精彩片段五則

查　靜

“醉”在其中

《清平樂(lè) 村居》教學(xué)片段

《清平樂(lè)村居》中有這樣兩句：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！贝司湟粋€(gè)“醉”字，是辛棄疾畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，如何讓學(xué)生體會(huì)其意境呢，教師在回環(huán)往復(fù)的誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生入境入情。

師：讀了這句，你仿佛看到了什么畫(huà)面？

師：對(duì)啊，他們剛剛喝了點(diǎn)酒，悠閑地看著眼前的一切。哪個(gè)詞讓你看出他們剛剛喝了酒？

生：醉。

師：這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？

生：還可以是陶醉。

師：陶醉于什么？請(qǐng)你讀讀全詞，說(shuō)出你的感受。

生：陶醉于眼前的美景。

生：陶醉于在望的豐收、幸福的生活。

生：我認(rèn)為陶醉的是大兒子的勤勞，二兒子的手巧，小兒子的可愛(ài)?！白怼钡氖撬麄兊娜兆与m然清苦，但是非常幸福，非常安寧?！白怼钡氖侵車鷥?yōu)美的環(huán)境。

師：他們可能交談些什么呢？（根據(jù)學(xué)生回答歸納出：鄉(xiāng)村景、農(nóng)家事、家人情）

師：你能體會(huì)出他們此刻的心情是怎樣的呢？

（生答：悠閑、愉快、幸福、滿足、愜意、舒適……）

師：盡管生活不算富裕，日子可能過(guò)得比較清貧，但是幸福不就在這看似平淡簡(jiǎn)單的生活之中嗎？有道是酒不醉人人自醉，他們陶醉在自己的這份幸福中。你能將老倆口此時(shí)的心情用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（生自由讀，匯報(bào)讀）

師：誰(shuí)能用自己的話將大家看到的畫(huà)面連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？

（同桌互說(shuō)）

師：假如此刻你到了這樣的鄉(xiāng)村，你最想做什么呢?

（生談感受略）

師：辛棄疾一定也像你們一樣有這么多的感受，于是在他的筆下就有了這首詞。再讀全詞。

師：同學(xué)們現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看這個(gè)“醉”字，你說(shuō)只有老爺爺老奶奶醉了嗎？

生：還有作者陶醉了、迷醉了，詩(shī)人他憂國(guó)憂民，雖然遭受打擊，但是心系國(guó)家和人民，見(jiàn)到眼前的情景，會(huì)想到金兵入侵，中原人民飽受戰(zhàn)亂之苦。要是沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，那里的人們也能過(guò)上安寧的生活，那該多好!

生：還有，我們也沉醉在其中。

［點(diǎn)評(píng)］在這個(gè)片段中，我們欣賞到“一唱三嘆”之美，教師引領(lǐng)學(xué)生緊緊扣住一個(gè)“醉”字，聯(lián)系詞作前后句子進(jìn)行回環(huán)往復(fù)地閱讀體驗(yàn)，反復(fù)地品讀，為學(xué)生營(yíng)造出一種立體化、多層次的閱讀意境。學(xué)生將“醉”字讀得立體透徹：從“酒醉”到“沉醉”，從詞中人之“醉”，到詞人之“醉”，再到讀詞人（學(xué)生）之“醉”，讓平板的語(yǔ)言文字變得厚重鮮活，讓學(xué)生在“一唱三嘆”中入了詞境，親近了詞人，醉了自己。

“泛”起的情感

——六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》教學(xué)片段

●蔣智斌

（屏顯：教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情……）

師：注意到酸澀前面用的是哪一個(gè)動(dòng)詞？

生：泛起。

師：泛起（放慢語(yǔ)速）泛起酸澀的感情？不妨在這個(gè)“泛”字上逗留一下，你品出了什么？

生：“泛”字給人的感覺(jué)是慢慢的，不同于“涌起”。

師：你能在對(duì)比中感受詞語(yǔ)的準(zhǔn)確！好方法！

生：我覺(jué)得與“冒出”的感覺(jué)也不同，這么一種酸澀的感覺(jué)不是一下子就有的。

師：好，你也是在對(duì)比中體會(huì)的。

生：我還在“泛”中體會(huì)出同學(xué)們當(dāng)時(shí)復(fù)雜的情感。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：同學(xué)們當(dāng)時(shí)笑是因?yàn)楸粍⒗蠋熡腥さ墓适挛?，但他們一想到劉老師用這樣看似輕松的方式談腿疾，似乎覺(jué)得這笑聲有點(diǎn)不和諧。

生：（補(bǔ)充）我們多么希望劉老師的腿是健康的呀！所以我能理解同學(xué)們當(dāng)時(shí)這種難受的感覺(jué)，這種感覺(jué)中也包含著學(xué)生對(duì)老師的理解與同情。

師：你們體會(huì)得真好，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“泛”字，你們讀出了它背后隱藏的復(fù)雜情感！再來(lái)讀這句話的時(shí)候，相信你能讀好。（學(xué)生讀的時(shí)候果真能放慢語(yǔ)速，并降低了語(yǔ)音，與讀“教室里騰起一片笑聲”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比）

［點(diǎn)評(píng)］這個(gè)片段體現(xiàn)了教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)效果。“泛”字的背后隱藏著復(fù)雜的情感，教師指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)咀嚼的過(guò)程中，聯(lián)系后面的“酸澀”一詞，駐足體悟，體會(huì)出人物心中漸次產(chǎn)生的情感，從而走進(jìn)了語(yǔ)言文字。這樣的感悟訓(xùn)練，既擺脫了為訓(xùn)練而訓(xùn)練的生硬，又巧妙地將對(duì)語(yǔ)言文字傳情達(dá)意的體驗(yàn)融入細(xì)節(jié)描寫(xiě)的感悟中。

（查靜）

詞語(yǔ)熱身

——個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)片段

●干 露

師：今天，我們要用“書(shū)”字?jǐn)U詞，拓寬思路，討論參加南京市讀書(shū)節(jié)“我愛(ài)讀書(shū)”主題的征文。

（學(xué)生輪番發(fā)言并輪流將擴(kuò)詞不重復(fù)地寫(xiě)在黑板上：“書(shū)簽、書(shū)桌、書(shū)店、藏書(shū)、書(shū)包、書(shū)攤、看書(shū)、買書(shū)、編書(shū)、借書(shū)、淘書(shū)、搶書(shū)、故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)、愛(ài)書(shū)如命……”）

師：每一個(gè)與書(shū)有關(guān)的詞語(yǔ)，其實(shí)就是一個(gè)與書(shū)有關(guān)的生活細(xì)節(jié)，你們?cè)僮屑?xì)想想！選擇你擴(kuò)的一個(gè)詞，結(jié)合相關(guān)的一件事情，擬一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的題目。（學(xué)生小小組談?wù)摵?，各自安靜思考，上黑板寫(xiě)下各不相同的題目：《夷平“書(shū)山”》《秘密“藏書(shū)閣”》《愛(ài)上小人書(shū)》《智取偵探書(shū)》《看書(shū)“游擊戰(zhàn)”》《愛(ài)西瓜，更愛(ài)書(shū)》《早起的兒有書(shū)看》《“藏書(shū)閣”的遺憾》……

［點(diǎn)評(píng)］“我愛(ài)讀書(shū)”的主題，不等于“我愛(ài)讀書(shū)”的題目，可以理解為圍繞一件具體的事例，表達(dá)自己愛(ài)讀書(shū)的思想感情。用“詞語(yǔ)熱身”的方式，啟發(fā)學(xué)生多角度地解析主題，獲得具有個(gè)性的寫(xiě)作靈感。

敢問(wèn)路在何方

——《西游記》閱讀交流片段

●李一寧

師：如果說(shuō)孫悟空是追求自由，反抗壓迫的代表，那豬八戒又給你留下了怎樣的印象？

生：豬八戒好吃懶做。

生：豬八戒意志不堅(jiān)定，動(dòng)不動(dòng)就想散伙。

生：豬八戒很貪財(cái)，會(huì)存私房錢。

生：豬八戒也很機(jī)智。在孫悟空被師父趕走之后，八戒用激將法把孫悟空請(qǐng)了回來(lái)。

……

師：知道豬八戒給我最深的印象是什么嗎？（生不解）

師：他用的兵器與眾不同。

生：九齒釘耙。

師：一般情況下，什么人用釘耙？

生：農(nóng)民。豬八戒就是農(nóng)民形象的代表。

師：還有哪些描寫(xiě)讓你看出豬八戒是農(nóng)民形象的代表？

生：豬八戒總也吃不飽，反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民生活的困苦。

生：在西行途中遇有劫難，豬八戒總是第一個(gè)打退堂鼓，要散伙，嚷著回高老莊做女婿、種地過(guò)日子，這種回歸土地、眷念家園、渴望定居生活的心情，也正是長(zhǎng)期依附于土地的典型的農(nóng)民意識(shí)和農(nóng)民心理?？梢哉f(shuō)，豬八戒是一個(gè)來(lái)自鄉(xiāng)村的勞動(dòng)人民的典型化身。

生：文章中，作者也有暗示。孫悟空說(shuō)這耙是做園工筑地種菜的，沙僧也說(shuō)“看你那個(gè)銹釘耙，只好鋤地與種菜”。其實(shí)就是在告訴我們，豬八戒就是一個(gè)典型的古代農(nóng)民形象。

……

師：同學(xué)們真了不起！在閱讀時(shí)，能穿越時(shí)空隧道，與歷史對(duì)話，與作者對(duì)話，深入透徹地理解人物形象。這也是讀懂經(jīng)典的很好的方法。

［點(diǎn)評(píng)］對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《西游記》中的人物和情節(jié)早已耳熟能詳。在這樣的情況下再讀《西游記》，就要引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注作品的歷史背景，分析人物形象，教給他們閱讀的方法，他們才能自己去讀懂更多的經(jīng)典名著。閱讀交流課是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和老師之間閱讀體驗(yàn)的交流和分享。經(jīng)過(guò)這樣的交流和分享，同學(xué)們對(duì)于《西游記》的興趣更加濃厚。他們有的研究《西游記》中的服飾，有的研究《西游記》中河流，有的研究《西游記》中的兵器……閱讀交流課就像一座立交橋，不同的觀點(diǎn)和體會(huì)在這里交融、碰撞，又從這里走向不同的方向。不管同學(xué)們?cè)谶@堂課上收獲多少，帶著閱讀經(jīng)典的濃厚興趣，他們的人生將一路花香。

教英國(guó)小學(xué)生學(xué)漢字

●姜 云

師：（出示一張?jiān)铝恋膱D片。）你能用英文告訴我這張圖片畫(huà)的是什么嗎？生：moon（將英文板書(shū)在黑板上）

下面我們來(lái)看看中國(guó)古代的人是怎么寫(xiě)“月”字的。（演示“月”字的發(fā)展過(guò)程——）

甲骨文金文小篆楷

師：到了現(xiàn)在就演變成了這樣的形狀。（板書(shū)：月）

師：（指著“月”）跟我讀：yuè，（板書(shū)yuè），“月”是第四聲，在讀的時(shí)候感覺(jué)聲音快速往下。

（教師范讀，指名學(xué)生讀，學(xué)生邊讀邊用手快速往下劃）

師：“月”在英文中的意思是：moon，跟著老師讀一讀。然后再請(qǐng)學(xué)生各自獨(dú)立練讀）

［點(diǎn)評(píng)］這是姜云老師在英國(guó)埃塞克斯郡小學(xué)執(zhí)教“象形字”一課的教學(xué)片段。在教學(xué)中，姜老師采用孩子們能接受、易聯(lián)想的解釋，將漢字圖形化、意象化，甚至故事化，淡化漢字“點(diǎn)橫豎撇捺”的書(shū)寫(xiě)，盡量減少需要記憶的符號(hào)，使?jié)h字的學(xué)習(xí)趨于簡(jiǎn)易而富于形象性和系統(tǒng)性，以幫助外國(guó)學(xué)生記憶和識(shí)別基本的漢字。教學(xué)以漢字為主，拼音為輔；圖形為主，結(jié)構(gòu)為輔；聽(tīng)說(shuō)為主，音準(zhǔn)為輔；認(rèn)字為主，寫(xiě)字為輔。在沒(méi)有中文環(huán)境的條件下，充分發(fā)揮外國(guó)學(xué)生自主聯(lián)想記憶的特長(zhǎng)記憶漢字，幫助他們提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率是行之有效的。

（戴 玲）