扎實(shí)開展校本培訓(xùn)　促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一、教師隊(duì)伍概況

三、四年前我校在橋口區(qū)是一所硬件條件相對困難的學(xué)校，教師整體素質(zhì)也不夠突出，2002年學(xué)校僅有市、區(qū)學(xué)科帶頭人4人，區(qū)優(yōu)秀青年教師3人，教師隊(duì)伍中拔尖教師較少，教師存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。近三年我校始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置，把教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高作為主要的研究主題，堅(jiān)持在課題研究中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！笆濉逼陂g，我校圍繞校本培訓(xùn)這一主題，申報(bào)并完成了武漢市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室重點(diǎn)課題“小學(xué)反思型教師培訓(xùn)研究”，并成為國家“十五”重點(diǎn)課題“校本研修及其區(qū)域性協(xié)作機(jī)制研究”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。通過三年扎實(shí)的校本培訓(xùn)，我校的教師隊(duì)伍發(fā)生了很大變化。

從2002年至今，我校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨向合理，一批拔尖教師脫穎而出。學(xué)?，F(xiàn)有教職工60人，其中小學(xué)高級教師40人，大學(xué)本科學(xué)歷33人，大學(xué)?？茖W(xué)歷37人，硚口區(qū)名師2人，市級學(xué)科帶頭人1人，市級優(yōu)秀青年教師1人，區(qū)學(xué)科帶頭人8人，區(qū)優(yōu)秀青年教師8人，區(qū)十佳師德標(biāo)兵1人，全國省、市、區(qū)教育學(xué)會(huì)理事、會(huì)員 20人，區(qū)“十大杰出青年教師”1人，區(qū)“十佳優(yōu)秀黨員”1人，省市骨干教師15人。通過有效校本培訓(xùn)我校骨干教師隊(duì)伍已形成，教師隊(duì)伍素質(zhì)已全面提高。

二、為什么要扎實(shí)開展校本培訓(xùn)

（一）原有的培訓(xùn)存在一些弊端

一是缺乏系統(tǒng)性。原有的教研注重解決常規(guī)教學(xué)技能和具體工作的改進(jìn)；缺乏基于教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的全程規(guī)劃和系統(tǒng)教研；對教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用仍然有限。

二是缺乏主動(dòng)性。至上而下的教研仍然使教師處于被動(dòng)接受地位，教師的主體合作、探究作用沒有得到發(fā)揮。

三是缺乏針對性。教研活動(dòng)無主題，沒有解決教師教育教學(xué)之中的困惑。

四是缺乏互動(dòng)性。教研活動(dòng)時(shí)，教師之間無教育思想、教育觀點(diǎn)、教學(xué)方法的碰撞。

以上弊端阻礙了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，不利于教師專業(yè)發(fā)展，不利于良好教風(fēng)的養(yǎng)成，有時(shí)起一定的反作用。

（二）新課改需要幫助老師解決教育教學(xué)當(dāng)中的一些問題

校長在聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的共性問題，應(yīng)該形成解決問題的有效策略與有效方法。

三、主要做法

在社會(huì)急劇變革、教育飛速發(fā)展的時(shí)代，如何使學(xué)校這一學(xué)習(xí)型組織更好地履行自己的職責(zé)，使教師這一知識型群體保持不衰的內(nèi)在活力，是一個(gè)世界性議題。我們認(rèn)為校本培訓(xùn)是解決這一問題的有效途徑。近幾年我校在專家的指導(dǎo)下探索了校本培訓(xùn)的有效路徑。

（一）改造傳統(tǒng)教研活動(dòng)，構(gòu)建反思型教研活動(dòng)模式

反思型教研活動(dòng)是我校校本培訓(xùn)的特色所在。它是以自我反思為基礎(chǔ)、在教學(xué)研究群體中共同合作探討解決教學(xué)問題的活動(dòng)，與傳統(tǒng)教研活動(dòng)輕研究、輕合作有較大的不同，具有以下基本特征：

1、問題驅(qū)動(dòng)

教學(xué)研究以教學(xué)問題為起點(diǎn)。反思型教研活動(dòng)主要針對實(shí)踐問題展開研究。我們要求教師不能僅僅提出情境性問題，還要提出跨情境問題。我們強(qiáng)調(diào)自下而上地形成課題，教學(xué)研究問題的提出與確定要經(jīng)歷先民主后集中、先發(fā)散后聚合的過程。

2、專家引領(lǐng)

理論指導(dǎo)、專家引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。專家引領(lǐng)可以分為顯性引領(lǐng)和隱性引領(lǐng)。前者是專家到學(xué)校、在學(xué)校“在場”進(jìn)行理論指導(dǎo)，后者是教師通過閱讀專家的文本而接受專家“缺席”的指導(dǎo)。

3、課例載體

通過專家引領(lǐng)、個(gè)人思考和共同討論，教師們從理論上找到了解決跨情境問題的對策，接下來進(jìn)一步將跨情境問題具體化為情境性問題，設(shè)計(jì)解決實(shí)際課程內(nèi)容中情境性問題的解決對策。通過實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)驗(yàn)證兩類問題的解決策略的有效性和適當(dāng)性，重新闡明解決情境性問題的對策，重新概括跨情境問題的解決之道。

4、三段二層

“三段”即教學(xué)活動(dòng)前反思，教學(xué)活動(dòng)中反思，教學(xué)活動(dòng)后反思；“二層”即個(gè)人反思、群體反思。“二層”融于“三段”活動(dòng)中。

按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

第一個(gè)階段：在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性。具體操作步驟一般是：⑴在教師個(gè)人自由發(fā)言的基礎(chǔ)上概括并確定一個(gè)具有共性的跨情境問題；⑵教研組每位教師個(gè)人通過查找資料、理論學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等途徑提出跨情境問題的解決策略，爾后通過集體分享與討論形成綜合性解決策略；⑶通過集體討論選擇一個(gè)合適的課例，圍繞課例將跨情境問題具體化為明確的情境性問題；⑷如步驟⑵的程序和方法設(shè)計(jì)解決情境性問題的方案，融入反思型教案；⑸設(shè)計(jì)評估課堂教學(xué)效果的課堂觀察表和課后訪談提綱。

第二個(gè)階段：在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性。主講教師從教研活動(dòng)研究主題出發(fā)，充分推演預(yù)定的教學(xué)方案；當(dāng)然，授課過程也要根據(jù)鮮活的學(xué)情隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)，機(jī)智地更改教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)。聽課者則側(cè)重聽預(yù)定理念與研究主題的凸現(xiàn)，在課堂觀察表中記錄教學(xué)策略實(shí)施狀況與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了在教學(xué)后反思階段再一次進(jìn)行觀測，需要用攝像機(jī)或錄音設(shè)備記錄授課的過程。課上完后，聽課者立即訪談學(xué)生，了解學(xué)生在認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)方面的達(dá)成情況以及學(xué)生的情感體驗(yàn)。

第三個(gè)階段：在教學(xué)后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性。其過程一般是：⑴授課者和聽課者進(jìn)行個(gè)人反思，寫出個(gè)人反思發(fā)言提綱；⑵授課者向教研組成員及專家談教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的感受；⑶全組教師及專家圍繞研究主題展開“沙龍式”討論，重在評價(jià)研究目標(biāo)的達(dá)成情況，剖析成敗得失的原因，研究改進(jìn)教學(xué)的對策；⑷總結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)、存在問題及改進(jìn)措施，提出針對情境性問題的新設(shè)計(jì)建議；⑸對跨情境性問題重新思考與回答；⑹討論并確立下一輪教研活動(dòng)的研究主題。

5、平等互助

學(xué)校要營造一種教師內(nèi)部自由平等爭論的氣氛。反思型教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。

6、實(shí)證取向

我們主張?jiān)诮虒W(xué)研究中以定性分析為主，輔之以定量分析，不走實(shí)證主義道路，但堅(jiān)持定性探討以一定的定量分析作為基礎(chǔ)這樣一種重視實(shí)證的取向，讓解釋、理解、敘事建立在課堂觀察記錄、學(xué)生訪談?dòng)涗?、教學(xué)錄像這樣一些比較堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)之上。

7、循環(huán)上升

在一輪教研活動(dòng)中，往往不可能完全解決所提出的問題，在解決問題時(shí)往往又會(huì)生成新問題，這些都將激發(fā)教師進(jìn)一步研究的欲望，推動(dòng)新一輪教學(xué)研究工作的展開。

（二）開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提高教師素養(yǎng)

在校本培訓(xùn)中，我校除了構(gòu)建并實(shí)踐反思型教研活動(dòng)外，還開展了豐富多樣的其他培訓(xùn)活動(dòng)。我校校本培訓(xùn)的方式有3種類型：以接受為主的方式、以個(gè)體探究為主的方式和以群體合作探究為主的方式。以接受為主的方式有專家講座、讀書活動(dòng)、觀摩教學(xué)、師帶“徒”等。以個(gè)體探究為主的方式有教師職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)、教師角色發(fā)展活動(dòng)、日常的教育行動(dòng)研究、教學(xué)日記、課堂教學(xué)調(diào)查、學(xué)生個(gè)案研究、個(gè)人學(xué)習(xí)自傳等。以群體合作探究為主的方式有教育案例研究、腦力激蕩活動(dòng)等。

（三）健全校本培訓(xùn)制度，保證培訓(xùn)質(zhì)量

1、學(xué)習(xí)制度

學(xué)校每月組織一次集中學(xué)習(xí)，教研組圍繞研究主題每月組織一次理論學(xué)習(xí)。每位教師每年必須訂1-2本專業(yè)雜志，每學(xué)期必須讀1本教育書籍，每周自學(xué)筆記不得少于1000字，學(xué)習(xí)筆記必須包括兩個(gè)部分即學(xué)習(xí)要點(diǎn)摘抄和學(xué)習(xí)反思。

2、備課制度

我校設(shè)計(jì)了反思教案規(guī)格，要求教師使用反思教案規(guī)格進(jìn)行備課。

3、教研活動(dòng)制度與反思制度

教研組嚴(yán)格按照反思型教研活動(dòng)模式切實(shí)開展教研活動(dòng)。

教學(xué)反思制度、形成反思的運(yùn)行機(jī)制：日反思——周交流——月總結(jié)——期末評比。

4、骨干教師培訓(xùn)制度

每個(gè)骨干教師必須同2名青年教師一起成立一個(gè)研修小組；每個(gè)骨干教師研修小組每學(xué)期必須有研修主題、研修計(jì)劃，并按計(jì)劃落實(shí)；骨干教師研修小組按月進(jìn)行考核，對骨干教師考核分對骨干教師本人研修的考核和指導(dǎo)青年教師研修工作的考核。

5、建立校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制

建立常規(guī)工作積分制。把校本培訓(xùn)納入學(xué)校常規(guī)工作積分制之中。

為了落實(shí)常規(guī)工作，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。我們將師德、考勤、備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改、科研、值勤、學(xué)生二課堂、教育理論學(xué)習(xí)十個(gè)方面的常規(guī)工作按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等次制定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行常規(guī)工作積分。其操作辦法是

一是制定常規(guī)工作標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)是，結(jié)合區(qū)教育局小學(xué)教學(xué)教學(xué)常規(guī)管理規(guī)程，以及教師法、義務(wù)教育法的相關(guān)條款和學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀。

二是組織教師學(xué)習(xí)討論標(biāo)準(zhǔn)。廣泛征求教師的意見，同時(shí)組織學(xué)習(xí)的目的還在于讓教師全面了解我們?nèi)諒?fù)一日要做哪些工作，做到什么程度。

三是確立全校教師認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。

四是組織評比。由各部門責(zé)任人牽頭，按照常規(guī)工作優(yōu)、良、中、差組織教師自評、年組內(nèi)互評、責(zé)任人組織校評。實(shí)行對號入座，評定常規(guī)工作的月積分。

五是公示評比結(jié)果。每月將老師的常規(guī)工作積分在年組內(nèi)公示，與本人見面，讓教師月常規(guī)工作完成情況做到心中有數(shù)，以便改進(jìn)。

六是評比結(jié)果的運(yùn)用。學(xué)校月考核獎(jiǎng)發(fā)放以積分制為依據(jù)，學(xué)期末將一學(xué)期來月積分累積作為學(xué)期末常規(guī)工作獎(jiǎng)的依據(jù)。

積分制的建立體現(xiàn)了多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。減少了每月考核獎(jiǎng)發(fā)放矛盾的糾紛，提高了常規(guī)工作的質(zhì)量，促進(jìn)了良好教風(fēng)的形成。

（四）實(shí)行和諧年組評比，把校本培訓(xùn)列入和諧年組的評比條件之中

木桶原理給我們的啟示，木桶盛水多少不僅取決于板子的長與短，更重要的還取決于木板之間的縫隙，同樣一所學(xué)校不僅要提高教師的專業(yè)水平，關(guān)鍵要形成一種積極向上的團(tuán)隊(duì)精神。

因此我們從師德、辦公紀(jì)律、教研、學(xué)生家長評教、年組環(huán)境建設(shè)、教師間的協(xié)作等六個(gè)方面制定了和諧年組的標(biāo)準(zhǔn)，其評比程序與積分制相似，每月自評、互評、學(xué)校評三個(gè)方面的評價(jià)，并將評比結(jié)果在全校公示，如公示無意見，該年組就評定為和諧年組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

和諧團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，充分發(fā)揮了主人翁的意識，促進(jìn)了教師之間的相互合作，形成了教師相互約束的格局。進(jìn)一步促進(jìn)了良好教風(fēng)的形成

四、培訓(xùn)效果

扎實(shí)的校本培訓(xùn)促進(jìn)了我校教師的專業(yè)發(fā)展。教師的變化也帶來了學(xué)生的積極變化。反思型教研活動(dòng)模式也為其他學(xué)校所借鑒和采用，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果。

（一）教師們在反思動(dòng)力、反思能力、反思習(xí)慣等方面發(fā)生了顯著變化

在2004年12月我們采用問卷進(jìn)行了調(diào)查，從問卷調(diào)查的結(jié)果看，校本培訓(xùn)有效地提高了教師的反思動(dòng)力和反思能力，既促進(jìn)了教師內(nèi)在精神世界的變化，也促進(jìn)了教師外在行為方式的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)校初步形成有利于反思的群體氛圍

從學(xué)校層面看，相互開放、相互鼓勵(lì)、相互支持的反思群體氛圍已經(jīng)初步形成，那種不敢講“壞話”盡講“好話”怕得罪人的心態(tài)，那種在群體中誰向自己提了意見就覺得“沒面子”的心態(tài)已經(jīng)基本消解，一種提倡探究、切磋、分享、協(xié)作的研究型文化正在形成。

（三）部分教師特別一批青年教師迅速成長

三年來，在全國各類比賽中，有8人次獲得了一等獎(jiǎng)，有10人次獲得了二等獎(jiǎng)，有16人次獲得了三等獎(jiǎng)。在省市區(qū)各類比賽中，有15人次獲得了一等獎(jiǎng)，有6人次獲得了二等獎(jiǎng)，有17人次獲得了三等獎(jiǎng)。有5人公開發(fā)表7篇論文。在各級論文征集比賽中，有21人次獲得了一等獎(jiǎng)，有35人次獲得了二等獎(jiǎng)，有17人次獲得了三等獎(jiǎng)。

一批青年教師在迅速成長，脫穎而出。如青年教師李君從事數(shù)學(xué)教學(xué)僅四年時(shí)間，就獲得了全國數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，現(xiàn)已獲得了區(qū)杰出青年教師、區(qū)第三屆十大名師、市素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人、省課改先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)。

（四）學(xué)生德智體等方面有了較大變化

2005年，我校學(xué)生在區(qū)創(chuàng)新杯語、數(shù)競賽中獲得總分第一名，2003、2004、2005年區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)均獲得A組團(tuán)體總分第四名，藝術(shù)小人才獲獎(jiǎng)率為70%。在各類展示課上，校外領(lǐng)導(dǎo)與教師對我校學(xué)生的素質(zhì)也給予了積極評價(jià)。家長們對我校學(xué)生素質(zhì)的提高給予了較高評價(jià)，要求就讀我校的學(xué)生大量增加。

（五）對兄弟學(xué)校起到了較好的示范作用

我校的校本教師培訓(xùn)活動(dòng)引起了市區(qū)有關(guān)方面的肯定和注意，市區(qū)有關(guān)方面曾委托我校開展了五次展示交流活動(dòng)，反響較好，起到了較好的示范作用。我校為教師建立教師成長袋的做法已在市、區(qū)推廣，反思型教研活動(dòng)模式在市、區(qū)兩級展示會(huì)上得到了市、區(qū)專家和領(lǐng)導(dǎo)的好評，被稱為“為市、區(qū)下一步深化校本教研活動(dòng)提供了極好的范例?！?/p>

五、下一步的打算

我校的校本培訓(xùn)雖然取得了一定的成績，但是我校的教師培訓(xùn)工作仍有待進(jìn)一步發(fā)展。

（一）應(yīng)進(jìn)一步提高教師的專業(yè)自主性

理想的校本培訓(xùn)應(yīng)該是開始有外部專業(yè)人員的推動(dòng)和參與，到逐步減少對外部人士的依賴，發(fā)展到最后主要或完全靠自身的力量來推動(dòng)校本培訓(xùn)常規(guī)化、日?；Ｄ壳拔倚５男１九嘤?xùn)對外部專業(yè)人員仍然存在一定的依賴。如何進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)，減少對外部人力資源的依賴，促進(jìn)教師成為邁上自主更新之路，是我們進(jìn)一步努力的方向之一。

（二）需要進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對性

我們發(fā)現(xiàn)中老年教師對于參與培訓(xùn)的積極性有限。如何激發(fā)中老年教師產(chǎn)生變化的愿望，既使他們的豐富經(jīng)驗(yàn)成為群體的資源，又使他們在反省經(jīng)驗(yàn)的過程中有所發(fā)展，是值得進(jìn)一步研究的問題之一。

在青年教師中，也有專業(yè)發(fā)展水平的差異。對于已經(jīng)具有“名師”等頭銜的優(yōu)秀青年教師，他們感到目前的培訓(xùn)難以再有大的提高。如何使他們進(jìn)一步發(fā)展，成為專家型教師，是有待進(jìn)一步探討的又一問題。

為此，我們需要針對教師的個(gè)別差異和不同需要，設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)方案，進(jìn)一步提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性。

李旺成簡介

李旺成，男，出生于1961年，小學(xué)高級教師 ，現(xiàn)任武漢市硚口區(qū)長征小學(xué)校長。

一、主要工作經(jīng)歷

1995年任長豐小學(xué)副校長，一九九七年任長豐小學(xué)校長。長豐小學(xué)是硚口區(qū)的一所邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，在任期內(nèi)，李旺成同志把一所辦學(xué)條件較差，師資隊(duì)伍薄弱，質(zhì)量不高的學(xué)校，按照“一年打基礎(chǔ)，二年上臺(tái)階，三年見成效”的工作思路，把學(xué)校辦成硚口區(qū)辦學(xué)水平先進(jìn)學(xué)校，改變了薄弱學(xué)校的面貌，得到社會(huì)的認(rèn)可。由于工作出色，教育局黨委于2003年將他調(diào)入硚口區(qū)長征小學(xué)。上任后該同志角色轉(zhuǎn)換快，特別注重自身的理論學(xué)習(xí)，與班子成員確立了“為學(xué)生的生命成長奠基 為教師的自主發(fā)展服務(wù) 共同創(chuàng)造和諧校園”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，注重隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)校在教育競賽中立于不敗之地，得到上級主管部門及家長的認(rèn)可。

二、主要工作業(yè)績

論文發(fā)表：

論文《對反思型教師培訓(xùn)的認(rèn)識》發(fā)表于《成才》雜志2004年第5期

論文《新課程背景下校長角色轉(zhuǎn)變》發(fā)表于《成才》雜志2004年第8期

論文《反思型教師培訓(xùn)研究》發(fā)表于《成才》雜志2006年第11期

論文獲獎(jiǎng)：

論文《反思型教師培訓(xùn)模式研究》獲國家級一等獎(jiǎng)

論文《讓教師邁向自主更新之路》獲市級一等獎(jiǎng)

個(gè)人榮譽(yù)：

2005年被評為區(qū)優(yōu)秀黨員

2005年被評市勤工儉學(xué)先進(jìn)個(gè)人

2006年被評為市科研先進(jìn)個(gè)人并在全市科研工作總結(jié)保彰會(huì)上交流

擔(dān)任武漢市教育管理學(xué)會(huì)理事

學(xué)校獲獎(jiǎng)：

《反思型教師培訓(xùn)模式研究》被評為市一等獎(jiǎng)

2006年學(xué)校被評為武漢市校本培訓(xùn)師范學(xué)校