勒“拓展”之韁　歸“求真”之路

周社建

上一學(xué)期，江安鎮(zhèn)開展了語(yǔ)文教師的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。經(jīng)過初賽后，有14位老師進(jìn)入了決賽，而筆者則在活動(dòng)中擔(dān)任評(píng)委?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者對(duì)各位教師的教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的反思。在當(dāng)代，“拓展”教學(xué)似乎已經(jīng)成為了閱讀教學(xué)的“大碗”，成為了眾多語(yǔ)文教師課堂設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。在參加評(píng)比的14堂課中，有12位老師都在課堂教學(xué)結(jié)束之前撒出了大網(wǎng)——“深層拓展”，語(yǔ)文課瞬間就“切換”成了思想品德課、歷史故事課、美術(shù)繪畫課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課、影視欣賞課等豐富多彩、各具形態(tài)的課型，雖然使場(chǎng)面熱鬧了起來，但這個(gè)轉(zhuǎn)換卻太過突然，超出了課程本來的教學(xué)目的。

筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)耐卣箲?yīng)遵循“源于文本，但不拘泥文本；高于文本，但不脫離文本”的原則，否則，就會(huì)使課堂變得枯燥、乏味，或者脫離了教學(xué)本來的目的。因此，教師在拓展時(shí)應(yīng)選擇與教材文本具有相同或相近的主旨、寫作手法、語(yǔ)言特色等的文章進(jìn)行比較閱讀，以加深學(xué)生對(duì)文本主旨、情感、語(yǔ)言特色的認(rèn)識(shí)和理解，使閱讀教學(xué)邁入更豐富、更廣闊的境界。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的語(yǔ)文教師為了“拓展”教學(xué)的需要，在備課時(shí)把所有的時(shí)間和精力都集中在課件的制作上，講課時(shí)就照著課件的內(nèi)容念，從而被多媒體束縛了手腳，并出現(xiàn)了離開多媒體課件教學(xué)就無法進(jìn)行的情況；還有的教師為了使課堂熱鬧起來，把多媒體課件制作得豐富多彩，聲音、錄像、動(dòng)畫等一一俱全，這就使學(xué)生在課堂上沉迷于欣賞中，分散了注意力，忽略了對(duì)文本的解讀，從而無法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力也得不到較好的發(fā)展。

針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者不禁回想起了自己中學(xué)時(shí)候的語(yǔ)文老師，他對(duì)我現(xiàn)在的教學(xué)有很深的啟發(fā)。那時(shí)候條件艱苦，根本就沒有多媒體教學(xué)，老師的學(xué)歷也不高，但他所采用的教學(xué)方法卻使我們班的語(yǔ)文成績(jī)有了顯著的提高。在早讀課上，他經(jīng)常和我們一起朗讀課文。在朗讀的過程中，如果他遇到了不認(rèn)識(shí)的字，就會(huì)認(rèn)真地翻閱字典進(jìn)行驗(yàn)證，然后再教給我們。這無形中使我們受到了感染，在自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，也逐漸做到了仔細(xì)、認(rèn)真。上課后，則是他領(lǐng)讀，我們跟著他讀，如此反復(fù)。熟讀以后，他先讓我們相互提問，并要求我們相互解答問題，他在一旁適當(dāng)引導(dǎo)。第三階段，則是背誦課文。為了激發(fā)大家的動(dòng)力，他想出了一個(gè)好主意，規(guī)定讓背得又快又好的人當(dāng)組長(zhǎng)，這就使我們背書的激情被大大地激發(fā)了起來。此外，為了使背書不顯得那么枯燥、單調(diào)，有時(shí)還會(huì)要求我們分角色表演，等等，使我們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了很強(qiáng)的興趣，

現(xiàn)在，筆者自己也從教多年，但仍不忘向這位老師請(qǐng)教。在借鑒他的方法的基礎(chǔ)上，不斷加以改進(jìn)，并把語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成以下幾點(diǎn)，以供大家參考：

1.咬定“讀”字不放松。大文豪蘇軾就有言：“博觀而絕取，厚積而薄發(fā)?！贝送?，還有“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄澳茏x千賦能善賦?！钡?，這些至理名言無不強(qiáng)調(diào)了“讀”對(duì)于閱讀寫作的重要性。在教師范讀的帶領(lǐng)下，學(xué)生更容易掌握好的教學(xué)方法，并改善自己的學(xué)習(xí)方式。于永正老師說過，“對(duì)兒童來說，‘正統(tǒng)不如‘卡通?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的、直接的指導(dǎo)。在鉆研、領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，教師若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生朗讀課文前，或當(dāng)他們對(duì)自己的朗讀不滿意，并處于“憤，悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會(huì)取得事半功倍的效果。因此，在教學(xué)優(yōu)美、抒情的課文時(shí)，教師更應(yīng)用情、用心去讀，爭(zhēng)取把學(xué)生帶入盡善盡美的境界當(dāng)中。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，文章中有這樣一句話，“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”當(dāng)筆者充滿感情地朗讀了一遍后，學(xué)生就體會(huì)到了種葫蘆的人想讓小葫蘆趕快長(zhǎng)大的心情，并在他們的朗讀中把這種渴望表達(dá)了出來。這樣，在朗讀課文的過程中，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還使自己的朗讀充滿了感情，產(chǎn)生了如臨其境的感覺，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。

2.咬定“情”字不放松。情是文章的核心、主宰和靈魂，而情感體驗(yàn)既是一種接受，又是一種移植，更是一種無聲的感染。因此，語(yǔ)文教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，并不斷塑造和完善他們的人格。在教學(xué)中，教師要注意準(zhǔn)確地抓住教材和學(xué)生的情感點(diǎn)，以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，或者借助音樂的渲染等方式在師生之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生受到深刻的感染、熏陶和激勵(lì)，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象、頓悟，從而大大增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到使“語(yǔ)文味”詩(shī)意地棲息在新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)中的目的。如剛上課時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)先以一段抒情性的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶入授課所需要的情感氛圍中，然后再以朗讀的方式引導(dǎo)他們進(jìn)入到情境當(dāng)中，并要求他們?cè)谄渲袧B入自己的感情。最后再創(chuàng)設(shè)情境，做到以境入情，把學(xué)生帶入課文的意境中。并通過提問，加深他們對(duì)課文的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到深入理解課文，培養(yǎng)其感悟力的目的。

3.咬定“還”字不放松。在教學(xué)中，每當(dāng)看到孩子們忘我地表演，激情地朗讀，他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致地表現(xiàn)出來，他們的天性徹底地迸發(fā)出來，他們的靈性自由地發(fā)揮出來時(shí)，筆者就覺得課堂是一種藝術(shù)，更是一種享受；生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景。因此，教師必須把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們主動(dòng)、愉快地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；必須把課堂還給學(xué)生，使他們樹立起較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中應(yīng)積極地構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)，還要積極地融入到學(xué)生當(dāng)中，與他們進(jìn)行平等地交流。此外，還要鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽地發(fā)表自己的看法、意見，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能走向成功，并使之成為一種藝術(shù)；學(xué)生也才能不斷地提高自身的能力，從而最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然”，因此，在全面推進(jìn)新課改的今天，教師要經(jīng)常提醒自己：語(yǔ)文教學(xué)在借鑒了多種先進(jìn)的教學(xué)方式的同時(shí)，還應(yīng)始終堅(jiān)持其原來的方向，以完成教學(xué)目標(biāo)。此外，還要使學(xué)生明確這一教學(xué)目標(biāo)，并積極地投入其中，得到較快地發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文的魅力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，語(yǔ)文教學(xué)才能不斷地發(fā)展和提高。