初中語文教學中的多維教學法

董新元

所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、全方位地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維模式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固，為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式，而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因為它一反傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式，而變?yōu)閱l(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。

采用多維教學法教師應做到：

一、激發(fā)學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創(chuàng)造意識

教師要善于激發(fā)學生的好奇心并引領學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮感受，即靈感爆發(fā)式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

二、運用生疑激趣，組織爭論

在組織爭論中要注意以下幾點：

1. 對有分歧問題的爭論，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。

2. 對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質(zhì)。

3. 對反常性問題的爭辨，要引導求“?！?。

4. 對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發(fā)學生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示，即圍繞疑難問題，教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發(fā)，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)，即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)原型思維的缺漏的荒繆。③設疑暗示，即教師有意識地設疑問難，打開通往真理的閘門。

三、善于抓住時機，點撥指導

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓住憤、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：

1. 直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學生思維暢通。

2. 情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

3. 聯(lián)想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。

4. 遷移式點撥。這是啟發(fā)學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，即所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導學生求同或求異。

5. 誦讀式點撥。即在朗讀中對學生指導，以此增強記憶，培養(yǎng)思維能力。