新課標下小學英語學習方法指導(dǎo)探究

高小蘭

新課程標準基礎(chǔ)教育階段英語課程的其中一項任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢?，讓學生掌握有效的學習方法和策略是十分重要的，它將是發(fā)展學生自主學習能力的主要渠道。

學法指導(dǎo)可以從整個學習過程進行指導(dǎo)，學習過程主要包括課前預(yù)習、課堂聽課、課后復(fù)習、完成作業(yè)等幾個主要環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)不可忽視、遺漏，需要在教師的指導(dǎo)下，合理銜接，做到行之有序，針對有效。

一、課前預(yù)習，學會自學

對于高年級的學生來說，預(yù)習就是在課前的一種自學。經(jīng)過多年的比較、觀察和實踐證明，課前預(yù)習可以提高課堂的學習質(zhì)量，促進自學能力的提高，改變學習的被動局面。

因為小學生還不懂得怎樣進行預(yù)習，所以，教師要專門利用課堂時間指導(dǎo)學生進行預(yù)習，以便學生從一開始就能掌握正確的預(yù)習方法，培養(yǎng)自學能力。

1.聽。指導(dǎo)學生學會聽錄音，第一遍，不看書，初步感知課文的語音語調(diào)，看看自己能聽懂多少；了解課文的大概內(nèi)容，以便對課文有個整體的印象。

2.畫。指導(dǎo)學生在聽完第一遍課文錄音后，再將課文通讀一次，并邊讀邊用鉛筆畫出新單詞和新句型，或者是曾經(jīng)學過但已忘記的單詞，重點標記，以便引起重視，作為重點學習的對象。

3.悟。指導(dǎo)學生結(jié)合課文上下文內(nèi)容或課文圖片猜一猜、想一想，看看是否能領(lǐng)悟新句子的意思。并指導(dǎo)學生學會模仿課文中含有新單詞新句型的句子造句或能回答課后問題，培養(yǎng)學生靈活運用的能力，同時也鍛煉了學生用英語思維的能力。

預(yù)習不必過度，以免加重學生的學習負擔。

二、課堂聽課，學會思考

如何讓學生集中注意力聽課?因為小學生的意志水平較低，自我控制能力較差，所以，教師一方面要對學生進行意志力方面的培養(yǎng)，另一方面要指導(dǎo)學生采取全方位形式來聽課與學習，積極思考，積極參與。如動口、動手、動耳、動腦，做到眼、耳、口、手、腦多種器官并用，便能集中注意力，有效提高學習效率。

1.耳動眼動口動——指導(dǎo)“聽”“看”“說”。

“口”是語言表達的一種最重要的器官，語言的學習離不開“口”，所以教師要指導(dǎo)學生多注意觀察教師的口型，多用耳傾聽教師的發(fā)音，多模仿、多練習，做到“一聽二看三模仿”。

一聽，聽是語言學習的第一步，也是最基本最重要的一步。先聽音，后開口，聽清發(fā)準，是語音教學的基本步驟，聽不清也就說不準。所以，教師要指導(dǎo)學生在課堂上注意學會“聽”，學會傾聽錄音，傾聽教師的發(fā)音，傾聽自己的發(fā)音是否準確，找出差別，及時糾正。

二看，指導(dǎo)學生注意看教師，看教師的眼睛，跟著教師的思維走，看教師的口型，掌握正確的讀音。英語的發(fā)音與唇、齒、舌的聯(lián)系較大，所以在教學生發(fā)音時，要指導(dǎo)學生注意觀察教師的口型，唇、舌、齒的位置。如發(fā)[m]與[n]的音時，要觀察教師的雙唇是否閉攏；發(fā)[i：]與[i]的音時，觀察教師舌尖的位置，教師的口型張開的大小有什么區(qū)別；發(fā)[a：]與[∧]的音時，要注意觀察教師的舌尖的位置有什么不同，口型的大小、方圓怎樣；發(fā)[f]與[v]的音時，要注意觀察教師的牙齒與下唇的關(guān)系等。

三模仿，通過視、聽后還要積極模仿教師的口型、教師的發(fā)音學會說，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等教師發(fā)出跟讀的指令后，便大聲大膽地反復(fù)模仿教師的口型，模仿教師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。

2.口動眼動腦動——指導(dǎo)觀察與思考。指導(dǎo)學生在課堂上多觀察、多思考，多動口、動眼、動腦，是高度集中學習注意力的一種最有效的方法。因此，在課堂上進行語言訓(xùn)練與學習的同時，教師要指導(dǎo)學生多觀察、多思考，注意養(yǎng)成用英語思維的習慣，要邊說邊想，積極將語言與思維緊密聯(lián)系起來，才能集中注意力，并做到學以致用，真正學會一門語言。

例如，在英語學習中，詞匯學習占著不可忽略的作用。教師要指導(dǎo)學生不能死記硬背，也不能孤立地去記，要將音、形、義、構(gòu)造、用法相結(jié)合，并將它們放在句子中、課文的對話中去記，這樣才會有效果。所以，在詞匯教學中，教師要指導(dǎo)學生學會用拼讀規(guī)則記憶單詞的音和形；通過課文朗讀和背誦記憶單詞的意義和用法；指導(dǎo)學生學會用比較、觀察、思考去發(fā)現(xiàn)新詞的特點，研究單詞規(guī)律，開動腦筋有效記憶單詞。

觀察。在教kilometre這個單詞時，教師可以指導(dǎo)學生觀察這個單詞是由哪兩個單詞合成，學生很快就會看出是由kilo和metre這兩個單詞組成的。這樣，本來是一個很長很難記的單詞，學生通過觀察，便以舊帶新，不用記憶就能輕松地拼寫出kilometre。類似的還有classroom=calss+room，Headache=head+ache等等，英語詞匯中有很多這樣的合成詞。只要善于觀察，就能幫助學生辨別與識記。

比較。如學生學習must后，在教have to的新句型時，就可指導(dǎo)學生將兩者進行比較歸納，找出聯(lián)系與區(qū)別。類似的還有see-look（at），hear-listen（to）等。

遷移。要指導(dǎo)學生學會知識的遷移，做到舉一反三，聞一知十。這是桑代克的遷移理——共同因素說，即兩種學習之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。如在學習took這一單詞時，教師可指導(dǎo)學生通過聯(lián)想找到Book-Look-cook-took中都含有ook，從too中找到t的發(fā)音，從而推出took的讀音，這就實現(xiàn)了知識的遷移。

聯(lián)想。聯(lián)想有很多，這里只談下面三種：

①構(gòu)詞聯(lián)想。如thin-fat，tall-short，young-old等。

②圖—詞聯(lián)想。如學習名詞數(shù)的概念時，由于漢語在名詞詞形上沒有變化，所以學生總是會忘記英文名詞后面加“s”。因此，在說的訓(xùn)練時，學生僅僅靠死記硬背來記憶名詞復(fù)數(shù)形式在詞尾不要忘記加“s”是不夠的，教師要指導(dǎo)學生想象實物情景與語言的結(jié)合，如一堆橙子寫oranges，而每個橙子上則寫的是orange，以此類推，教動詞變化時要想象具體的動作或行為，而且與一定的時間和進行的方式、結(jié)果等聯(lián)系起來，以悟出漢語的時間概念。

③思維聯(lián)想。當學到各種animal名稱時，自然聯(lián)想到它的顏色、食物、特征、生活習慣、居住場地等，即我們平常所說的“Thinking Map”。如圖所示：

可見，善于觀察、善于思考就能將新舊知識緊密的結(jié)合在一起，使得知識體系更加牢固與完善，并且能使注意力高度集中，有效提高課堂質(zhì)量。

3.口動腦動身動——指導(dǎo)活動的參與和合作。指導(dǎo)學生積極參與活動，也是一種促使學生集中注意力的有效方法。課堂活動形式較多，包括集體、小組、個體三種形式的活動。教師在指導(dǎo)學生有效地參加各種形式的學習活動時，要鼓勵學生大膽發(fā)言，積極開口學說英語，邊說邊記、積極用英語和同伴操練、積極思考、積極關(guān)注教師的講課內(nèi)容、積極舉手回答問題等。例如，小組活動給學生提供了一個很好的相互交流、情景運用、學以致用的機會，所以在小組活動中，教師要指導(dǎo)學生積極參與小組合作學習。接受能力強的同學要熱情助人，接受能力差的同學要虛心好學，在合作中互幫互學，如互相觀察對方的發(fā)音口型是否正確，互相聆聽對方的語音語調(diào)是否準確，互相糾正互相交流互相對話，建立互助的小組合作關(guān)系，讓學生積極地、主動地參與學習，從而有效地提高了學習效率，也使同學們在合作中逐步建立起珍貴的友誼。

三、課后復(fù)習，完成作業(yè)

記憶的保持在時間上可分為短時記憶和長時記憶。我們平時的記憶過程是這樣的：

輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習，這些記住過的東西就會很快遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習，這些短時記憶就會成為長時記憶，從而在大腦中保持著很長時間。常常我們記得快也遺忘得快，艾賓浩斯曾做實驗并得出一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律。

這條曲線告訴人們在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即”先快后慢”的原則。針對這一規(guī)律，教師要指導(dǎo)學生及時復(fù)習，才能將所學的知識由短時記憶變?yōu)殚L時記憶。教師要指導(dǎo)學生掌握正確的復(fù)習方法：放學回家后，先回憶所學內(nèi)容，再完成筆頭作業(yè)。方法正確才可事半功倍。

1.復(fù)習回憶。教師指導(dǎo)學生在做作業(yè)前首先要先復(fù)習與回憶當天所學知識，不要急于做作業(yè)。①朗讀。打開書本，自己先迅速朗讀當天所學的單詞和課文，遇到不會讀的單詞做上記號。②聽錄音。聽課文錄音，比較檢查自己的讀音是否準確，不準確應(yīng)及時糾正，不會讀的單詞利用復(fù)讀機反復(fù)讀會為止。③背單詞。先看中文背誦或默寫單詞，檢查自己能記住多少單詞，在背錯或默錯的單詞后面用鉛筆打“×”，再著重去記這些背錯的單詞。④背課文。先回憶今天所學的重點句型，回憶教師板書在黑板上的句子，回憶課文內(nèi)容，不看書檢查自己對課文能記多少,然后再模仿錄音跟讀并背誦。

2.完成作業(yè)。筆頭作業(yè)是對當天所學知識的一種再現(xiàn)與檢測，也是對剛才回憶與復(fù)習的知識的一種鞏固，所以先復(fù)習再做筆頭作業(yè)，就能加深印象，更加牢固地掌握所學的知識。在做筆頭作業(yè)時，先做容易的，再做困難的，不要邊做邊查書，將不會做的題目先放著，最后去完成。遇到不懂的題目千萬不要偷懶，一定要在最后全部弄懂，可以查書或聽錄音，不會寫的單詞要去背，做到能夠聽寫為止，不懂的語法可查閱書中類似的句型，進行套換，或者打電話問同學。一句話，今天的任務(wù)今天完成，千萬別拖到明天，否則不懂的知識就會越積越多，久而久之，就會學得越來越吃力。

3.循環(huán)復(fù)習?？刹捎妹刻靾猿致犱浺舨⒗首x10分鐘的辦法進行循環(huán)復(fù)習。朗讀的內(nèi)容應(yīng)從第一課開始，讀完第一課的單詞和課文，再讀第二課，以此類推，不停反復(fù)。每天堅持10分鐘的朗讀，目的在于復(fù)習以前學過的知識，不斷地重現(xiàn)舊知。記憶的規(guī)律是只有在經(jīng)常的復(fù)現(xiàn)中才能將短時記憶變成長時記憶。學生只有掌握良好的學習方法，才能提高學習效率。

四、查缺補漏系統(tǒng)歸納

每學完一個單元或經(jīng)過一定的學習階段后，教師要引導(dǎo)學生對前一單元或前一段時間所學的知識進行系統(tǒng)的歸納，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足之處，尋找改進方法，為進一步學習打好基礎(chǔ)。此如，在教完六年級Festival這個單元后，可讓學生用一張A4紙將東、西方的節(jié)日名稱節(jié)日特征、節(jié)日代表活動等列一個大表，進行比較，形成一種系統(tǒng)的知

識。一方面教會了學生類比記憶法，另一方面又培養(yǎng)了學生進行系統(tǒng)歸納的思維方式。

五、資源的利用與整合

新課標英語課程要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，積極利用音像、電視、刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道：積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。因此，教師要引導(dǎo)學生廣泛利用學習資源，積極拓展自己的英語學習水平。

1.大量閱讀。課堂上學習的知識畢竟有限，教師要引導(dǎo)學生善于利用學習資源，廣泛閱讀，有效提高自己的閱讀水平和英語學習能力。如訂購《英文早報》或《中小學英語報》，去圖書館閱讀、到書店買書、或上網(wǎng)查找等方式廣泛閱讀大量的文章。教師要引導(dǎo)學生在平時的生活中多讀一些原版的英語材料，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，要想方設(shè)法使用自己學到的知識。最簡便的方法是經(jīng)常使用英語，用英語復(fù)述自己感興趣的閱讀材料和用英語寫日記。這些辦法可以促使我們在閱讀時有意識地尋找我們想用的語言素材和表達方式，而長期堅持的結(jié)果會提高我們理解原文的能力和用英語正確表達思想的能力。實踐證明，廣泛地閱讀不僅可以提高理解能力，對寫作也有很大的幫助。

2.針對訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學生針對自己的弱點去尋找資源，整合資源，然后進行強化訓(xùn)練。如去書店尋找一些較好的課外輔助資料進行有針對性的訓(xùn)練，比如聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、語法訓(xùn)練等;也可上網(wǎng)搜索查詢資料進行補充學習等。如洪恩在線http://www.hongen.com/，英語輔導(dǎo)報社網(wǎng)站http://school.ecp.com.cn/resource/index.asp，K12網(wǎng)上課堂http:www.k12.com.cn等，也可打開香港的英文網(wǎng)頁，這些都是很好的學習資源，可為學生提供很好的學習平臺，既方便又實用。