教《一個中國孩子的呼聲》的課后反思

汪智星

有專家說：“一個人平平常常地走在路上，就是散文；走著走著，摔了一跤，就是小說；用手指對著他的屁股用力一彈，把他從地球彈到月球上去了，就成了詩歌?！笨梢?，詩歌創(chuàng)作，注定需要創(chuàng)作者極強的想象力。

然而，孩子卻是最富有想象力的。曾有人專門做過相關(guān)實驗：實驗者來到一年級教室里，用粉筆在黑板上畫了一個圈，轉(zhuǎn)身問：“這是什么?”孩子們的回答五花八門?！耙粋€圓圈”“一輪月亮”“一個雞蛋” ……當他來到五年級教室，同樣畫了個圈，問：“這是什么?”學生的回答更是讓實驗者欣喜萬分：“肚子餓時，它是一碗清涼的水”“二狼神與孫悟空大戰(zhàn)時，它是太上老君砸向悟空的金剛?cè)Α薄瓕嶒炞C明，由于兒童的思維不受任何外界因素的影響，他們的想象力比成年人表現(xiàn)更為豐富。

日前，筆者執(zhí)教了《一個中國孩子的呼聲》一文，即將結(jié)課時，我出示了“戰(zhàn)爭是______,______。”引導(dǎo)大家想象練寫。之后我又出示“和平是______，______?！币龑?dǎo)大家想象練寫。從學生展示的學習成果看，我驚嘆于他們超凡的想象力。課上，面對孩子呈現(xiàn)在眼前的句句詩一般的言語，我無法按捺住內(nèi)心的激動，一邊稱贊他們是小詩人，一邊把他們寫出的一句句“寶貝”打在屏幕上，加以調(diào)整和修改便成了如下一首詩。

戰(zhàn)爭·和平

——讀《一個中國孩子的呼聲》有感

戰(zhàn)爭是無情的子彈，

讓無數(shù)幸福的家庭遠離了歡笑；

戰(zhàn)爭是滴血的刺刀，

時刻挾持著人們的生命；

戰(zhàn)爭是冷酷的魔鬼，

吞噬著人類賴以生存的家園；

戰(zhàn)爭是陰森的地獄，

令無數(shù)人失去寶貴的生命；

戰(zhàn)爭是張牙舞爪的怪獸，

多少親人因它分散，多少家庭因它流離；

戰(zhàn)爭是死亡之神的化身，

威脅著嬌嫩的“和平之花”。

和平是歡樂的天堂，

她讓世界充滿歡笑與鮮花；

和平是燦爛的陽光，

散落在世界的每一個角落。

和平是“沙沙”春雨，

滋潤大地上的每一個生命；

和平是柔柔微風，

吹開孩子鮮花般的笑靨；

和平是新生的嬰兒，

需要我們共同呵護；

和平是嬌嫩的花朵，

需要大家共同捍衛(wèi)，

它才會永駐人間。

讀著讀著，我似乎聽到了一位位小詩人、一位位渴望和平的未來小主人從心靈深處發(fā)出的“要和平，不要戰(zhàn)爭”的鏗鏘吶喊。

“孩子天生多詩人”，并非一概而論“孩子天生是詩人”。我始終認為孩子的成長離不開教師的巧妙引導(dǎo)和循循善誘。不久前與朋友聊天，友人的一番話引起了我思考。友人說：“如果你想當官，就得天天、夜夜、時時想著?？傆幸惶欤倬蛠砹恕！庇讶说闹已耘c我無礙，因為我是一位摯愛教育事業(yè)的教師。但友人的話卻讓我想到育人的事業(yè)。一位教師，如果時時、天天心中想著在課堂上為學生的寫話、練筆或?qū)懺娏舫鲆黄斓?，難道還怕學生在這塊天地間綻放不出詩的花朵嗎?可是，我們的教師在課程改革不斷推進的今天，依然一味地分析、肢解課文，猙獰地把“白天鵝”活活給宰殺。試問：上《長征》一詩，你嘗試過，讓學生想象練寫“長征是______，長征是______?！边@樣的話嗎?教《桂林山水》一文，你嘗試過，讓學生把課文濃縮為一首詩或繪成一幅畫，并加上個性鮮明的題目嗎?

不言而喻，學生只有在教師長期有意識地引導(dǎo)下，在課堂上為學生騰出時間與空間，為他們搭建平臺，讓他們盡顯“身手”。記住“用手指對著他的屁股用力一彈，把他從地球彈到月球上去了，就是詩歌?！弊屛覀償y手放飛孩子想象的翅膀，繪就孩子們廣闊的詩意天空。