《生命　生命》教學設(shè)計與分析

傅登順

教材簡析

《生命 生命》一文，以一位殘疾人作者特有視角描述了生命現(xiàn)象和抒發(fā)個人對生命的深切感悟，詮釋生命到底是什么的真諦。由于作者眼光犀利，表達親切，感情豐富，充滿激情，很容易激發(fā)起師生對生命意義的震撼，教師在教學設(shè)計中很容易把注意力集中在對學生的生命教育和生命認識上，而疏忽語言文字的學習和訓練。筆者采取以下教學設(shè)計思路的嘗試，較好地避免出現(xiàn)上述錯誤，取得了生命教育和語言學習兩不誤的明顯效果。

教學內(nèi)容

課標實驗教科書語文（人教版）四年級下冊第12課

教學重點

1.細讀課文，依托文中的語言文字，品味出生命的意義。

2.學習抓住關(guān)鍵詞語品味句子深層含義的方法。

3.用準確的語言、生動的例子表達對生命意義的感悟。

教學過程

一、“生命?生命?”激發(fā)讀文

l.讀課題《生命 生命》，將課題改成《生命?生命?》，你覺得應(yīng)該思考什么問題?（生命是什么?）

2.是啊，生命是什么?你思考過嗎?請你帶著這個問題走進課文，一邊讀一邊思考。

3.生命還是什么呢?（欣賞大屏幕上生命的圖片后交流）

設(shè)計意圖：從課題入手，讓學生帶著對生命的疑問走進課文，設(shè)計的目的有二：一是訓練學生帶著問題學習課文的習慣，搞清課文從哪幾個方面來表達生命是什么; 二是訓練學生怎樣用簡練的語言來表達“生命就是什么”的心理準備過程,激發(fā)學生對生命認識的一種強烈的欲望,取得對生命的模糊認識。

二、“生命，生命，”表述內(nèi)容

1.聯(lián)系課文用“生命就是____?！闭f話。（一人說一個方面，先可以用一句話說，后提高到用一個詞來說。如求生欲望、頑強生命、規(guī)律跳動等）

2.要求每位同學一次性說完課文中的三個方面，如生命就是什么，什么，什么。

3.要求每位同學把課文中關(guān)于生命的三個方面用一句簡潔、規(guī)范的概括性語言述說課文主要內(nèi)容。如，生命就是____，____和____。

4.聯(lián)系親身體驗舉例說生命還是什么，要求照著課文中的語言特點和風格來說。

設(shè)計意圖：了解課文內(nèi)容是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，盡管掌握內(nèi)容不是學習語文的主要目標，但如果缺乏對內(nèi)容的把握，其他學習形式就會失去前提基礎(chǔ)。反之，就內(nèi)容而內(nèi)容也不是語文學習的目標。變概括課文主要內(nèi)容為學生學習語言的過程也是課標的追求目標之一，該過程設(shè)計就是體現(xiàn)了在概括主要內(nèi)容中有效進行語言文字訓練。與此同時，學生對生命的認識也經(jīng)歷了從模糊到清晰的提高過程。

三、“生命。生命?！备形蛘Z言

l.是啊，原來這一切都是生命。（生命。生命。）

2.那在你眼里生命是怎樣的呢?請帶著這個問題從課文的第二到第五自然段中選擇一個讓你最有感觸的段落好好讀讀。

3.交流提示點如下。

第二自然段——

（1）生命是脆弱的：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了?！蹦闶窃趺蠢斫獾?

（2）生命是值得珍視的（求生的欲望是強烈的）：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

A.你關(guān)注的是這段話中的哪幾個詞語（躍動 震撼……），說說你的體會。

B.有感情地讀讀這句話。（在體會基礎(chǔ)上怎樣把握朗讀的輕重、快慢、停頓與情感等）

第三自然段——

生命是頑強的：請你讀出這段話中讓你體會到生命頑強的句子，其他同學認真聽，說說你從他朗讀的哪處地方感受到了生命的頑強。

第四自然段——

生命是獨一無二的：“這就是我的生命，單單屬于我的”。

第五自然段——

生命是短暫的：你怎么理解“短暫”?

4.總結(jié)：你心中的生命到底是什么?說說對生命認識的提高。（對生命意義有較深入的認識）

設(shè)計意圖：在學生整體感知了課文的基礎(chǔ)上，理解生命的內(nèi)涵。第二到第五自然段從不同的側(cè)面詮釋了生命，因此讓學生從這幾個自然段當中選擇一個自然段進行細讀，從語言文字出發(fā)來談自己的理解。但四個自然段又有所側(cè)重，第四第五自然段只要理解意思就行，不作深入學習。重點是研究第二、第三自然段的內(nèi)容，通過對語言文字的品析，理解生命的內(nèi)涵。但這兩個自然段的學習方式也不同，第二自然段采取抓住詞語感受而朗讀，第三自然段則以讀代講， 讀中體會。這是在上一個階段基礎(chǔ)上的提升。

四、“生命!生命!”內(nèi)化語言

1.既然生命的內(nèi)涵這么豐富，那我們應(yīng)該怎樣對待自己的生命呢?請再讀課文第四、五自然段，畫出讓你受到啟發(fā)的句子。

2.交流：你從文中的哪一處得到啟示?

（1）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

A.你認為什么是好好使用它?什么是白白糟蹋它?

B.你怎么理解全由自己決定?

C.你認為怎樣是對自己負責?

（2）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

A.你怎么理解有限的生命?

B.你怎么理解無限的價值呢?能舉例來說說嗎?

C.有感情讀讀這句話。

（3）于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

A.你知道作者杏林子是怎樣使自己活得光彩有力的嗎?（屏幕展示杏林子的個人簡介）

B.讀了有關(guān)杏林子的資料后，你覺得這時應(yīng)該在生命的后面加什么標點?（高聲讀課題）

設(shè)計意圖：在學生理解了生命內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，緊緊抓住第四、五兩個自然段當中的句子來感受生命。感悟了的基礎(chǔ)上增加作者簡介的材料閱讀，進一步感受生命存在的意義，把學生的思維和認識推向高潮。在此基礎(chǔ)上要求學生在交流和解答過程中說規(guī)范語言、標準語言、貼切語言。

五、“生命……生命……”深化語言

l.“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可以蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是杏林子對生命的感悟，送給大家，請你也寫出自己對生命的感悟。

2.結(jié)合課文，聯(lián)系實際，認真思考，醞釀腹稿，要求舉例說明感悟。

3.小組或同桌交流，在交流基礎(chǔ)上修改腹稿。

4.獨立完成一段對生命感悟的書面作業(yè)，并對語言文字認真修改。

5.屏幕展示交流，教師在學生意見的基礎(chǔ)上提出進一步的修改建議。

設(shè)計意圖：在學生對生命感悟了的基礎(chǔ)上提出寫的要求，原因有二：一是從口頭語言到書面語言是對語言要求的一次重要提升，也是對生命認識的依次深化，起到了既訓練語言又提高認識的作用；二是從口頭語言過渡到書面語言必須給學生一個獨立醞釀、相互交流、重新修改組織的時間和機會，否則達不到預(yù)期目的。

新教材（人教版）的多數(shù)課文人文性都比較強，對于這類教材的處理，筆者認為教師們必須遵循教材的這個特點，不能削弱它。但同時也不能對這類課文的人文性進行過多的、深入的挖掘、拓展和深化。如果這樣做自然會在人文性和語言性關(guān)系處理上犯一手硬、一手軟的老毛病，從而偏離了語文教學的本質(zhì)要求。明智的選擇是在語言學習中提升人文素養(yǎng)，在人文素養(yǎng)提升過程中進一步激起學習語言的濃厚興趣。本設(shè)計中人文性和工具性兩條并行線索非常明晰，但它們自始至終都是交融在一起，相得益彰。