趙奮強(qiáng)
摘要本文在普遍學(xué)習(xí)心理及化學(xué)學(xué)科理論的指導(dǎo)下,對(duì)教學(xué)變量的外在屬性做出探究、分析。并結(jié)合教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程用路徑分析方法對(duì)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了討論研究,并在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中找出了最優(yōu)化的教學(xué)路徑。
關(guān)鍵詞化學(xué)學(xué)習(xí) 路徑分析 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
一、理論基礎(chǔ)
所謂路徑分析 (Path Analysis)屬于遞歸體系,是在探討分析性變數(shù)間之單向影響關(guān)系。一連串的分析性變數(shù)多半依時(shí)間順序先后發(fā)生,先發(fā)生者視為解釋變數(shù),后發(fā)生者視為反應(yīng)變量。變數(shù)之間因果關(guān)系可由路徑圖來表示,藉由路徑圖,研究者能清楚了解變數(shù)間之影響途徑(箭頭方向)及影響方向(正向,負(fù)向,模糊等)。在高中化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中,教師需要進(jìn)在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)影響,選擇出最優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度、思維方式、行為習(xí)慣等。要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中最優(yōu)化路徑的分析,首先要抓住學(xué)生己經(jīng)具備的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),即化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)變量的外在屬性。結(jié)合美國心理學(xué)家奧蘇伯爾(Ausubcl.D.P)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論,可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)變量的外在屬性越細(xì),則學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、解決問題的能力就越強(qiáng)。因此,我們可以從以下選擇判斷教學(xué)變量的外在屬性入手,來討論路徑分析在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
二、路徑分析在最優(yōu)化的教學(xué)選擇的實(shí)驗(yàn)
(一)研究假設(shè)
研究特定環(huán)境下高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的教學(xué)路徑圖。
(二)研究方法
不同的學(xué)生在各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)原因的表達(dá)形式是不相同的,這就給我們直接測量與研究帶來了一定的困難。但是學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的歸因并不是完全潛伏的,它會(huì)通過學(xué)生的語言、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室里的操作、完成作業(yè)的質(zhì)量以及家長的反饋等一系列外顯性行為表現(xiàn)出來。所以通過測量和研究學(xué)生的外顯性行為,可以間接獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)路徑的信息,在此基礎(chǔ)上再做進(jìn)一步的歸因研究。
此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,包含三個(gè)自變量(雙基教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、解題思維訓(xùn)練教學(xué))
自變量(A):雙基教學(xué),以化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)。
自變量(B):實(shí)驗(yàn)教學(xué),以化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)。
自變量(C):解題思維訓(xùn)練教學(xué),以化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)。
因變量(Y):因變量為高中生化學(xué)學(xué)習(xí)遷移能力,以化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)。
(三)分析方法
多元回歸分析法------強(qiáng)迫進(jìn)入法。
(四)研究對(duì)象
本研究從甘肅省天水市清水縣高中一年級(jí),選取有效被試57名。
三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程
教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在上面調(diào)查和筆者教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上,在筆者的設(shè)計(jì)下由筆者分兩個(gè)階段,有重點(diǎn)地進(jìn)行。主要目的就是在了解高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)上,探討培養(yǎng)學(xué)生的積極教育方法和措施。
實(shí)驗(yàn)的第一階段:這是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段,其主要任務(wù)是了解高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn),確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
實(shí)驗(yàn)的第二階段:這一階段是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心,其主要任務(wù)是根據(jù)調(diào)查結(jié)果,結(jié)合筆者多年化學(xué)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高中生的心理特點(diǎn),探討培養(yǎng)學(xué)生的教育方法和措施。
四、信度和效度
信度檢驗(yàn)
根據(jù)本研究的實(shí)際情況,我們采用復(fù)測一致性信度,即“穩(wěn)定系數(shù)法”來確定實(shí)驗(yàn)的信度。具體做法是:在進(jìn)行第一輪調(diào)查后,經(jīng)過五周的時(shí)間,又用同樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)同一學(xué)校的同一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行重測。從計(jì)算結(jié)果看,兩次測驗(yàn)的一致性很好,信度值均在0.85以上。
效度檢驗(yàn)
針對(duì)本研究的特點(diǎn),我們采用內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)了效度。具體方法是:在進(jìn)行之前,我們首先在小范圍內(nèi)進(jìn)行測試,并走訪了一些專家和有經(jīng)驗(yàn)的高中化學(xué)教師、班主任等,請(qǐng)他們對(duì)試題的題目進(jìn)行恰當(dāng)性評(píng)定,對(duì)測試結(jié)果進(jìn)行分析。最后他們普遍認(rèn)為試題較好地反映了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)業(yè)成敗的歸因類型,符合制定的測試目標(biāo)。小范圍的測試結(jié)果也比較符合我國教育工作者的研究結(jié)論。這些都說明本實(shí)驗(yàn)的效度是符合要求的。
五、數(shù)據(jù)處理
分析研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下:
變量代號(hào)A為雙基教學(xué),B為實(shí)驗(yàn)教學(xué)。C為解題思維訓(xùn)練教學(xué),Y為因變量(后測成績)。研究原始數(shù)據(jù)如下:
為了便于對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析比較,還要對(duì)上面的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行量化處理和差異顯著性檢驗(yàn)。在進(jìn)行量化處理時(shí),在進(jìn)行差異檢驗(yàn)時(shí),由于總體分布未知,所以只能根據(jù)樣本瀕數(shù)分布使用X2檢驗(yàn),對(duì)調(diào)查結(jié)果差異性進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)本研究的實(shí)際情況,我們?cè)谝话鉞2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)決斷規(guī)則的基礎(chǔ)上,還提出以下X2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)決斷規(guī)則,見表2。根據(jù)這些規(guī)則,對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較和說明。
復(fù)回歸分析(1):
自變量(雙基教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、解題思維訓(xùn)練教學(xué))因變量(學(xué)習(xí)遷移能力) ANOVA(b)
aDependent Variable: 學(xué)習(xí)遷移能力 說明:學(xué)習(xí)遷移能力為因變量,雙基教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、解題思維訓(xùn)練教學(xué)為自變量,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)不顯著。
復(fù)回歸分析(2):
結(jié)果說明
依據(jù)以上結(jié)論可設(shè)計(jì)出以下教學(xué)模式:
由此教學(xué)模式的路徑可看出:對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力影響的教學(xué)中,有4條顯著的教學(xué)路徑,
一為 實(shí)驗(yàn)教學(xué)→解題思維訓(xùn)練教學(xué)→學(xué)習(xí)遷移能力。
二為 雙基教學(xué)→解題思維訓(xùn)練教學(xué)→學(xué)習(xí)遷移能力。
三為 解題思維訓(xùn)練教學(xué)→學(xué)習(xí)遷移能力。
四為 雙基教學(xué)→學(xué)習(xí)遷移能力。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力的影響中,解題思維訓(xùn)練教學(xué)可能是一個(gè)“中介變量”,承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)教學(xué)和雙基教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)遷移能力的影響。而雙基教學(xué)和解題思維訓(xùn)練教學(xué)可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。因此,在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中,只要有意識(shí)加強(qiáng)思維訓(xùn)練,短時(shí)間內(nèi)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力,由此說明在學(xué)科教學(xué)過程中,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行思維的訓(xùn)練是十分有必要的,也表明高中生只要接受該化學(xué)思維的訓(xùn)練,都可以顯著地提高化學(xué)的學(xué)習(xí)遷移能力及化學(xué)成績。
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