信息技術(shù)應(yīng)用需要注意的四個(gè)問題

周井全

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和課程改革的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)不斷被廣大中小學(xué)教師應(yīng)用到各學(xué)科領(lǐng)域，但在應(yīng)用中，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中，一些教師走入誤區(qū)，存在不少應(yīng)引起廣大教師注意的問題。

一、注意設(shè)計(jì)教學(xué)情境

信息技術(shù)為教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境提供了有力的技術(shù)支持，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)定現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，如一段生活情境、情趣共激的學(xué)習(xí)情境、活潑熱烈的交往場(chǎng)景、陶冶心靈的藝術(shù)情境及發(fā)現(xiàn)探究式情境等，結(jié)合學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，激發(fā)、激活學(xué)生的思維。與學(xué)生心理進(jìn)行溝通，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生想象力更加豐富，使學(xué)生的思維活動(dòng)積極高效。

二、注意把握新課程改革的目標(biāo)

信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。課程改革不是拘泥于一個(gè)知識(shí)、一堂課或者是一個(gè)課件，而是要形成新的教學(xué)觀。我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的基本思想與要求集中反映在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的第四部分“教學(xué)過程”中。一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。另一方面，大力推進(jìn)信息技術(shù)和在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。因此，我們提出了新型課堂教學(xué)要以“四化”為特征，即師生關(guān)系民主化、呈現(xiàn)方式情境化、信息傳遞互動(dòng)化、教學(xué)要素整合化，以此衡量一節(jié)課的效能高低。

三、注意培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)和技能

能否將計(jì)算機(jī)有機(jī)地運(yùn)用于教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，在很大程度上取決于師生的信息素養(yǎng)。所以教師培訓(xùn)問題已成為“計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸”的觀點(diǎn)是不無道理的。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的不平衡，也導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)運(yùn)用到教學(xué)的發(fā)展不平衡。首先，過去的師范教育沒有信息技術(shù)的培訓(xùn)，他們認(rèn)為信息技術(shù)高深莫測(cè)，有畏難情緒。其次，現(xiàn)在的師范教育雖然有信息技術(shù)培訓(xùn)，但缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性，很難直接運(yùn)用于教學(xué)。再者，我國(guó)把計(jì)算機(jī)作為一門獨(dú)立課程設(shè)置。有人認(rèn)為，運(yùn)用計(jì)算機(jī)也就成為專業(yè)教師的事，一些人往往漠不關(guān)心。因此，要從教師任用制度、教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，提高所有教師信息素養(yǎng)，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。

四、注意量力而行，切忌盲目追求高精尖

目前信息技術(shù)學(xué)科整合運(yùn)用的教學(xué)軟件主要有兩種：一種是課件，另一種是資源庫中的教學(xué)素材（包括從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的素材），即積件。課件是由授課教師在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課時(shí)或章節(jié)教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的電腦軟件。積件是課件的基礎(chǔ)，是“分解”的課件，適用于一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，具有最小化、可組性、共享性和可重復(fù)性的特點(diǎn)。一般來說，在教學(xué)中已被越來越多的教師采用。教師要恰當(dāng)選擇和改進(jìn)足以滿足教學(xué)需要。然而一些教師不顧自身信息技術(shù)水平和學(xué)校條件實(shí)際，而熱衷于選擇比較復(fù)雜的技術(shù)來制作。實(shí)際上，課堂教學(xué)效果的好壞，取決于軟件的使用是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是否有利于課堂效果的提高。至于制作技術(shù)則是次要的，即便使用了Authorware或Flash這樣相對(duì)比較有難度的工具軟件，也只是盲目追求高精尖，而實(shí)際課件內(nèi)容是只是書本搬家或根本無法實(shí)現(xiàn)軟件的實(shí)際功用，其教學(xué)效果事倍功半。因此，對(duì)學(xué)科教師來說要量力而行，在實(shí)現(xiàn)同等功能的前提下，哪種工具軟件操作最方便、制作最簡(jiǎn)單、花費(fèi)的時(shí)間最短，適用性更強(qiáng)，這種工具就應(yīng)是最佳選擇，效果更好。