給學(xué)生陳述理由的機(jī)會

吳懷軍

《探究電阻上電流跟導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系》一節(jié)課中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.經(jīng)過一段時間的交流討論，教師從學(xué)生設(shè)計(jì)的作品中找了兩種設(shè)計(jì)方案，然后用實(shí)物投影儀打到屏幕上，設(shè)計(jì)方案如圖：

教學(xué)實(shí)錄

教師：請同學(xué)們思考一下，甲乙兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案哪個對？

學(xué)生：乙方案。

教師：甲錯，錯在哪里？

學(xué)生：因?yàn)榧纂娐分袥]有滑動變阻器，不能改變電路中的電流，從而無法測多組數(shù)據(jù)，也就無法按要求完成實(shí)驗(yàn).

教師：很好，請同學(xué)們繼續(xù)思考，若按乙電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該注意什么問題？

教學(xué)評價

上面這個教學(xué)片段，教師以自己設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與思考并回答相關(guān)問題，問題也得到了有效解決，完成了教學(xué)既定的目標(biāo).但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，教師評估實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師的提問僅讓學(xué)生作些簡單的判斷，沒有讓學(xué)生充分發(fā)表意見陳述這樣設(shè)戰(zhàn)方案計(jì)的理由，因而評估過程失去了讓學(xué)生暴露問題的機(jī)會，也失去了一個師生、生生間思維碰撞交流的機(jī)會，學(xué)生疑在何處、想法如何沒有得到充分展示.

教學(xué)重構(gòu)

課后筆者與上課教師進(jìn)行了交流，在充分肯定其成績的同時，就實(shí)驗(yàn)評估過程與上課教師交換了意見，得出了一致的結(jié)論：評估實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生先談，談這樣設(shè)計(jì)的理由、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)要注意的問題等，然后再讓大家討論交流，評估實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，從中選出最佳方案，還不應(yīng)該只是實(shí)驗(yàn)優(yōu)劣的簡單判斷.取得一致意見后，教師選擇另一個班重上這節(jié)課.

課堂實(shí)錄

教師在另一個班上課時，同樣獲得了甲、乙兩種實(shí)驗(yàn)方案（見上圖），教學(xué)過程如下.

教師：甲同學(xué)，請問你如何按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生：可以通過改變電池的節(jié)數(shù)改變電路中的電壓，從而改變電路中的電流，分析電路中電流的變化，就可以分析電流與電壓的關(guān)系.

教師：乙同學(xué)，請你也談?wù)勀愕膶?shí)驗(yàn)方案.

學(xué)生：通過改變電路中的總電阻，改變電路中的總電流，分析電流與電阻兩端電壓的關(guān)系，就可以得出結(jié)論.

教師：兩位同學(xué)回答都很好，那么用哪個同學(xué)的會更好呢？請同學(xué)們對比一下.

學(xué)生：用乙最好.

教師：為什么？

學(xué)生1：用甲方案，每測一組電流、電壓的數(shù)據(jù)就要換一次電池，比較麻煩.若用乙方案，測完一組數(shù)據(jù)后，只需移動滑動變阻器改變電阻就可以了，非常方便.

學(xué)生2：我認(rèn)為用乙方案也不錯，但用甲方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，連線簡單.

教師：還有其它原因嗎？請同學(xué)們認(rèn)真思考，可以小組間相互討論.

學(xué)生3：使用甲方案，改變電池節(jié)數(shù)時，電壓從1.5V增加到3V，變化跳躍性大，測量的數(shù)據(jù)少；若用乙方案，電阻可以連續(xù)變化，測量的數(shù)據(jù)變化范圍大，有利于提高實(shí)驗(yàn)精確度.

學(xué)生4：用甲方案，每換一次電池，電路中電流與電壓變化大，實(shí)驗(yàn)中的電流與電壓容易超出電流表、電壓表量程，電表易燒壞.用滑動變阻器易控制電路的電流變化，能起到保護(hù)電表的作用.

教學(xué)效果

從教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)課，由于教師沒有深入跟學(xué)生探討錯誤的原因，所以沒有真正理解學(xué)生的想法.教師認(rèn)為沒有滑動變阻器，無法改變電路中的電流與電壓，實(shí)驗(yàn)無法完成，因而認(rèn)為其設(shè)計(jì)方案是錯誤的；但甲同學(xué)的意思卻是通過改變電池的節(jié)數(shù)來改變電壓從而改變電流，同樣可以完成實(shí)驗(yàn).上一節(jié)課中，由于教師只是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行判斷，在簡單的對與錯的評價中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維.第二節(jié)課，教師在認(rèn)真總結(jié)前一節(jié)的不足之后，并沒有讓學(xué)生簡單回答哪個更好，而是通過作品的展示來交流.一方面，教師讓兩位學(xué)生談實(shí)驗(yàn)思路，通過學(xué)生間思維的碰撞與交流，暴露了學(xué)生思維中存在的問題，有效糾正了錯誤.另一方面，通過兩種實(shí)驗(yàn)電路優(yōu)缺點(diǎn)的對比，明確了不同實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，加深了學(xué)生們的印象.第三方面，通過作品評估的過程，讓學(xué)生學(xué)會了合作與交流.對比前后兩節(jié)課，后者更加注重提問技巧，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，整節(jié)課給學(xué)生留下深刻的印象.

對比兩節(jié)課，筆者有如下思考，教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效率，把時間充分還給學(xué)生，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，教師必須在提問上功夫，在“精”字上作文章，具體應(yīng)該在以下幾個方面入手提問：一是從學(xué)生疑問處提問，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑；二是要從學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處提問，產(chǎn)生新的疑問，從而使學(xué)生始終處于一種對知識的探求狀態(tài)；三是要從教學(xué)的關(guān)鍵處提問，由淺入深，通過提問引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；四是要把準(zhǔn)學(xué)生思維跳動的“脈搏”，知道學(xué)生想什么，這樣的提問才有效果.課堂教學(xué)中，教師只有做到有效講授，不該講的不講，才可能拿出更多的時間讓學(xué)生思考與練習(xí)，讓學(xué)生有時間充分發(fā)表自己的見解，教師的作用只是引導(dǎo)啟發(fā)，只有這樣才能做到師生之間的有效互動，達(dá)到有效解決問題的目的.

責(zé)任編輯羅峰