中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的理性思考與實踐探索

湯豐林　方中雄

摘要中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化是促進(jìn)中小學(xué)校長培訓(xùn)發(fā)展的一個重要途徑。校長培訓(xùn)專業(yè)化主要包括三層含義：中小學(xué)校長培訓(xùn)必須由專業(yè)人員承擔(dān)，培訓(xùn)必須以促進(jìn)中小學(xué)校長的專業(yè)成長為目標(biāo)，中小學(xué)校長培訓(xùn)的實施過程要有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范。在中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的實踐探索中，應(yīng)注意促進(jìn)培訓(xùn)者角色的轉(zhuǎn)變、探索注重實效的培訓(xùn)方法、開發(fā)基于主題的培訓(xùn)內(nèi)容、建構(gòu)可操作的質(zhì)量保障體系等。加強培訓(xùn)者、中小學(xué)校長以及有關(guān)方面的共同研究，有助于解決培訓(xùn)中遇到的問題，推動培訓(xùn)工作健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞中小學(xué)校長；校長培訓(xùn)，專業(yè)化

中圖分類號G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼B文章編號1002－2384(2009)04－0032－04

中小學(xué)校長培訓(xùn)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著的成績，并對基礎(chǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但在當(dāng)今教育變革的新形勢下，如何進(jìn)一步搞好校長培訓(xùn)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的新發(fā)展，無疑是具有重要現(xiàn)實意義的一個問題。符合時代精神的中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化是解決這一問題的重要途徑。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的基本內(nèi)涵

中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化，是指在學(xué)校教育相關(guān)領(lǐng)域有研究專長的專業(yè)人員有目的、有計劃、有組織地，設(shè)計、實施和評估中小學(xué)校長培訓(xùn)全過程的教育活動。其目的有二：一是促進(jìn)校長知識、能力、觀念、行為等的變化，二是促使培訓(xùn)全過程逐步符合專業(yè)化的基本要求。

根據(jù)學(xué)術(shù)界對“專業(yè)”的基本理解，對校長培訓(xùn)專業(yè)化的基本界定至少應(yīng)該包含如下三層含義：

(一)中小學(xué)校長培訓(xùn)必須由專業(yè)人員承擔(dān)

這里所謂的專業(yè)人員是指以基礎(chǔ)教育相關(guān)領(lǐng)域為專業(yè)背景，在學(xué)校教育、教育管理、校長和教師成長、學(xué)生發(fā)展等專業(yè)領(lǐng)域有長期和深入的研究，并能在干部培訓(xùn)中承擔(dān)專業(yè)性教學(xué)或指導(dǎo)任務(wù)的教育工作者。簡言之，承擔(dān)校長培訓(xùn)任務(wù)的人員，必須要在基礎(chǔ)教育相關(guān)領(lǐng)域有自己的思考與研究，甚至在某些專業(yè)主題上要有一定的“話語權(quán)”。應(yīng)該說，由專業(yè)人員來實施培訓(xùn)是確保校長培訓(xùn)專業(yè)化的根本保障。

(二)培訓(xùn)必須以促進(jìn)中小學(xué)校長的專業(yè)成長為目標(biāo)

中小學(xué)校長的專業(yè)化發(fā)展是近年來教育研究與實踐領(lǐng)域共同關(guān)注的一個熱門話題。雖然大家對專業(yè)化的認(rèn)識有所不同，但都認(rèn)為校長專業(yè)化應(yīng)以提高校長辦學(xué)的專業(yè)化水平為目的。作為培訓(xùn)者，我們從三個層面來定位促進(jìn)校長專業(yè)成長的目標(biāo)：第一個層面是觀念意識層面，即促使校長深入研究教育規(guī)律，清晰把握教育發(fā)展的方向，形成自己的教育思想或辦學(xué)思想。第二個層面是思維層面，即改變校長的思維方式。校長的思維方式往往決定其行動方式，思維水平往往影響其辦學(xué)水平。第三個層面是策略方法層面，即使校長在深入理解教育、系統(tǒng)思考辦學(xué)體系的基礎(chǔ)上，有效運用學(xué)校管理方法與策略。

(三)中小學(xué)校長培訓(xùn)的實施過程要有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范

這是促進(jìn)校長培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，重在提高培訓(xùn)過程的專業(yè)化水平。我們的基本認(rèn)識是，校長培訓(xùn)要注重點、線、面的有機結(jié)合，對整個培訓(xùn)活動要有完整的制度或規(guī)定來規(guī)范，要有清晰的流程設(shè)計，對培訓(xùn)的每一個具體環(huán)節(jié)都要有明確的要求或標(biāo)準(zhǔn)。目前，全國各地的校長培訓(xùn)機構(gòu)都制定了適合當(dāng)?shù)貙嶋H的培訓(xùn)規(guī)范、培訓(xùn)流程和操作標(biāo)準(zhǔn)，研究者們也在致力于探索一些更具普適意義的培訓(xùn)實施規(guī)范，但都只是一些框架性的探討，還需要進(jìn)一步研究與實踐，使之更加精確化。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的實踐探索

從我國干部教育的情況來看，中小學(xué)校長培訓(xùn)既是行政推進(jìn)的工作，又是一項專業(yè)性很強的教育活動。二者相輔相成，行政推進(jìn)可以為專業(yè)發(fā)展教育提供保障，而專業(yè)發(fā)展教育又可以提升行政推進(jìn)的價值。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐的基本格局是借行政推進(jìn)之力，積極促進(jìn)培訓(xùn)的專業(yè)化進(jìn)程。下面結(jié)合北京教育學(xué)院的實踐，談?wù)剬@一問題的認(rèn)識與體會。

(一)促進(jìn)培訓(xùn)者的角色轉(zhuǎn)變

校長培訓(xùn)能否走上一條專業(yè)化的道路，關(guān)鍵在于是否有一批符合培訓(xùn)要求的培訓(xùn)者。我們之所以用“培訓(xùn)者”而不用“教師”的概念，一個簡單的想法是：中小學(xué)校長的培訓(xùn)者不同于普通意義上的教師，它包含了教師的全部內(nèi)涵，但又比傳統(tǒng)意義上的教師的內(nèi)涵有所延伸。從扮演的角色方面看，培訓(xùn)者大體要承擔(dān)四種角色；一是設(shè)計者，即培訓(xùn)者要能夠?qū)ε嘤?xùn)的全過程及具體環(huán)節(jié)進(jìn)行整體思考與系統(tǒng)設(shè)計；二是引導(dǎo)者，即培訓(xùn)者要能帶領(lǐng)校長們積極參與培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，并努力達(dá)到每一個環(huán)節(jié)的預(yù)期目的；三是指導(dǎo)者，即培訓(xùn)者能夠?qū)πｉL在培訓(xùn)中及辦學(xué)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)；四是研究者，現(xiàn)行的校長培訓(xùn)已不是培訓(xùn)者與校長之間簡單地教與學(xué)的過程，而是二者共同研究學(xué)校相關(guān)問題的過程。因此，培訓(xùn)者必須是一個有一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)及研究能力的研究者。當(dāng)然，我們所說的培訓(xùn)者要扮演多種角色，并非要求每一個培訓(xùn)者都要扮演好這一系列角色，而是指一個培訓(xùn)者團(tuán)隊要由能扮演好不同角色的人員構(gòu)成。

根據(jù)培訓(xùn)者角色的特殊性，對其個人素養(yǎng)應(yīng)該提出以下幾方面的具體要求：

1、知識結(jié)構(gòu)。從知識結(jié)構(gòu)來看，一個合格的培訓(xùn)者必須具備四個方面的知識基礎(chǔ)：一是政策性知識，即要熟悉國家和地方有關(guān)教育發(fā)展的各種政策、措施和要求；二是規(guī)則性知識，即要熟悉國家和地方有關(guān)基礎(chǔ)教育特別是干部教育的法規(guī)和制度，同時要特別熟悉本培訓(xùn)機構(gòu)關(guān)于干部培訓(xùn)的各項制度和規(guī)定，并提高規(guī)則意識，加強規(guī)則的執(zhí)行力度；三是專業(yè)性知識，即培訓(xùn)者既要有寬廣的基礎(chǔ)教育專業(yè)知識，更要在中小學(xué)教育領(lǐng)域有與實踐緊密結(jié)合的研究專長，并形成自己的專業(yè)優(yōu)勢；四是實踐性知識，這類知識只能來源于培訓(xùn)實踐，是培訓(xùn)者置身于中小學(xué)發(fā)展實踐，經(jīng)過較長時間的積累而形成的帶有濃厚個人特點的知識或經(jīng)驗，它是衡量一個培訓(xùn)者培訓(xùn)水平的重要方面。

2、思維方式與水平。就干部培訓(xùn)而言，培訓(xùn)者應(yīng)特別注意從三個方面提高自己的思維水平：一是系統(tǒng)性，即培訓(xùn)者無論是設(shè)計和實施一個項目，還是開發(fā)一個培訓(xùn)專題，都要有整體觀和系統(tǒng)觀，要將自己思考問題的坐標(biāo)定位在理論、實踐和培訓(xùn)的三維立體坐標(biāo)之中。二是建構(gòu)性，即任何一項培訓(xùn)都要針對校長的實際情況，考慮到校長的知識體系或辦學(xué)能力的重構(gòu)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，培訓(xùn)者就必須深入研究校長的需求及需求背后的深層的知識結(jié)構(gòu)、動機系統(tǒng)和思維方式等。三是反思性。培訓(xùn)過程其實是一個不斷反思的過程。因此，一個培訓(xùn)者能否在培訓(xùn)中不斷成長進(jìn)步，也取決于其反思的水平。

3、執(zhí)行行動。培訓(xùn)者的知識水平和思維水平最終都要通過其行為得到具體體現(xiàn)。因此，培訓(xùn)者需要在培訓(xùn)過程中不斷提高自己的操作行為水平。具體而言：一要有行動意識，即從培訓(xùn)的整體設(shè)計

到具體內(nèi)容，都要充分考慮其可操作性；二要有行動程序，即培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)或板塊都要有具體的操作步驟；三要有行動能力，即培訓(xùn)者要能夠具體實施培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，并取得預(yù)期的效果。

為了實現(xiàn)培訓(xùn)者角色的轉(zhuǎn)變，我們在實踐中，圍繞研訓(xùn)一體的原則，主要采取了以下三項措施：

1、促進(jìn)研究。在培訓(xùn)者的多種角色中，首要的角色是研究者。培訓(xùn)者只有對中小學(xué)發(fā)展中的問題有深入的研究，才能真正做到理論與實踐的結(jié)合，也才能夠扮演好其他角色。為此，我們在校長高級研修項目中，強化對研究要求的力度，以提高項目的學(xué)術(shù)水平。具體體現(xiàn)在三個方面：(1)需求調(diào)研。近年來，我們在項目設(shè)計階段主要強調(diào)并大力推進(jìn)了三項調(diào)研，即學(xué)員調(diào)研、專家調(diào)研和文獻(xiàn)調(diào)研。我們的目的是通過這些調(diào)研，一方面加強培訓(xùn)的針對性，另一方面強化培訓(xùn)者的研究意識。(2)主題研究。我們要求每個高研項目組都要在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上確定研修主題，并通過專家論證等策略，促進(jìn)培訓(xùn)者在研修主題方面有自己的思考。(3)培訓(xùn)研究。我們的目標(biāo)是走培訓(xùn)專業(yè)化的道路，走出這樣一條路的關(guān)鍵就在于研究。因此，我們把項目推進(jìn)本身作為一項研究工作，在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程等方面不斷形成研究成果。

2、深入實踐。培訓(xùn)者的研究必須要與實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)這一結(jié)合最有效的方式就是深入中小學(xué)。我們主要通過三種方式促使培訓(xùn)者深入一線：(1)掛職鍛煉，即我們定期安排培訓(xùn)者到中小學(xué)擔(dān)任一定的行政職務(wù)，時間為一學(xué)期或更長，并對其掛職工作進(jìn)行有效管理。如培訓(xùn)者制定掛職計劃、定期匯報掛職情況等，最后還要有掛職總結(jié)與評估。(2)校際互訪，即在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者與學(xué)員圍繞一定的主題共同走訪學(xué)員所在學(xué)校，一方面增進(jìn)對學(xué)校的了解，另一方面探索主題研究與學(xué)校實踐如何有機結(jié)合。(3)合作研究，即培訓(xùn)者與學(xué)校聯(lián)合開展課題研究，既為學(xué)校的發(fā)展提供實證性的思路與策略，也為培訓(xùn)者了解與把握學(xué)校的實際問題提供很好的機會。

3、總結(jié)反思。這是一種促進(jìn)培訓(xùn)者成長的有效方式。我們主要采取了這樣一些做法：(1)單元總結(jié)，培訓(xùn)者與學(xué)員在每個培訓(xùn)單元(如共同主題下的幾個專題講座或小組的校際互訪等)結(jié)束后，都會有一個及時的交流總結(jié)。(2)過程反思，培訓(xùn)者與學(xué)員一樣，要通過記反思日記的方式，記錄自己在每個培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的感悟與思考，以便及時對培訓(xùn)過程作出調(diào)整，或?qū)W(xué)員進(jìn)行必要的引導(dǎo)。(3)自評總結(jié)，項目結(jié)束后，培訓(xùn)者要對整體培訓(xùn)過程進(jìn)行自評總結(jié)。

(二)探索注重實效的培訓(xùn)方法

近年來，我們著力于探索并實踐了注重體驗、注重自主和注重實踐的“基于行動研究的主題式培訓(xùn)”模式。在傳統(tǒng)的專題講座、小組討論、參觀考察等方式的基礎(chǔ)上，又形成了一系列行之有效的培訓(xùn)方法與策略：

I_拓展訓(xùn)練。這是體驗式培訓(xùn)的重要方式之一。旨在通過一系列激發(fā)自我潛能、挑戰(zhàn)心理極限和形成團(tuán)隊的活動，如背摔、懸崖速降、孤島求生等，改變校長的心智模式，進(jìn)而改變其行為模式。通常，該訓(xùn)練模式都在項目啟動之初進(jìn)行，這樣既有助于班集體的形成，也有助于校長調(diào)整心態(tài)、變換角色，達(dá)到促進(jìn)項目有效實施的功效。

2、異地培訓(xùn)。這是在傳統(tǒng)的異地教育考察的基礎(chǔ)上演化而來的，其方式大體是圍繞研修主題，通過整合兄弟省市的優(yōu)質(zhì)教育資源，集中在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一段時間的培訓(xùn)。其目的是通過了解和感受異地的教育實踐，既深入了解其優(yōu)質(zhì)教育狀況，又深度共享其優(yōu)質(zhì)教育資源。

3、校際互訪。這種方式不同于一般意義上的學(xué)校參觀考察，而是以班級或小組為單位，確定一定數(shù)量的辦學(xué)有特色的學(xué)校，在專家指導(dǎo)下，通過聽課、參觀、交流、研討等方式，一方面進(jìn)行診斷性問題研討，另一方面進(jìn)行校際之間的相互學(xué)習(xí)。其獨到之處在于：(1)無論走進(jìn)哪所學(xué)校，都是在研修主題框架內(nèi)進(jìn)行有主題的學(xué)習(xí)交流。(2)所有學(xué)員都要積極參與相應(yīng)主題的研討，并為考察學(xué)校提出建設(shè)性的意見或建議。校際互訪是主題研修的深化，也是理論學(xué)習(xí)的實踐化，更是培訓(xùn)成果向?qū)嵺`策略轉(zhuǎn)化的有效途徑。

4、師干聯(lián)動。為了形成促進(jìn)校長培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校實踐的行動策略，我們嘗試了干部和教師的聯(lián)動培訓(xùn)，其具體做法如：(1)舉辦教學(xué)干部和一線教師聯(lián)合培訓(xùn)班，即培訓(xùn)班的每位干部帶本校的3位～5位教師共同參加培訓(xùn)，聯(lián)合開展針對本校實際問題的教學(xué)研究，并形成具有很強實效性和針對性的研究成果。(2)在校際互訪中，鼓勵校長帶領(lǐng)本校教師走進(jìn)互訪學(xué)校聽課、研討，以促進(jìn)校長和教師共同成長。(3)舉辦干部教師聯(lián)合論壇。例如：近年來，我們已連續(xù)舉辦了多期以“學(xué)校心理健康教育”為主題的干部教師聯(lián)合論壇，為校長、教師、專家搭建圍繞共同話題進(jìn)行對話交流的平臺，以積極推動學(xué)校在相應(yīng)主題方面的工作。

(三)開發(fā)基于主題的培訓(xùn)內(nèi)容

我們實施的“基于行動研究的主題式研修模式”的突出特點在于對培訓(xùn)內(nèi)容的探索。目前，我們已基本形成了一系列以研修主題為線索的菜單式培訓(xùn)課程。整體而言，這些課程構(gòu)成了三大課程體系：

1、全員通識課程。這是針對所有培訓(xùn)對象的共同課程。這類通識課程大體包括國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會形勢與政策，國家與地方教育發(fā)展的形勢與任務(wù)，學(xué)校教育與管理發(fā)展的前沿問題，校長的個人成長問題，以及文化類和科普類問題等。這些知識是領(lǐng)導(dǎo)干部必備的知識。

2、同質(zhì)班共同課程。這是指同一個層次的校長培訓(xùn)班共同開設(shè)的課程。如小學(xué)校長班聯(lián)合開設(shè)的“北京市小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程解讀”，德育副校長班共同開設(shè)的“體驗式德育”，教學(xué)副校長班共同開設(shè)的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”等。這些課程通常都是同類教育干部共同關(guān)注的，也是在學(xué)校實踐中共同面對的問題。

3、培訓(xùn)班個性化課程。以上兩類課程在一定意義上都是超越研修主題、直指校長基本素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容，在整個課程體系中是非常重要的，是充分條件類課程，但所占的比例不會太大。個性化課程是培訓(xùn)課程中的核心內(nèi)容，是必要條件類課程，是每個培訓(xùn)班詮釋和細(xì)化培訓(xùn)主題的主導(dǎo)課程。比如：以“學(xué)校改進(jìn)”為主題的課程包括“學(xué)校改進(jìn)的理論與實踐”、“學(xué)校發(fā)展診斷的原理與方法”、“學(xué)校診斷成功案例分析”、“學(xué)校發(fā)展診斷實踐”等。

(四)建構(gòu)可操作的質(zhì)量保障體系

我們在培訓(xùn)實踐中，初步形成了一套質(zhì)量保障體系。

1、工作流程。這是確保培訓(xùn)整體性與規(guī)范性的重要內(nèi)容。通常，我們從項目申報開始，就進(jìn)入了規(guī)范的工作流程：項目確定，項目申報(含項目申報書、可行性論證報告、經(jīng)費預(yù)算方案)，方案制訂(含需求調(diào)研、主題研討、方案擬訂、方案論證等)，項目實施，總

結(jié)評估，成果出版等。每個環(huán)節(jié)都規(guī)定了具體的工作內(nèi)容和組織管理程序，整個實施過程都有專人適時提醒督促。

2、指導(dǎo)規(guī)范。針對工作流程中的每一個環(huán)節(jié)，我們都制定了可操作的規(guī)范。這些規(guī)范大體包括三類：(1)框架性規(guī)范，即對一些重要文本制定的框架性要求。這些要求有些是教育行政主管部門統(tǒng)一的規(guī)范，如項目申報方案和項目可行性論證報告等；有些是我們在實踐中形成的供項目人員參照執(zhí)行的規(guī)范，如培訓(xùn)方案的框架性結(jié)構(gòu)等。(2)標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)范，這是我們依據(jù)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)確定的一些必須遵照執(zhí)行的規(guī)范。如經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)等。(3)行動性規(guī)范，即對項目實施具有指導(dǎo)意義的規(guī)范。這些規(guī)范分為三類：一類是供培訓(xùn)者使用的，如項目人員工作手冊；另一類是供學(xué)員研修使用的，如校際互訪指導(dǎo)手冊、讀書學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊等；還有一類是培訓(xùn)者和學(xué)員共同使用的，如各類日志等。

3、管理制度。這是確保項目有序、有效運行的剛性規(guī)范。管理制度包括一些具體的職責(zé)規(guī)章，如項目人員工作職責(zé)、經(jīng)費管理規(guī)定、學(xué)員研修條例等。目前我們已基本形成了針對不同培訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理制度。

三、中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的困境與反思

雖然我們在培訓(xùn)中取得了許多有意義的成果，但校長培訓(xùn)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，許多問題還需要我們進(jìn)行不斷的探索與思考。

(一)學(xué)習(xí)與工作的矛盾

這是培訓(xùn)遇到的一個最嚴(yán)峻的問題。因為校長基本都是邊接受培訓(xùn)邊工作，這就造成了剛性的工作需求與柔性的行政約束力不足的培訓(xùn)之間的矛盾，結(jié)果出現(xiàn)了“剛”“柔”難以相濟(jì)的局面。這種工學(xué)矛盾是我們在培訓(xùn)中不可回避的問題，恐怕也是一時無法用剛性的政策來解決的。雖然加強計劃性可以解決一些與學(xué)習(xí)沖突的問題，但要徹底解決，還需要做大量艱苦的工作。

面對工學(xué)矛盾，我們的基本想法是，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對性，探索個性化培訓(xùn)與共性培訓(xùn)有機結(jié)合的方式，借助網(wǎng)絡(luò)手段，促進(jìn)校長的自主學(xué)習(xí)，同時推進(jìn)小組研究，以達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。

(二)策略與學(xué)理的矛盾

我們在培訓(xùn)中的另一個困惑是校長對辦學(xué)策略或方法的追求重于對學(xué)理和思想的追求。一個校長能否辦好一所學(xué)校，策略固然重要，但思想更重要。在校長培訓(xùn)中，我們要注重方法或策略的培訓(xùn)，但如果忽視了學(xué)術(shù)研究和思想交流，我們的培訓(xùn)就可能會陷入工具主義的誤區(qū)，甚至?xí)研ｉL引向偏離教育本質(zhì)的軌道。

面對這樣的問題，我們必須以培訓(xùn)者的視角，確立自己的校長觀與培訓(xùn)觀，要從更高的站位去建構(gòu)培訓(xùn)體系，積極引導(dǎo)校長的學(xué)習(xí)與研究，以促進(jìn)其健康發(fā)展。

(三)收獲與轉(zhuǎn)化的矛盾

我們在培訓(xùn)中的第三個困惑是如何促進(jìn)校長將培訓(xùn)中的收獲轉(zhuǎn)化為自己的辦學(xué)思想與策略。校長培訓(xùn)的終極價值在于促進(jìn)校長所在學(xué)校的發(fā)展，而這個目標(biāo)又只能通過校長本人的發(fā)展去實現(xiàn)。如何促進(jìn)校長的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，是培訓(xùn)工作的又一個難點。在多年的實踐中，我們深切地認(rèn)識到，解決這個矛盾的重要途徑是研究與培訓(xùn)結(jié)合，走研訓(xùn)一體之路。

編輯王天曉