全方位中文學習

丁建紅

學校只是學習的中心起點，有效的語文學習，除了課堂，還應(yīng)充分運用不同的學習時間和空間，通過多元化的學習活動，使學生積極地獲取新知識，提高語文能力，發(fā)揮才干，促進個人的全面發(fā)展。課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的學習同樣重要，是我國香港學校、教師的共識。學生為主體，能力為主導(dǎo)是香港地區(qū)小學中文學與教的主要原則。

一、 課內(nèi)

沒有內(nèi)地課堂教學的嚴密有序，沒有內(nèi)地教師的字斟句酌，香港教師的課堂顯得比較自然和隨意。然而就在這樣的看似隨意的課堂中，我們卻發(fā)現(xiàn)學生的學習參與率普遍較高，他們在課堂上主動地參與各項活動，在學習語文基礎(chǔ)知識的同時，習得聽說讀寫以及共通、自學等能力。

1. 閱讀方法單元滲透

在閱讀教學中，教師要指導(dǎo)幫助學生掌握不同的閱讀方法，提升閱讀能力，為學生自主閱讀奠定基礎(chǔ)。閱讀方法有很多，如精讀、略讀、瀏覽，默讀、朗讀，找出關(guān)鍵詞句理解文本、聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識理解材料等等。中文教材中，每一單元都有閱讀方法的指引。依據(jù)教材和校本中文學習要求，教師在設(shè)計單元教學計劃書時，會將本單元重點閱讀策略的運用作具體的安排。教學中，教師常常會明確提出方法，引導(dǎo)學生運用方法解決問題。

2. 思維訓(xùn)練循序漸進

中文教學的目標之一就是促進學生思維能力的提升，而學生的思維發(fā)展是一個由淺入深，循序漸進的過程。依據(jù)全球?qū)W生閱讀能力進展研究計劃（PIRLS），閱讀能力包括四個層次：第一層次，尋找明顯信息；第二層次，直接推論；第三層次，綜合并解釋篇章；第四層次，評價篇章內(nèi)容和語言形式。在課堂教學中，教師注重加強比較、推斷、應(yīng)用數(shù)據(jù)、評估、評論等能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學生逐步具有高層次思維能力。

（1） 從質(zhì)疑開始——以問促讀，以讀促思。課堂提問是香港中文教學常用的方法，設(shè)計核心問題，引發(fā)學生思考是教師教學能力的體現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學生閱讀課文，提出文章明示問題（問題和答案在同一句子中，可以在文中找到事實性的材料）、文章暗示問題（問題和答案在文中，但必須統(tǒng)整句子或段落，組織文章內(nèi)容，再根據(jù)對主題及內(nèi)容的理解，進行合理的推論），以及情景暗示問題（問題和答案雖源自文章，但讀者要根據(jù)自己的先備知識才能找到答案。該類問題的敘述和答案都超越了文本，讀者需要提取相關(guān)內(nèi)容和知識，才能找到答案，提出問題）。教學中，教師常常以工作紙（見后附項）的方式引導(dǎo)學生質(zhì)疑。具體方式有：

A. 學生提問，教師分層次歸類，引導(dǎo)解答。

B. 學生依據(jù)工作紙的提示，提出不同層次的問題，并解答。

課上，學生自己閱讀課文，自主提問并尋找答案。質(zhì)疑解答的過程就是學生閱讀與思考的過程，由淺入深，學習提出不同層次的問題，也是學生逐步深入文本，與文本對話的過程，更是思維發(fā)展的過程。

（2） 提供思維的工具——繪制腦圖、列標題。語言是有聲的思維，思維是無聲的語言。在訓(xùn)練學生說話、口頭報告等能力的時候，教師通常引導(dǎo)學生先想后說，并運用工具將思考的過程簡單整理出來。其中，“繪制腦圖”“列標題”是常用的兩種工具。課上，常?？梢钥吹綄W生圍繞主題，或獨立，或合作繪制腦圖，將思維過程可視化，說話框架形象化。教師則通過巡視及時提出修正意見。最后，學生展示腦圖進行說話訓(xùn)練。繪制腦圖、概念圖、列標題等思維工具還常常被運用在語文專題研習、習作等教學活動中。

（3） 組織有效的活動。學生思維能力的提升，除了要掌握一定的思考方式和思維工具以外，更要在綜合性的活動中實踐，在實踐中綜合運用知識和能力，獲得進一步的提升。在香港的課堂教學中，可以發(fā)現(xiàn)很多饒有趣味又富有實效的思維訓(xùn)練活動，列舉一二。

A. 單元比較。香港教材以單元形式編排，圍繞單元主題和重點，編排相關(guān)的學習材料。第二學段的老師通常會采用課文比較的方式來組織學習活動。學生獨立閱讀課文，通過比較一單元中兩篇課文的內(nèi)容、主題、背景、表達方式、寫作結(jié)構(gòu)等異同，來欣賞不同的表達效果。

B. 編演話劇。話劇是一種綜合性的文學表演形式，它以思維為基礎(chǔ)，將聽、說、讀、寫等多種語文能力融合其中。很多學校都成立有中英文話劇小組，社會各話劇團體也會經(jīng)常到學校進行表演。課堂上，教師也會引入這種學生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學生閱讀文本，編演話劇，促進綜合思維能力的發(fā)展。

C. 口頭報告。學生開展主題討論以后，教師一定會安排時間讓每一組的代表上臺口頭匯報討論結(jié)果。匯報時，學生通常會依據(jù)提綱即興組織語言，進行表達。報告完成后，學生將就報告內(nèi)容及報告者的態(tài)度、語言等進行評價，整個過程綜合展示、鍛煉了學生的語言表達能力。

D. 融辯入教。擁有獨立思考的批判性思維能力是學生思維的高層次訓(xùn)練要求。將辯論融入閱讀教學或聽說訓(xùn)練之中，學生（辯論員）一方面要清晰地表述自己方的立場，還要及時就友方所提出的論點作實時的分析和整理，并就自身的立場作適當?shù)捻憫?yīng)或反駁。通過交流，學生還可以學習他人的思維方法，并對自己的思維模式作反思。融辯入教，使學生的創(chuàng)意、溝通與批判思維能力獲得提升。辯論活動為學生提供了一個綜合中文學習及思維訓(xùn)練的學習歷程。

3. 合作交流碰撞共生

在香港中文課堂上，很多活動都是通過學習小組合作完成的。學生對這樣的組織形式已經(jīng)習以為常。每個學習小組有一個組長，由他負責安排討論、記錄、表演等活動。為了激勵每一個學生都參與合作交流，有的班級采用出牌的方式，即每個學生一張牌，發(fā)言一次，刻章一次，當刻章達一定數(shù)量后，學生可獲得圖書或其他獎勵。也有班級采用工作紙或白板記錄，明確記錄下發(fā)言人的觀點和姓名。組長在統(tǒng)籌的過程中，也會表現(xiàn)公平原則，把發(fā)言的機會給組內(nèi)每個同學。在這樣的常規(guī)活動中，學生不僅能通過交流取長補短，豐富認知，更培養(yǎng)了學生與人溝通、彼此尊重、大膽交流的良好習慣。

二、 課外

1. 閱讀活動色彩繽紛

課堂內(nèi)，教師幫助學生掌握閱讀策略和技巧，了解閱讀過程；課堂外，學校、小區(qū)注意營造閱讀氛圍，拓寬閱讀時空，開展閱讀活動，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（1） “讀萬卷書，行萬里路”。走進一所香港小學，只見大廳一面墻上繪制著一張世界地圖，在各大洲的一些國家的版圖上，貼著學生的照片。這是學校開展的“讀萬卷書，行萬里路”計劃的展示板。“讀萬卷書，行萬里路”是學校閱讀文化建立中影響最大、學生興趣最濃厚的活動。學生每人身邊有三本閱讀記載本：一本是閱讀手冊，一本是閱讀護照，還有一本就是世界各國的旅行地。平時學生主動閱讀教師推薦圖書，或到圖書館借閱圖書，讀完一本做好相應(yīng)的記錄，便可以獲得一分，積分滿15分就可獲得一張到一個國家的“護照”，等到某一個洲的代表國家走遍了，就可以在學校大廳的世界地圖的相應(yīng)位置貼上自己的照片，以示閱讀的好成績。除了閱讀得分外，學校還設(shè)立了加分欄，如放學后到圖書館閱讀達三次加1分；為集體捐書一本加1分，等等。此項計劃的實施，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時打開了學生投向世界的眼光。

（2） 主題閱讀。這是學校各科每學期要開展的閱讀活動。各年級可以確定不同的閱讀主題，圖書館主任負責向?qū)W生推薦相關(guān)書籍或報紙，學生閱讀后可選用畫插圖、寫感想、表演等不同的形式展現(xiàn)自己的閱讀成果。學校曾經(jīng)開展過一次“小小點心師”主題閱讀活動。在教師、家長的指導(dǎo)下，有的學生自主閱讀《自制壽司》等圖書，了解壽司的制作過程及注意事項，并親自動手準備材料、嘗試制作，再將自己做成的美味壽司帶到學校與同學、教師分享。在主題為“中華文化”閱讀月中，學生們誦讀唐詩、了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及習俗、了解漢字的形成與演變等等。主題閱讀可以激發(fā)學生閱讀的興趣，引導(dǎo)學生進行深層次閱讀。

（3） “伴讀計劃”。學?！鞍樽x計劃”分幾個層次開展。包括高年級學生陪伴學弟學妹朗讀，家長來校與閱讀有困難的學生一同閱讀，家庭的親子閱讀等。在伴讀活動中，不僅使孩子在腦海中形成愉快的閱讀體驗，還提供了一個閱讀角色的典范。有閱讀障礙的孩子，更是在伴讀活動中得到了幫助和鼓勵。香港中央圖書館也會經(jīng)常開設(shè)“親子閱讀”專題講座或工作坊，宣傳鼓勵家長進行親子閱讀實踐，期望通過親子閱讀改善閱讀風氣。

（4） 圖書展。2008年7月23日至29日是香港第十九屆國際書展，今年書展的主題是“閱讀世界，走向世界”。書展在香港會展中心舉辦，共設(shè)13個主題館，展出來自19個國家及地區(qū)近480家參展機構(gòu)的出版物。書展第一天，便有5萬人進入展廳閱覽。書展不僅規(guī)模宏大，展品豐富多元，更值得一說的是，本次書展中還安排了約180項文化活動。除了一年一度全港性大規(guī)模的書展外，學校一般每年會舉辦兩屆書展，所展出的圖書更切合學生的年齡和閱讀層次。學生可以在家長的陪同下，選購自己喜歡的圖書。書展，使香港學校充滿了書香。

2. “專題研習”統(tǒng)整課程

“專題研習”是圍繞一個主題，將中文課程與其他學科整合而開展的教學活動?；顒又幸月犝f讀寫為主導(dǎo)，擬設(shè)實際情境，引導(dǎo)學生運用語文知識，發(fā)揮自主探究的精神，發(fā)展學生的共通能力，以及閱讀、觀察、訪談、寫作等語文能力。

專題研習每學期一次，每次3~5天。首先，在學?？傉n題下，教師引導(dǎo)學生透過腦震蕩、概念圖、六何法等制定研習子課題。然后教師與學生一同討論研習方法，通過閱讀、訪問、參觀等方式收集學習數(shù)據(jù)，再將獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析和綜合。最后每一小組完成一份研習報告，并在班級中進行口頭匯報。依據(jù)匯報的情況，小組進行互評。報告用計算機打印，要有數(shù)據(jù)和文字的說明。

在整個研習的過程中，學生是學習的主導(dǎo)者，學生學得主動，饒有興趣地經(jīng)歷著研究的過程，也經(jīng)歷著語文知識的運用和語文能力提升的過程。

3. 善用信息科技輔助

發(fā)達的信息科技，為學生學習運用中文提供了更為廣闊的天地。教材向?qū)W生推薦學習網(wǎng)站，學生通過網(wǎng)絡(luò)可以廣泛閱讀；學校中文學科網(wǎng)頁設(shè)有學生學習平臺，學生憑賬號上網(wǎng)學習，并可以與老師互動；圖書館設(shè)立有電子閱讀區(qū)，課間、午間學生在網(wǎng)上自由馳騁。

全方位的語文學習，拓展了學生學習時空，為學生打下了終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

附：閱讀工作紙

閱讀工作紙姓名________

請多讀幾遍課文，選擇兩個層次提出問題，并寫出答案。相信你能不斷挑戰(zhàn)自己。

1.復(fù)述：_________________________________________________________________

回答：_________________________________________________________________

2.解釋：_________________________________________________________________

回答：_________________________________________________________________

3.重整：_________________________________________________________________

回答：_________________________________________________________________

4.伸展：_________________________________________________________________

回答：_________________________________________________________________

5.評鑒：_________________________________________________________________

回答：_________________________________________________________________

6.創(chuàng)意：_________________________________________________________________

回答：_________________________________________________________________