抵達(dá)言意共生的境界

吳建英

小學(xué)語(yǔ)文教材中，“情感型”課文占了比較大的比重。所謂“情感型”課文，指的是那些人文情感特別強(qiáng)烈，適合培育學(xué)生人文精神的課文。它們往往蘊(yùn)含著豐富的情感因素，為陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度提供了很好的載體。

在文本解讀中走向言意共生

教師在解讀任何一篇精美文章的人文情感時(shí)，要在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉文本的意義內(nèi)涵，將初步的情感通過(guò)言意一致的閱讀過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的感悟，才能使文本的解讀飽滿而有力。例如，很多教師在解讀《船長(zhǎng)》一文時(shí)，讀到的是船長(zhǎng)哈爾威的舍己救人，但僅有這點(diǎn)是不夠的。作為一名船長(zhǎng)，哈爾威的個(gè)性品質(zhì)和人格魅力，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)全船人員的生死決策上。譬如對(duì)于船長(zhǎng)決策時(shí)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，我們可以從以下幾個(gè)層次進(jìn)行文意解讀：

（1） 決定棄船。面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)首先問(wèn)機(jī)械師，了解船的情況，為棄船逃生的決策提供了基礎(chǔ)。問(wèn)題無(wú)一多余，可見(jiàn)船長(zhǎng)的果斷和沉著。

（2） 是否可行？船長(zhǎng)接著問(wèn)大副，了解整個(gè)船的實(shí)際情況，一個(gè)“夠了”，為棄船逃生的方案提供了可行性。20分鐘，全船600余位乘客逃生的可能性，不僅來(lái)自船長(zhǎng)精確的計(jì)算，而且來(lái)自船長(zhǎng)幾十年的豐富經(jīng)驗(yàn)。

（3） 怎樣逃生？一句簡(jiǎn)短有力的話——“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”震耳發(fā)聵。這句話的言外之意是什么？——哪個(gè)男乘客和船員敢走在女人前面，你就可以開槍打死他！其實(shí)，決策的一剎那，船長(zhǎng)已經(jīng)毅然決然地把自己的生死置之度外了！

船長(zhǎng)的恪盡職守、果斷沉著，通過(guò)這些形象生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)得淋漓盡致。文本解讀，實(shí)現(xiàn)言意統(tǒng)一，對(duì)于強(qiáng)化理解人物性格，深化感悟文本價(jià)值和增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力，起著相當(dāng)重要的作用。

在潛心涵泳中走向言意共生

“情感型”課文中，有不少語(yǔ)義豐富或是深刻的重點(diǎn)詞句值得品味感悟。對(duì)這些蘊(yùn)含豐富的詞句，教師要在關(guān)注言語(yǔ)形式的新穎性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，尋求人文教育的最佳落腳點(diǎn)。因?yàn)?，文本?nèi)容的精彩處、語(yǔ)言的經(jīng)典處，往往集中體現(xiàn)了作者深厚的遣詞造句的功力，同時(shí)也蘊(yùn)含作者豐富的情感和審美價(jià)值。因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本密切接觸，沉潛于文本語(yǔ)言的深處，鑒賞玩味，潛心涵泳，領(lǐng)會(huì)其中的獨(dú)特意義和情味。

【教例】《珍珠鳥》教學(xué)片段

師：珍珠鳥淘氣、美麗、可愛(ài)、嬌小還膽小，作者可喜歡它了。在文中，作者用了三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ)形容珍珠鳥。（出示：小腦袋、小紅嘴、小家伙）聽(tīng)老師讀讀這三個(gè)詞兒。（讀出兒化音）什么感覺(jué)？

生：用上這三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ)，讓人感覺(jué)珍珠鳥的確是小巧玲瓏的。

生：讀的時(shí)候帶上“兒”字，讓我感覺(jué)珍珠鳥更可愛(ài)了！

師：課文中還有好幾處地方稱珍珠鳥為“小家伙”？請(qǐng)大家讀讀。（出示文中帶“小家伙”的四個(gè)句子）

師：“小家伙”是對(duì)人的稱呼，這兒為什么稱珍珠鳥為“小家伙”？現(xiàn)在請(qǐng)你們把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀一讀，比一比，從中你能體會(huì)到什么？

生：用上“小家伙”，讓我感覺(jué)作者把珍珠鳥當(dāng)作自己的孩子了，很愛(ài)它！

生：用上“小家伙”，看出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情，文章顯得很有情趣。如果換用“珍珠鳥”，句子就像一杯白開水，毫無(wú)滋味。

上述教學(xué)立足文本語(yǔ)言，精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ)，比較品讀“小家伙”的四個(gè)句子，學(xué)生在潛心涵泳中，讀出了文字背后蘊(yùn)含的感情，提高了語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用能力。可見(jiàn)，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲”。只有從語(yǔ)言形式上來(lái)把握人文情感，才能夠真正激活閱讀。

在入境想象中走向言意共生

“情感型”課文的語(yǔ)言生動(dòng)形象，深藏著作者的思想和情感。我們可以把文本語(yǔ)言想象成畫面，再觸摸到作者的情感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，想象能力，以及美好細(xì)膩的情感乃至語(yǔ)言的表達(dá)能力，都有著不可估量的作用。

【教例】《“蟻國(guó)英雄”》教學(xué)片段

師：讀著讀著，你仿佛看到了那是一場(chǎng)怎樣的大火？

生：這是一場(chǎng)可怕的大火。熊熊的烈火在草叢蔓延，形成了一片火海。濃煙滾滾，嗆得人直流眼淚。熱浪撲面而來(lái)，好像要把整個(gè)世界吞沒(méi)！

師：是呀，這真是“火神肆虐、火舌舐動(dòng)”呀?。ǔ鍪驹~語(yǔ)，齊讀）這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著什么？

生：意味著它們即將葬身火海；意味著它們將會(huì)失去生命；意味著這個(gè)螞蟻家族將全軍覆滅。

師：在熊熊烈火中，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動(dòng)著、滾動(dòng)著，它們要穿越火海，遠(yuǎn)離火神。在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)了……仿佛聽(tīng)見(jiàn)了……仿佛聞到……（學(xué)生靜思片刻后回答）

生：我們仿佛看見(jiàn)了火山在熊熊地燃燒，一團(tuán)黑風(fēng)正沿著山脊流動(dòng)，蟻團(tuán)在迅速地滾動(dòng)、滾動(dòng)；我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了刺里刺啦的燒焦聲，這聲響是外層螞蟻肝膽俱裂發(fā)出來(lái)的聲音！我們仿佛聞到了一股股燒焦的味道撲鼻而來(lái)……

這一教學(xué)片段憑借語(yǔ)言文字，想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中，從而把句子表達(dá)的感悟、思維（想象）的拓展，情感的震撼巧妙和諧地統(tǒng)一起來(lái)。

在聯(lián)系語(yǔ)境中走向言意共生

在“情感型”課文的教學(xué)中，利用語(yǔ)境可以有效地引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字內(nèi)在的、隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣和氣脈等。

【教例】《桂花雨》教學(xué)片段

師：（出示：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。）你被哪個(gè)詞深深吸引了？

生：沉浸。

師：想象一下，你仿佛聞到桂花的香氣在哪里飄蕩？

生：桂花的香氣在村子的上空飄蕩；桂花的香氣在村子里飄蕩；桂花的香氣在家家戶戶房間里飄蕩。

師：“全年”是什么意思？

生：就是一年、整年的意思。一年四季，春夏秋冬。

生：春天、夏天、冬天怎么會(huì)有桂花的香氣？

生：這三季我們可以吃桂花糕，喝桂花茶，都能感受到它的香氣。

師：讓我們一起想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)畫面吧?。ǔ鍪揪涫剑菏⑾牡囊雇?，村頭的老槐樹下；寒風(fēng)凜冽的冬夜，鄰家張奶奶家?搖?搖?搖?搖?搖。）（生小練筆，交流）

師：讀著聽(tīng)著，你僅僅聞到桂花香了嗎？還感受到了什么？

生：還感受到鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的友誼；濃濃的鄉(xiāng)情；淳樸的鄉(xiāng)情。

《桂花雨》一文寫了臺(tái)灣女作家席君對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)鄉(xiāng)情的眷戀，對(duì)孩提時(shí)代的懷念。文本表面是濃濃的搖花樂(lè)，其實(shí)字里行間流淌的是淡淡的憂愁。以上教學(xué)片段根植于文本的情感基調(diào)，找準(zhǔn)了言意共生點(diǎn)，著力抓住表情達(dá)意的字眼“沉浸”“全年”“整個(gè)村子”展開教學(xué)。這樣立足文本的整體意境，在語(yǔ)境中錘煉、體會(huì)那濃濃的情感。只有站在整體的高度，才能做足“言意兼?zhèn)洹钡木省?/p>

在深層對(duì)話中走向言意共生

對(duì)話，并不是簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答或生問(wèn)師答，而是圍繞文本展開的將沉默著的文字還原、活化、復(fù)蘇的過(guò)程，是師生間敞開心扉、真情交匯、精神契合的詩(shī)意之旅。要使“情感型”課文教學(xué)感人，在于心靈深處真誠(chéng)地對(duì)話，或是移情體驗(yàn)后的感同身受，或是切身體察后的真情告白，或是潛心涵泳后的心領(lǐng)神會(huì)。在逐層推進(jìn)的深入對(duì)話中，理解得以深化，感受得以深刻，情感得以升華。

【教例】張祖慶老師的《我盼春天的薺菜》教學(xué)片段

師：夜色越來(lái)越濃，小動(dòng)物都已經(jīng)回到媽媽的身邊，但是女兒卻久久沒(méi)有回到家。母親在村口會(huì)焦急地怎么呼喚？她又在擔(dān)心些什么呢？……

又冷又餓、非常孤獨(dú)地在田野里游蕩的小女孩，聽(tīng)到了母親聲聲的呼喚，她多么想對(duì)母親說(shuō)些什么呢？……請(qǐng)大家拿起筆，這邊四排同學(xué)寫母親想對(duì)女兒說(shuō)的話，就接著這句話：（大屏幕出示）“孩子，你怎么還不回家啊……”往下寫；那邊四排同學(xué)，寫小女孩此時(shí)此刻很想對(duì)媽媽說(shuō)的話：“媽媽，不是女兒不想回家啊……”接著往下寫。（在低沉凄涼的音樂(lè)聲中，學(xué)生靜靜寫話）

師：孩子們，讓我們停下手中的筆，一起走進(jìn)那個(gè)無(wú)比寒冷的黃昏，一起走進(jìn)那片讓人恐懼的田野。（對(duì)著屏幕深情地）“田野里升起了一層薄霧，夜色越來(lái)越濃，周圍靜得可怕。我聽(tīng)見(jiàn)媽媽在村口呼喚著我的名字”媽媽是怎么呼喚的？

教學(xué)中，張老師利用文本營(yíng)造了傾訴的情懷，搭建了語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)。師生全身心地置身于情境之中，深層的對(duì)話更為洋溢在課堂中的情感推波助瀾。由于教師到位的鋪墊，學(xué)生已分不清此時(shí)置身在課堂還是荒野，也分不清文字是我之文、彼之文了，母親一聲又一聲的深情呼喚，強(qiáng)烈地撞擊著女兒的心房，而女兒一句又一句令人心酸的真情告白，也同樣打動(dòng)了母親的心。語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)文本的理解感悟得到了有機(jī)的整合，言意得到了高度統(tǒng)一。

在遷移抒寫中走向言意共生

只有在語(yǔ)言的遷移抒寫中，才能更深切地感悟到遣詞造句之真義，謀篇布局之技巧，繪形摹狀之韻致，表情達(dá)意之魅力……語(yǔ)言與精神同根互生，精神越充盈，語(yǔ)言就越暢達(dá)、越適切、越具有感染力。

【教例】 《孔子游春》教學(xué)片段

師：水僅僅只有這四種美德嗎？孔子還會(huì)怎么說(shuō)？模仿文中的句式寫一寫。（生寫后交流）

生：水包容萬(wàn)象，親吻人間所有事物，它好像有博愛(ài)的思想；水清澈透明，一望見(jiàn)底，它好像有光明磊落的胸襟；水勇往直前，從不停止，它好像有堅(jiān)韌不拔的意志；水源源不斷，汩汩流淌，它好像有無(wú)窮的活力……

師：說(shuō)得太好了！孔子對(duì)水懷有什么情感？

生：孔子對(duì)水滿懷贊美之情、感激之情，還有敬仰之情！

師：是啊，在孔子眼中，水是什么？

生：在孔子眼中，水是親愛(ài)的母親，水是敬愛(ài)的老師，水是知心的朋友……

語(yǔ)言文字所描述的顯像情景是有限的，但如果加入遷移抒寫，便會(huì)衍生無(wú)窮的意境。以上教學(xué)片段中，教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容作為寫的范本，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解、情感的熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，文本語(yǔ)言遣詞造句之真切，表情達(dá)意的魅力，被學(xué)生演繹得淋漓盡致。

在拓展反哺中走向言意共生

一個(gè)文本，即使是一個(gè)自給自足的完整結(jié)構(gòu)，也會(huì)留下許多有待確定的空白。在教學(xué)時(shí)，拓展必要的文本（信息），促使文本間互相闡發(fā)，形成互相補(bǔ)足的理想效果，將有利于學(xué)生對(duì)文本難點(diǎn)的理解和對(duì)情感的把握，文本的意蘊(yùn)才得以最大限度地提升。

【教例】 《珍珠鳥》教學(xué)片段

師：一只本來(lái)怕人的珍珠鳥，因?yàn)樾刨嚕兊门c人親密、友好。老師讀了課文，深有感觸，寫下了我的一點(diǎn)感受：（出示并配樂(lè)朗讀：信賴緣于一份關(guān)愛(ài)，一份呵護(hù)，也緣于寬容。只要我們心中充滿了愛(ài)，善待身邊的每一種生靈，就會(huì)看見(jiàn)它們出自天性的自由和歡樂(lè)。也許有一天，我們漫步原野，會(huì)有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳，會(huì)有美麗的蝴蝶在我們頭上扇動(dòng)翅膀，會(huì)有可愛(ài)的梅花鹿，從遠(yuǎn)方的小山上向我們歡快地奔來(lái)……播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面）我想，同學(xué)們和我一樣，一定對(duì)“信賴”又有了許多新的認(rèn)識(shí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴”的一點(diǎn)感受？（出示：信賴，?搖?搖?搖?搖。生練寫，交流）

師：同學(xué)們體會(huì)出了這么多對(duì)“信賴”的感受，真好。是呀，只要有信賴，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個(gè)角落，你、我、他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。

教學(xué)中，教師展示自己的讀后感受，這樣的拓展將學(xué)生的思維引向一個(gè)更為廣闊的空間，觸發(fā)了更深層次的思考，提升了他們的人生感悟。這樣的拓展反哺是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷在這里得到了充分展現(xiàn)。

“情感型”課文教學(xué)中的語(yǔ)言形式與人文情感，不僅僅是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)與被呈現(xiàn)的關(guān)系，它們是水乳交融、和諧共生的?！把砸夤采本哂胸S富的、精神的、文化的、生活的、生命的內(nèi)涵?！肮采睍?huì)形成一種“力”：一種言語(yǔ)的力、意念的力、生命的力；一種個(gè)性的彰顯、靈性的飛揚(yáng)、嶄新的生命的成長(zhǎng)。抵達(dá)“言意共生”的境界，語(yǔ)文就真正成了學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園。

（作者單位：海門市東洲小學(xué)）