大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的中介語(yǔ)錯(cuò)誤分析

羅紅梅 曾平泉

摘要：本文依據(jù)中介語(yǔ)理論和錯(cuò)誤分析理論，對(duì)井岡山大學(xué)80名中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(40名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生和40名英語(yǔ)專業(yè)大：學(xué)生)英語(yǔ)作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行定性和定量分析。研究結(jié)果顯示，句法錯(cuò)誤在中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作所犯錯(cuò)誤中比例最高，中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作錯(cuò)誤發(fā)生的主要原因是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，對(duì)此，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作；中介語(yǔ)；錯(cuò)誤分析

一、引言

中介語(yǔ)是外語(yǔ)／二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的一種發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)，中介語(yǔ)理論所研究的語(yǔ)料多來(lái)自語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的作文等書面材料。國(guó)內(nèi)外學(xué)者及語(yǔ)言學(xué)家對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的中介語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，Lee (1957 )對(duì)捷克學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的約2000個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行了大致分類并對(duì)數(shù)據(jù)加以分析。戴煒棟，束定芳(1994)在《對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)研究中的若干問題》一文中對(duì)對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)理論研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹和評(píng)論。這些研究對(duì)推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)起到了積極的作用。但這些研究的焦點(diǎn)主要集中在對(duì)處于不同階段學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行橫向的錯(cuò)誤分析，而對(duì)處于同一階段不同水平點(diǎn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比研究的甚少。

二、研究目的、方法和對(duì)象

本文對(duì)處于中級(jí)英語(yǔ)階段不同水平點(diǎn)的學(xué)生(A組40名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生和B組40名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生)作文進(jìn)行對(duì)比分析研究，通過(guò)縱向比較同一中介語(yǔ)階段不同水平點(diǎn)的學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤分布規(guī)律，得出其中介語(yǔ)的共性和不同，并分析產(chǎn)生這些不同的原因，從而找出大學(xué)生在寫作過(guò)程中其中介語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)靠近的規(guī)律，學(xué)生如何順利地從低階段向高階段過(guò)渡。

本研究采用訪談和實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)井岡山大學(xué)80名中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(40名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生和40名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生)英語(yǔ)作文(學(xué)期期末試卷的作文部分)中的錯(cuò)誤進(jìn)行定性和定量分析，并提出了以下問題：處于中介語(yǔ)發(fā)展同一階段不同水平點(diǎn)的學(xué)生中介語(yǔ)寫作錯(cuò)誤有何特征?如何進(jìn)行錯(cuò)誤糾正?教師給怎樣引導(dǎo)同一階段不同水平點(diǎn)的學(xué)生的中介語(yǔ)寫作，使其更好地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)呢?

三、研究結(jié)果與分析

1.錯(cuò)誤分類、各類錯(cuò)誤的分布狀況及其原因探究

James Carl(1998)將錯(cuò)誤分為三個(gè)層次(level)：本體(substanee)、文本(text)和篇章(discourse)。實(shí)驗(yàn)者從A組學(xué)生的40篇作文中找出995項(xiàng)錯(cuò)誤，其中本體錯(cuò)誤130項(xiàng)，占13.1％；文本錯(cuò)誤722項(xiàng)，占72.5％；篇章錯(cuò)誤143，占14.4％。從B組學(xué)生40篇作文中找出682項(xiàng)錯(cuò)誤，其中本體錯(cuò)誤59項(xiàng)，占8.7％；文本錯(cuò)誤513項(xiàng)，占75.2％；篇章錯(cuò)誤143，占16.1％。從數(shù)據(jù)中可以看出。兩組學(xué)生在三個(gè)層次的錯(cuò)誤分布上很相似，文本錯(cuò)誤占的比例最高，分別為72.5％和75.2％，語(yǔ)篇錯(cuò)誤位居第二，而本體錯(cuò)誤出現(xiàn)的最少。由于兩組學(xué)生都處于中介語(yǔ)同一發(fā)展階段，即中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者階段，兩者在三個(gè)層面上的所占錯(cuò)誤的比例差距并不明顯，而B組總體所犯錯(cuò)誤少于A組，說(shuō)明A組學(xué)生的英語(yǔ)水平正朝著B組靠近。

本體錯(cuò)誤主要指拼寫錯(cuò)誤，對(duì)寫作能力的反映沒有文本錯(cuò)誤和篇章錯(cuò)誤大。語(yǔ)篇層面的錯(cuò)誤主要集中在文章布局結(jié)構(gòu)不合理、文章的語(yǔ)言與文體不符兩大方面。由于本次作文是提綱式作文，并且是學(xué)生熟悉的話題和題材，學(xué)生犯與主題不相關(guān)的錯(cuò)誤較少。相對(duì)于語(yǔ)言層面的錯(cuò)誤。語(yǔ)篇層面的錯(cuò)誤出現(xiàn)的較少。因此，筆者將主要分析文本層次上的錯(cuò)誤。

在文本層次的錯(cuò)誤包括詞匯錯(cuò)誤(lexical errors)和語(yǔ)法錯(cuò)誤(grammatical errors)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示。A組學(xué)生詞匯錯(cuò)誤出現(xiàn)318項(xiàng)，占總錯(cuò)誤數(shù)的31.9％，占文本錯(cuò)誤總數(shù)的44％，語(yǔ)法錯(cuò)誤404項(xiàng)，占總錯(cuò)誤數(shù)的40.6％，占文本錯(cuò)誤總數(shù)的56％：B組學(xué)生詞匯錯(cuò)誤出現(xiàn)180項(xiàng)，占總錯(cuò)誤數(shù)的26.4％，占文本錯(cuò)誤總數(shù)的35.1％，語(yǔ)法錯(cuò)誤333項(xiàng)。占總錯(cuò)誤數(shù)的48.8％，占文本錯(cuò)誤總數(shù)的64.9％。語(yǔ)法錯(cuò)誤在兩組學(xué)生中所占比例均高于詞匯錯(cuò)誤，由此可見，語(yǔ)法錯(cuò)誤在文本層次錯(cuò)誤中是最典型的錯(cuò)誤。由于非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生詞匯量不大。他們?cè)趯懽鲿r(shí)更喜歡使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)法掌握的并不系統(tǒng)牢固，所以不難理解A組學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤多于詞匯錯(cuò)誤。但是。為什么B組英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤甚至還高于A組呢?這是由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握了更復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，他們?cè)趯懽髦懈鼉A向于使用更復(fù)雜的句子，這就增加了其犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的可能。

詞匯錯(cuò)誤分為形式錯(cuò)誤(formal errors)和語(yǔ)義錯(cuò)誤(semanticerrors)，而語(yǔ)法錯(cuò)誤分為形態(tài)錯(cuò)誤(morphological errors)和句法錯(cuò)誤(syntactic errors)A組學(xué)生所犯的形式錯(cuò)誤130項(xiàng)，占文本錯(cuò)誤總數(shù)的18％，語(yǔ)義錯(cuò)誤188項(xiàng)，占26％，形態(tài)錯(cuò)誤144項(xiàng)，占20％，句法錯(cuò)誤260項(xiàng)，占36％；而B組學(xué)生所犯的形式錯(cuò)誤61項(xiàng)，占文本錯(cuò)誤總數(shù)的11.9％，語(yǔ)義錯(cuò)誤119項(xiàng)，占23.2％，形態(tài)錯(cuò)誤115項(xiàng)，占22.4％，句法錯(cuò)誤218項(xiàng)，占42.5％。這些數(shù)據(jù)結(jié)合訪談結(jié)果顯示，句法錯(cuò)誤在兩組學(xué)生所犯錯(cuò)誤中占的比例最高，這是因?yàn)閮山M學(xué)生都掌握了一些復(fù)雜的從句，想在寫作中展示句子的多樣性以表達(dá)更復(fù)雜的內(nèi)容。盡管A組學(xué)生不能像B組學(xué)生一樣自如地掌握復(fù)雜的句子，但他們?cè)囍プ隽耍⑶艺驗(yàn)樗麄儾荒芟馚組學(xué)生一樣自如地掌握復(fù)雜的句子，在寫作中A組學(xué)生不可能像B組學(xué)生那樣使用更復(fù)雜的句子，這就解釋了為什么B組學(xué)生犯的句法錯(cuò)誤要高于A組學(xué)生。

2.寫作錯(cuò)誤的根源分析

Jamcs Carl(2001)將中介語(yǔ)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因分為語(yǔ)際錯(cuò)誤(interHngual error)和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤(intralingual error)。語(yǔ)際錯(cuò)誤是“由語(yǔ)言遷移(language transfer)產(chǎn)生的一種錯(cuò)誤，是由學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)導(dǎo)致的錯(cuò)誤，”是指學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)?shù)匕涯刚Z(yǔ)的詞義、規(guī)則、用法等轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)交際中去。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是指因?qū)W習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則、結(jié)構(gòu)或句型尚未掌握好而犯的錯(cuò)誤，它不是由語(yǔ)言遷移產(chǎn)生，而是對(duì)目的語(yǔ)錯(cuò)誤或不完整學(xué)習(xí)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，A組學(xué)生犯的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤778個(gè)，占總錯(cuò)誤的78.2％，語(yǔ)際錯(cuò)誤217個(gè)，占總錯(cuò)誤數(shù)的21.8％；B組學(xué)生犯的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤561個(gè)，占總錯(cuò)誤的82.3％，語(yǔ)際錯(cuò)誤121個(gè)，占總錯(cuò)誤數(shù)的17.7％。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤在兩組中都占了最高的比例。根據(jù)中介語(yǔ)理論，中介語(yǔ)是從外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)向目的語(yǔ)不斷靠近的連續(xù)體(Ellis，1999)，即母語(yǔ)和目的語(yǔ)或多或少都會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。一般來(lái)說(shuō)。語(yǔ)際錯(cuò)誤通常出現(xiàn)在初學(xué)者身上(Brown,1987)。這是因?yàn)樵趯W(xué)一門外語(yǔ)的早期階段，學(xué)生的中介語(yǔ)體系與其母語(yǔ)更為相似，而隨著學(xué)習(xí)者知識(shí)的積累，其中介語(yǔ)離目標(biāo)語(yǔ)越來(lái)越近。因此，可以理解A、B兩組中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤高于語(yǔ)際錯(cuò)誤。

四、研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和建議

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與習(xí)得的過(guò)程是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程，錯(cuò)誤應(yīng)被視為是學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r的一種標(biāo)志。錯(cuò)誤的出現(xiàn)表明學(xué)習(xí)者在建立其中介語(yǔ)過(guò)程中積極地進(jìn)行假設(shè)，驗(yàn)證，不斷修正那些偏離目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的語(yǔ)言現(xiàn)象，使之接近目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)。根據(jù)本次錯(cuò)誤分析研究結(jié)果，筆者對(duì)今后的教學(xué)提出以下建議：

(1)研究結(jié)果表明，句法錯(cuò)誤在中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作所犯錯(cuò)誤中比例最高，因此，教師在課堂上應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言基本知識(shí)的教學(xué)，尤其要加強(qiáng)句法的練習(xí)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多練習(xí)句子與段落的寫作，加大其在短語(yǔ)，從句，句子等方面儲(chǔ)備以備更高質(zhì)量的輸出。

(2)研究結(jié)果顯示中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作錯(cuò)誤發(fā)生的主要原因是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，即目的語(yǔ)的干擾大大地影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程。因此，教師在課上應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課下應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語(yǔ)課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)電影，全方位地加大與英語(yǔ)的接觸。

(3)針對(duì)中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的特點(diǎn)，教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，正確分析并給予糾正，切不可草率應(yīng)付。應(yīng)在掌握大量相關(guān)理論和從事大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將錯(cuò)誤分析與糾錯(cuò)靈活地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的中介語(yǔ)寫作加以引導(dǎo)，它才能最大限度地推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。要使中介語(yǔ)寫作充分發(fā)揮其功效。教師必須針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，開展系統(tǒng)性的訓(xùn)練來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和表達(dá)系統(tǒng)。