改革信息技術教育模式　培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

施　勇

當今社會我們所培養(yǎng)的學生必須具有良好的信息獲取、處理、傳輸、應用的能力，分析問題和解決問題的能力，自學能力與他人合作的能力及創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學中為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，應改革信息技術學科的固有教學模式，探索信息技術新的教學模式，以適應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

一、實施任務式、開放式教學模式，營造創(chuàng)新的環(huán)境

學習是有目的的活動。學習目的越明確，自覺性和主動性就越強。在信息技術教學中，教師努力培養(yǎng)學生在教學中的參與意識，同時把自己視為教學的“組織者”而不是“操縱者”，采用與學生為主體，教師為主導的開放型教學模式，使學生充分認識自己在學習過程中的主導地位。因為任何教育最終都要通過學生自身努力而實現(xiàn)。正如美國未來學家阿爾溫·托夫勒預言：“未來學校與其說是接受正規(guī)教育的地方，倒不如說是學生自學的理想去處。未來的文盲不再是目不識丁者，而是那些沒有學會學習的人?！彼越處熢谑┙讨袘鶕W生認識規(guī)律和心理特征，提倡鼓勵學生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問題、去思考問題，鼓勵爭論、探索，鼓勵自求自得，在教學中力求培養(yǎng)學生的自學能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新實踐能力。“教是為了不教”在信息技術教學活動中教師應實施開放型教學模式，變“帶著書本走向學生”為“學生帶著方法走向書本”，變“以教師為中心的知識型課堂”為“符合學生合理需要和培養(yǎng)型課堂”，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力與創(chuàng)新實踐能力。在教學過程中，以任務驅動教學，教師設置任務，引導學生完成任務，在完成任務過程中，通過提出問題、分析問題各解決問題，由淺入深、由表及里、循序漸近地展開相關知識內容。在教學過程中給予學生充分自由的空間自主學習。讓他們成為完成任務及教學過程的主體。通過任務的完成，獲得知識與技能，積累經驗，并從中感悟知識的內在聯(lián)系。學生在完成任務的過程中加深了對知識的理解與掌握，為完成教學任務打下的堅實的基礎，同時也給學生提供了一個充分發(fā)揮個性的舞臺和創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力進一步發(fā)展的空間。如在網頁制作中，如何獲取素材？如何安排網頁內容？如何下載圖片與插入圖片？……在任務驅動下不斷呈現(xiàn)新的知識內容、新的操作技巧，知識內容的系統(tǒng)性和完整性不斷完善，學生具有更多的探索、研究、創(chuàng)新的機會，促使學生對新的知識內容、新的操作技巧進一步挖掘與鉆研，力爭精業(yè)求精，較好地完成教學任務。以任務驅動教學，設置開放型的教學環(huán)境，學生在任務驅動下，在開放型的教學環(huán)境中，掌握新的知識內容、新的操作技巧，整個教學過程充滿了生機與活力，營造了較優(yōu)的創(chuàng)新環(huán)境，學生在一種寬松的學習環(huán)境中主動學習，學生的綜合能力得到了充分的挖掘與培養(yǎng)，達到了良好的教學效果。

二、創(chuàng)設情境教學，激發(fā)創(chuàng)新激情

在教學過程中，教師應緊緊圍繞教學目標和要求，創(chuàng)設教學情境，提出合理、有效的教學方法，引導學生進入教學過程，啟發(fā)學生探求完成任務的途徑和知識結構，以喚起他們強烈的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識。如講授在網頁中“插入圖片”時，給學生提出任務，在網頁制作時要求學生根據網頁的內容配置一幅生動活潑、與內容相協(xié)調的圖片，將新知識以任務形式給學生設置教學情境。學生在教師設置的教學情境中學習，則自然會躍躍欲試，教師可適時地引導學生，進入學習情境中，自覺地、主動地完成學習任務。在學習過程中需要掌握那些新的知識和方法？完成任務必備的條件是什么？這其中隱含了本課時的教學目標和要求——插入圖片，使學生在輕松、自然地進入教學過程。教師要重視學生獲取知識的思維過程，應該有意識有目的地創(chuàng)設種種不同的“教學情境”，引起學生產生學習的“沖動感”，激發(fā)學生創(chuàng)新的激情，并結合生活體驗和感性材料，促進其創(chuàng)造性地發(fā)展邏輯思維能力。把學生的思維如行云流水般地打開，疑問就在強烈的“沖動感”中迎刃而解，創(chuàng)新實踐的欲望也隨之而來。學生在此學習過程中不斷產生出其他許多新的求知需求，學生的創(chuàng)新的實踐精神也在此過程中潛移默化地形成。如在網頁制作中，學生能根據教學要求與教師設置的教學情境，設計制作豐富多彩、頗具個性、創(chuàng)意各異的網頁作品。充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新激情。

三、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望

興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是構成青少年學習積極性的最重要的心理因素，是自覺完成學習任務的力量源泉，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得：“學生有了興味，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分”。在信息技術的教學中，遵循學生興趣的發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)學生學習信息技術學科的興趣，使學生能以飽滿的情緒積極主動地投入學習，輕松愉快地完成學習任務。在學習中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新能力。信息技術是一門極富時代性與前衛(wèi)感的新學科，是一門培養(yǎng)學生動手、動腦能力，實際操作能力的學科。學習過程是學生滿足好奇心理的過程，是學生由好奇心理向求知欲望轉變的過程，是學生學習興趣逐步發(fā)展的一個過程。在教學實踐過程中利用學生對本學科的仰望心理特征及新興學科的好奇心理、生性好動及喜歡動手實踐操作的特點，盡可能多的給學生提供實踐操作的機會，使學生在感悟中不斷更新對信息技術學科的認識與信心，使之自覺地探索學習新知識的最佳途徑和最適宜的方式方法。如講授“插入圖片”一節(jié)，先讓學生進行圖片欣賞，讓優(yōu)美的圖片陶醉學生，然后要求學生尋找自己喜愛的圖片、合適的圖片插入制作的網頁中，這樣就激發(fā)了學生學習新知識的興趣，產生了探求“插入圖片”一法的欲望，培養(yǎng)了學生解決問題的興趣與能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其出發(fā)點是興趣，沒有興趣也就扼殺了創(chuàng)新。赫爾巴特指出：“教育應當貫穿于學生的興趣中，使學生的興趣在教育的每聯(lián)合會階段能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探索和行動，興趣既是教學手段，又是教學目的。”實踐也證明，在教育教學中，如能根據學生的年齡特點，有效地誘發(fā)學生學習動機，調動其主動性，促使學生積極、自強不息地進行學習。激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就水到渠成。加強對學生能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的信息技術學科的教育教學模式，適時、適度地向學生展示信息技術學科教學的內在魅力，調動學生潛在的創(chuàng)新求知欲望。

四、拓展學生想象空間，挖掘學生創(chuàng)新潛能

拓展、培養(yǎng)學生的想象空間，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內在“突破口”。愛因斯坦曾說過：“想象力知比識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界進步，并且是知識源泉?！彼裕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，就必須對學生想象力作出進一步開發(fā)。但傳統(tǒng)的教育中往往忽視這一點。教師對于學生問題的答案很強調“標準性”、“統(tǒng)一性”、“單一性”，從而無形中扼殺了學生豐富的想象力。在信息技術學科的教學中能否拓展學生的想象力呢？回答是不僅能而且是必須的。學生創(chuàng)新能力的發(fā)展是一種持續(xù)、連貫的變化過程。教師在教學中，根據教學內容，以自己的創(chuàng)造性教育教學活動，積極探索、實踐，才能培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)造型人才。在網頁制作的教學中，可以給學生提供一個展示學生想象空間的舞臺，把學生創(chuàng)新潛能給予充分的挖掘，并通過其網頁作品呈現(xiàn)給全體師生，在交流的過程中又能互相取長補短，進一步促進了學生的想象空間和進取心理，激發(fā)創(chuàng)新的激情，使學生在持續(xù)不斷的創(chuàng)新激情中，創(chuàng)新的欲望與潛能得到充分的發(fā)揮。