(2)信息管理是圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士“?！睒I(yè)的根本體現(xiàn)。

圖書(shū)情報(bào)學(xué)區(qū)別與其他學(xué)科的本質(zhì)特征是對(duì)各種信息的收集、加工、整理、存儲(chǔ)、傳遞，如何對(duì)信息進(jìn)行有效的管理是擺在圖書(shū)情報(bào)學(xué)各類教育面前的根本性問(wèn)題，也是圖書(shū)情報(bào)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的最主要研究?jī)?nèi)容，即使博士教育也不例外。

(3)信息技術(shù)與信息系統(tǒng)越來(lái)越成為圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究的重要領(lǐng)域。

圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士研究方向的設(shè)定以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，把研究重點(diǎn)扎根于社會(huì)層面與技術(shù)層面。體現(xiàn)在博士的研究方向上，信息技術(shù)與信息系統(tǒng)成為圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士需要加強(qiáng)研究的重要領(lǐng)域。

根據(jù)表4，通過(guò)對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士研究方向小類的排序，可以看出。

(1)信息系統(tǒng)受到突出重視。

信息系統(tǒng)研究方向小類排位第一，這表明，美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育高度重視信息系統(tǒng)的研究。信息系統(tǒng)是以人為主導(dǎo)的，利用計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備以及其他辦公設(shè)備，進(jìn)行信息的收集、傳輸、加工、儲(chǔ)存、更新和維護(hù)，支持組織高層決策、中層控制、基層運(yùn)作的集成化的系統(tǒng)。未來(lái)社會(huì)的發(fā)展是利用信息系統(tǒng)更好地輔助各項(xiàng)工作、輔助各項(xiàng)決策。信息系統(tǒng)本身就是一門理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科，美國(guó)各學(xué)校紛紛設(shè)立信息系統(tǒng)的博士研究方向，是希望培養(yǎng)的學(xué)生也是具備這個(gè)特點(diǎn)。

(2)傳播學(xué)、情報(bào)學(xué)理論與其他學(xué)科成為重點(diǎn)研究領(lǐng)域。

傳播學(xué)、情報(bào)學(xué)理論與其他學(xué)科小類排位第二。傳播學(xué)作為圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士的研究方向，且眾多學(xué)校都予以設(shè)立，表明美國(guó)把傳播學(xué)作為圖書(shū)情報(bào)學(xué)的相關(guān)專業(yè)，在對(duì)信息進(jìn)行多方面管理的同時(shí)，也研究信息傳播的規(guī)律，兩者相輔相成，相得益彰。情報(bào)學(xué)理論相對(duì)于圖書(shū)館學(xué)的理論來(lái)說(shuō)是不穩(wěn)定的，因?yàn)槠溲芯繉?duì)象情報(bào)的多變性、動(dòng)態(tài)性使得情報(bào)學(xué)理論是個(gè)不斷發(fā)展中的理論體系，有待于研究解決的理論問(wèn)題還比較多。其他學(xué)科的研究，則可以拓展圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究?jī)?nèi)涵與外延。

(3)基本領(lǐng)域保持了原有地位。

信息組織、信息與圖書(shū)館和社會(huì)、信息檢索、圖書(shū)館理論、信息政策、專門領(lǐng)域的情報(bào)學(xué)、信息管理理論、信息機(jī)構(gòu)、知識(shí)管理小類位于第三檔次。這些研究方向是圖書(shū)情報(bào)學(xué)的一些基本研究領(lǐng)域。其中，信息組織、信息檢索、信息管理理論、信息機(jī)構(gòu)、信息政策都是信息管理研究的一般領(lǐng)域。對(duì)于將來(lái)從事信息職業(yè)的人來(lái)說(shuō)是要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的基本內(nèi)容。博士未來(lái)就業(yè)去向也是從事信息相關(guān)的行業(yè)，因此對(duì)于一般性的問(wèn)題要掌握。近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)的沖擊，傳統(tǒng)圖書(shū)館已經(jīng)轉(zhuǎn)型為數(shù)字圖書(shū)館，很多理論也要隨之發(fā)展，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，圖書(shū)館理論也是博士研究的一個(gè)內(nèi)容。比較特別的是信息、圖書(shū)館與社會(huì)這個(gè)領(lǐng)域，該研究方向具體到研究信息與個(gè)人、信息與教育、信息與社會(huì)、信息與組織，可以說(shuō)從宏觀到微觀，全方位的解析信息對(duì)于人類發(fā)展的作用。

最后，信息用戶、信息服務(wù)、信息技術(shù)、信息法與信息倫理是個(gè)別院校設(shè)置的博士研究方向，這說(shuō)明在服務(wù)、用戶、廣義的技術(shù)層面、法律層面，美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士的研究方向都兼顧到了。

4美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士課程的設(shè)置

博士課程設(shè)置可以體現(xiàn)被調(diào)查學(xué)校以哪些課程來(lái)支撐博士相關(guān)的研究方向，以及希望博士在校期間學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)。通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)擁有博士點(diǎn)的23所院校明確列出了其課程模塊的有20所院校，共計(jì)課程316門。在這些課程中，有些是屬于二元課程，模仿對(duì)研究方向的處理，對(duì)這些課程也進(jìn)行了拆分。將拆分后的課程根據(jù)其不同的性質(zhì)歸納為7大類：分別是專業(yè)課、方法課、技術(shù)課、專題課、討論課、實(shí)習(xí)課、相關(guān)專業(yè)課，每個(gè)大類后又劃分出小類，并反映一元課程名稱和未經(jīng)拆分的二元課程名稱(括號(hào)內(nèi)的數(shù)字是開(kāi)設(shè)該課程的院校數(shù))，見(jiàn)表5。

通過(guò)表5，從宏觀層面來(lái)看，開(kāi)設(shè)的課程形式多樣，實(shí)行“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三結(jié)合模式。美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)的博士課程類型多樣，除了傳統(tǒng)的授課方式外，還有專題課、討論課、實(shí)習(xí)課等多種形式，如圖1所示。這樣以專業(yè)課、方法課、技術(shù)課為平臺(tái)，為學(xué)生的理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)專題課、討論課、實(shí)習(xí)課拔高學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一方面，指導(dǎo)教師傳授給學(xué)生他們?cè)谀骋活I(lǐng)域研究的精髓，另一方面師生之間、學(xué)生之間多研討，通過(guò)思想的碰撞產(chǎn)生靈感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)校里學(xué)習(xí)的同時(shí)，參加一些實(shí)踐訓(xùn)練，包括教學(xué)實(shí)踐與科研實(shí)踐。正是這種“課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究”三結(jié)合的課程模式，從理論到實(shí)踐環(huán)節(jié)全方位打造高端人才。

從微觀層面來(lái)看，美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士課程設(shè)置具有如下特征：

4.1專業(yè)課

(1)與研究方向相適應(yīng)。

結(jié)合表2和表5可以看出，在表3的某一研究方向，在表5的專業(yè)課中開(kāi)設(shè)了這個(gè)研究方向的相關(guān)課程。在美國(guó)的博士教育中，圍繞研究方向的相關(guān)課程設(shè)置較為全面，可以使學(xué)生對(duì)于其研究的走向、脈動(dòng)有深刻的理解和把握，可以更好的開(kāi)展相關(guān)研究。

(2)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與信息檢索技能的培養(yǎng)是重中之重。

從表5可以看出，在專業(yè)課中，圖書(shū)情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)理論、信息檢索與利用方面的課程開(kāi)課的院校最多。可以說(shuō)，美國(guó)雖然是個(gè)非常重視技術(shù)的國(guó)家，但是博士階段的教育還是以基礎(chǔ)理論研究為首要任務(wù)的，以培養(yǎng)學(xué)生信息檢索與利用的素養(yǎng)為主的。這是圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士的立學(xué)之本，只有讓高端人才具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)，才能正確地指導(dǎo)學(xué)科前進(jìn)的方向，才能真正保持學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(3)專門設(shè)置研究課。

許多圖書(shū)情報(bào)院校在專業(yè)課中單獨(dú)設(shè)置了研究課這一課種，修習(xí)了該課即取得相應(yīng)的學(xué)分。研究課設(shè)有定向個(gè)人研究、獨(dú)立調(diào)查、獨(dú)立研究、合作研究、情報(bào)學(xué)研究基礎(chǔ)、最新研究問(wèn)題等課程。在博士課程中明確地設(shè)立研究的內(nèi)容與研究的形式，對(duì)博士的研究起到了導(dǎo)向作用。

4.2方法課

(1)研究方法體系課程完備。

從表5方法課的設(shè)置中可以看出，從一般性研究方法的課程到專門領(lǐng)域的研究方法，再細(xì)分為定性研究方法、定量研究方法。美國(guó)博士的研究方法

課程體系非常完備，在“授人以魚(yú)”的同時(shí)，更注重“授人以漁”，掌握了研究的方法，可以避免在研究中走很多彎路，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。沒(méi)有方法的研究就不是研究，研究方法的學(xué)習(xí)是美國(guó)博士課程的核心。

(2)注意各種研究方法的互補(bǔ)性。

圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士在學(xué)習(xí)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)的定性研究方法、定量研究方法的同時(shí)，借鑒其他學(xué)科的研究方法，很多學(xué)校也開(kāi)設(shè)了一般性研究方法和其他學(xué)科研究方法。一般性的研究方法具有普遍的指導(dǎo)意義，其他學(xué)科的研究方法，如管理學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)研究方法、文化研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)方法等，都可以在開(kāi)展研究時(shí)借鑒，用其他學(xué)科的理論視角、研究方法充實(shí)和補(bǔ)充本學(xué)科的研究，兼收并蓄，充分注意到了方法之間的互補(bǔ)性。

4.3討論課

(1)范圍寬泛，形式生動(dòng)。

討論課從對(duì)其他學(xué)科的討論，到本學(xué)科基礎(chǔ)理論，再到技能的討論，等等，范圍非常廣泛，涉及到圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域及其他學(xué)科領(lǐng)域的眾多研究?jī)?nèi)容。討論課的形式非常生動(dòng)，不刻板的追求知識(shí)點(diǎn)的講解，而更多的是思想的傳遞，知識(shí)的自由表述。在這種課程中很容易引發(fā)靈感，就一個(gè)問(wèn)題非線性地?cái)U(kuò)展到另外一個(gè)問(wèn)題，活躍思維。

(2)跨學(xué)科研討與本學(xué)科基礎(chǔ)理論的研討是重點(diǎn)。

研討課內(nèi)容廣泛，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)最多的研討內(nèi)容是跨學(xué)科的，如傳播學(xué)與情報(bào)學(xué)跨學(xué)科研討課、教育理論研討課等，通過(guò)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)體系的探尋與討論，落腳點(diǎn)還是要豐富本學(xué)科的基礎(chǔ)理論。

4.4相關(guān)專業(yè)課

(1)統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳播學(xué)、數(shù)學(xué)受到重視。

在傳統(tǒng)意義上，圖書(shū)情報(bào)學(xué)的相關(guān)學(xué)科是歷史、文獻(xiàn)學(xué)、檔案學(xué)等，隨著現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型式的高速發(fā)展，圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)代化，很多工作都要實(shí)現(xiàn)以計(jì)算機(jī)為中心，要定量地開(kāi)展相關(guān)工作與研究。因此，現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)已逐步成為現(xiàn)代圖書(shū)情報(bào)學(xué)的相關(guān)學(xué)科。此外，傳播學(xué)中的信息傳播與圖書(shū)情報(bào)學(xué)中的工作環(huán)節(jié)緊密相連，在研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容上交叉重復(fù)，也成為關(guān)系相近的姊妹學(xué)科。

(2)關(guān)注圖書(shū)情報(bào)學(xué)上位學(xué)科。

美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士開(kāi)設(shè)了組織傳播、組織分析、組織行為等課程，要求學(xué)生掌握組織相關(guān)理論，這有利于在將來(lái)的實(shí)際工作中更好地處理圖書(shū)館、信息機(jī)構(gòu)的管理問(wèn)題。管理學(xué)是圖書(shū)情報(bào)學(xué)的上位學(xué)科，要站在更高的研究背景、研究環(huán)境去看待本學(xué)科的問(wèn)題是非常必要的。

4.5技術(shù)課

(1)信息系統(tǒng)是技術(shù)類課程的核心。

利用信息系統(tǒng)進(jìn)行信息的收集、整理、加工、存貯、傳播是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，作為圖書(shū)情報(bào)學(xué)培養(yǎng)的高級(jí)人才，不僅僅局限于要會(huì)用信息系統(tǒng)來(lái)有效管理信息，也要會(huì)設(shè)計(jì)符合工作要求的系統(tǒng)。圍繞著這個(gè)目標(biāo)開(kāi)設(shè)了一系列信息系統(tǒng)相關(guān)課程，這些也構(gòu)成了技術(shù)類課程的主體。

(2)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是技術(shù)類課程的重點(diǎn)。

廣義的信息技術(shù)，包括對(duì)它自身的理解與信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，這些都是博士在技術(shù)課中應(yīng)該掌握的內(nèi)容，是技術(shù)的基礎(chǔ)平臺(tái)。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可以更好地促進(jìn)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、建設(shè)，信息系統(tǒng)的發(fā)展也可以帶動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展，兩者都依托技術(shù)去管理信息。

(3)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)是技術(shù)類課程的基礎(chǔ)。

這兩類技術(shù)課是密切相關(guān)的，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展往聯(lián)機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展能夠更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的各種功能。圖書(shū)情報(bào)學(xué)學(xué)生日后走上工作崗位，要能熟練地應(yīng)用，并能很好地駕馭這些技術(shù)。

4.6專題課

(1)對(duì)專門主題進(jìn)行深入研究。

專題課是美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士課程中的一類課程形式，它旨在就某一主題展開(kāi)研究、討論，希望通過(guò)專題課，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)，加強(qiáng)研究力度與深度，能夠深挖出該研究領(lǐng)域的精髓。

(2)專題課的范圍涉及較廣。

對(duì)于專題課的開(kāi)設(shè)，不拘一格，不局限于本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專題，從經(jīng)濟(jì)、方法、基礎(chǔ)理論，都可以成為專題討論的主題，可以看出，這也是希望博士廣泛吸收各方面的知識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面。

4.7實(shí)習(xí)課

(1)明確劃分科研實(shí)習(xí)科目與教學(xué)實(shí)習(xí)科目。

美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)課，不是作為實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是作為課程模塊中的內(nèi)容，設(shè)立學(xué)分。實(shí)習(xí)課包含兩種類型：科研實(shí)習(xí)科目和教學(xué)實(shí)習(xí)科目。從這點(diǎn)可以看出，學(xué)校提供給博士科研實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種課程，在讀期間就能夠鍛煉博士的實(shí)踐能力，走上工作崗位后可以直接入職。

(2)彌補(bǔ)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺口。

博士主要從事科研工作，并沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐、實(shí)習(xí)的模塊，因此科研實(shí)習(xí)科目與教學(xué)實(shí)習(xí)科目的實(shí)質(zhì)，其實(shí)就是適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺口。

綜上所述，美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士課程的設(shè)置形式多樣，每類課程都別具特色，通過(guò)提供給學(xué)生豐富多彩的課程，培養(yǎng)出教學(xué)研究型人才與具有廣博知識(shí)底蘊(yùn)的跨學(xué)科人才。

5美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士培養(yǎng)模式分析

在前面探討美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、課程設(shè)置等方面的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，在實(shí)證研究中，我們還可以總結(jié)出美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士培養(yǎng)的一些特色：

(1)博士的教育和培養(yǎng)是累積型發(fā)展與轉(zhuǎn)型式發(fā)展的結(jié)合。

所謂累積性發(fā)展，是指在已形成的、公認(rèn)的、占主導(dǎo)地位的模式之下，博士數(shù)量漸進(jìn)式增長(zhǎng)的發(fā)展，所謂轉(zhuǎn)型式發(fā)展，是指當(dāng)社會(huì)環(huán)境發(fā)生巨變，原有模式不能適應(yīng)的時(shí)候，就必須探索和創(chuàng)造新的模式，以求在變化了的條件下發(fā)展。美國(guó)是圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育走在最前列的國(guó)家，具備了國(guó)際上公認(rèn)的相對(duì)成熟、獨(dú)具特色的博士培養(yǎng)模式。進(jìn)入了21世紀(jì)，它們?cè)诂F(xiàn)有模式下累積型的發(fā)展，注意對(duì)博士跨學(xué)科的培養(yǎng)思路值得我國(guó)借鑒。

(2)綜合素質(zhì)和科研能力的結(jié)合有利于選拔真正具有潛力的學(xué)者。

高質(zhì)量圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士教育的基礎(chǔ)在于大學(xué)的學(xué)術(shù)和管理水平，也在于博士生源的質(zhì)量。這尤如土壤與種子的關(guān)系，兩者互為因果。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)對(duì)于博士的選拔重視綜合素質(zhì)和研究潛力，在“入口處”保證圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士教育的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在入學(xué)前，就全面考察申請(qǐng)者的綜合素質(zhì)，包括入學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，成績(jī)?nèi)舻陀趯W(xué)校限定的標(biāo)準(zhǔn)就不能入學(xué)。

(3)“三步曲”式分階段培養(yǎng)的彈性學(xué)制。

美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系對(duì)于博士有分階段培養(yǎng)的規(guī)定，采用三階段的培養(yǎng)步驟。第一階段：規(guī)定課程學(xué)習(xí)與資格考試階段，在這個(gè)階段中要求學(xué)生要修滿規(guī)定的學(xué)分，并參加資格考試；第二階段：綜合考試階段；第三階段：博士論文階段。在中期綜合考試階段就淘汰相當(dāng)一部分人，真正進(jìn)入博士論文階段的是少數(shù)脫穎而出、具備較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)水平的人才。在博士培養(yǎng)過(guò)程中劃分階段的規(guī)定，有利于博士拓展知識(shí)基礎(chǔ)，填補(bǔ)在基本理論、研究方法等方面的不足，有利于加大對(duì)博士學(xué)習(xí)上的壓力，培養(yǎng)奮斗精神和意志品質(zhì)，最終有利于保證博士高質(zhì)量的學(xué)術(shù)水平。對(duì)于博士學(xué)制的要求也較為靈活，培養(yǎng)周期普遍較長(zhǎng)，最長(zhǎng)可達(dá)8年。不急功近利，遵從人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的規(guī)律。在一定程度上保證了培養(yǎng)博士的質(zhì)量。

(4)堅(jiān)持對(duì)博士論文以獨(dú)創(chuàng)性為核心的高質(zhì)量 要求。

博士學(xué)位論文是博士學(xué)習(xí)和研究成果的結(jié)晶，也是衡量博士質(zhì)量水平的主要標(biāo)志。美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系對(duì)于博士論文從形式到內(nèi)容均有明確的嚴(yán)格規(guī)定，其核心是關(guān)于獨(dú)創(chuàng)性的要求。要求文獻(xiàn)綜述和分析充分，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具備真正意義上的創(chuàng)新性。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性就不能算作博士論文。強(qiáng)調(diào)博士學(xué)位論文創(chuàng)新的要求，使得這些圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系能夠保證其博士教育沿著正確的方向發(fā)展。

(5)在博士的經(jīng)費(fèi)資助方面引入市場(chǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和公平機(jī)制。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系為學(xué)生提供了一定的資金保障，鼓勵(lì)學(xué)生脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、專心做研究，爭(zhēng)取對(duì)所研究的領(lǐng)域做出創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)。為解決學(xué)生生活中的經(jīng)濟(jì)壓力，專心領(lǐng)域研究，美國(guó)每個(gè)學(xué)校都設(shè)有一定的助教報(bào)酬、研究項(xiàng)目助手報(bào)酬。這樣能夠保證學(xué)生解除生活之苦。部分學(xué)校還對(duì)學(xué)術(shù)成就突出的學(xué)生給予高額資金鼓勵(lì)。這種機(jī)制從根本上解決了博士的后顧之憂。

21世紀(jì)是世界的重大轉(zhuǎn)型時(shí)期，美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士教育都在堅(jiān)持累積型模式下的轉(zhuǎn)型式發(fā)展，更注重創(chuàng)新式發(fā)展。我們應(yīng)該在研究、借鑒美國(guó)有關(guān)院系博士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和教育的具體情況，積極探索和創(chuàng)造適合我國(guó)國(guó)情，又必定是適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士培養(yǎng)模式，只有這樣，我國(guó)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士教育才能滿足社會(huì)當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，才能逐步趕上甚至超越西方發(fā)達(dá)國(guó)家，才能培養(yǎng)出學(xué)科的優(yōu)秀高級(jí)人才。