中小學(xué)生應(yīng)對(duì)攻擊的策略與教育對(duì)策

陳道明

中小學(xué)生之間的“欺侮”現(xiàn)象，包括毆打、辱罵、勒索錢物等校園暴力和攻擊行為，一直是校園里的隱性或顯性存在。但以往研究者大多關(guān)注學(xué)生的攻擊行為及其矯正，對(duì)于受欺學(xué)生應(yīng)對(duì)攻擊的策略及身心發(fā)展所受的影響，則關(guān)注和研究較少。作為受欺學(xué)生，應(yīng)對(duì)攻擊的方式或策略不同，對(duì)自身性格形成、品德發(fā)展的影響也是不同的。因此，著重研究受欺學(xué)生應(yīng)對(duì)攻擊的策略及教育對(duì)策，為教師和家長(zhǎng)科學(xué)干預(yù)中小學(xué)生的受欺困境提供一些指導(dǎo)性建議，是有重要意義的。

一、中小學(xué)生應(yīng)對(duì)攻擊的策略分析

研究?jī)和鉀Q問(wèn)題策略較有影響的是芬蘭的奧斯特姆等人，他們發(fā)現(xiàn)兒童在解決同伴間矛盾沖突時(shí)，主要有三種策略模式：建設(shè)性沖突解決、退縮和第三方干預(yù)。我國(guó)學(xué)者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)生應(yīng)對(duì)攻擊的策略有所不同，這些應(yīng)對(duì)策略對(duì)學(xué)生自身的影響也各不相同。

1反擊策略。人在遇到攻擊時(shí)，本能的反應(yīng)是予以反擊以捍衛(wèi)自己的正當(dāng)權(quán)益和人身安全，采取這種策略的學(xué)生多是極富攻擊性的，有過(guò)攻擊和反攻擊的經(jīng)驗(yàn)，并且每一次反擊成功對(duì)其攻擊行為都是一次強(qiáng)化。因此，一些容易受到攻擊的受欺者，同時(shí)可能成為極具攻擊性的攻擊者。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在受欺負(fù)時(shí)有一部分受欺學(xué)生表現(xiàn)出反抗或報(bào)復(fù)等反擊策略，尤其在男孩群體中表現(xiàn)更為突出。這些學(xué)生在遇到攻擊時(shí)明顯缺乏正確化解攻擊的能力，表現(xiàn)出不顧一切的反擊沖動(dòng)。反擊策略中還有一種叫事后報(bào)復(fù)策略，這類學(xué)生受到攻擊時(shí)常會(huì)默默忍受，但事后卻耿耿于懷，尋機(jī)報(bào)復(fù)攻擊者。他們會(huì)使用諸如尋找機(jī)會(huì)背地打擊或舉報(bào)對(duì)方不良行為等方式進(jìn)行報(bào)復(fù)反擊。

采取反擊策略的中小學(xué)生，在自我調(diào)節(jié)、處理人際沖突無(wú)效時(shí)，常會(huì)體驗(yàn)到憤怒、沮喪等痛苦感受，逐漸形成情緒不穩(wěn)、沖動(dòng)、易激惹、無(wú)法獨(dú)立、缺乏自信、暴戾等人格特征。如果這些學(xué)生的受欺困境得不到有效干預(yù)，內(nèi)心壓力得不到及時(shí)緩解，他們成為攻擊性群體的可能性就會(huì)加大。

2退縮策略。這里有兩種情形。一種是逃離攻擊情景。當(dāng)受欺學(xué)生自覺無(wú)力反擊時(shí)，他們會(huì)采取逃離攻擊情景的方式，躲避攻擊以避免自身受到更大的傷害。另一種退縮策略是任人宰割。在自覺無(wú)力化解、無(wú)法逃離攻擊情景而又求助無(wú)門時(shí)，一些學(xué)生會(huì)采取任人宰割的方式向攻擊者示弱，以求化解對(duì)方強(qiáng)力的攻擊行為。這對(duì)擺脫當(dāng)前困局有一定的作用，但對(duì)攻擊者來(lái)說(shuō)是一個(gè)強(qiáng)化。同時(shí)，對(duì)于受欺學(xué)生心理的影響更是不可忽視的。久而久之，受欺學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生扭曲，由于受到欺侮時(shí)老是退縮逃避，因此其自信心遭到嚴(yán)重削弱，遇事畏畏縮縮，最終可能會(huì)形成退縮性人格。

3求助策略。在面臨受欺危機(jī)時(shí)，求助作為一種解決困境的方式，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。研究者把兒童的求助行為定義為在面對(duì)自我困境時(shí)，主動(dòng)向他人尋求幫助的行為策略。求助可分為兩類。一類是向教師、家長(zhǎng)等權(quán)威人物求助，即所謂“告狀”，這在年齡較小的小學(xué)生中較為常見。很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在遇到攻擊或遭受欺侮時(shí)習(xí)慣于向教師、家長(zhǎng)“告狀”，以“告狀”的方式來(lái)保護(hù)自己。從求助者的角度來(lái)說(shuō)，“求助式告狀”是一種比較正確的維護(hù)自身權(quán)益不受侵犯的方式，這比反擊或被動(dòng)承受更有意義。對(duì)于教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如何面對(duì)學(xué)生的求助，怎樣提供支持性幫助，將對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生積極或消極影響。

另一類求助是向自己的同伴求助。這在年齡大些的中小學(xué)生中?？梢姷?，他們已不再把向教師、家長(zhǎng)“告狀”看作強(qiáng)者的表現(xiàn)和有效的解困方法。這種求助方式必定與一定的“小團(tuán)體”相聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生遇到攻擊時(shí)，會(huì)向自己的同伴或“小團(tuán)體”求助。這種求助又可分為兩種方式。一種是邀請(qǐng)同伴和平解決，通過(guò)同伴的干預(yù)、調(diào)解，最終化解受欺困境；另一種是邀請(qǐng)同伴武力解決，在同伴的幫助下，以牙還牙，以武力打擊欺侮自己的攻擊者。很明顯，前一種方式能夠幫助他們有效地脫離困境，并利于他們的社會(huì)化成長(zhǎng)和健康人格的培養(yǎng)。同伴調(diào)解中，言語(yǔ)協(xié)商是最主要和最有效的一種策略。中小學(xué)生采取求助同伴、和平解決的策略，會(huì)促使矛盾雙方意識(shí)到調(diào)解的優(yōu)勢(shì)，從而減少攻擊行為造成的心理傷害。

二、影響學(xué)生應(yīng)對(duì)攻擊策略的因素分析

1、遺傳因素的先天性影響。許多研究證明，在兒童反對(duì)攻擊行為的影響因素中，遺傳因素約占50％。所謂遺傳并不是父母把打人、罵人等具體行為遺傳給孩子，而是遺傳給孩子神經(jīng)活動(dòng)的特性，如情緒容易激動(dòng)、興奮性強(qiáng)、反應(yīng)速度快等自然特征。如果父母雙方都具有很強(qiáng)的攻擊性，那么孩子就很可能具有父母的這一特性，當(dāng)遇到受欺情景時(shí)，他就會(huì)選擇反擊而不是讓步、求助或采取其他策略。而如果父母性格軟弱，攻擊性不強(qiáng)，則孩子采取攻擊或反擊的可能性就不大?？梢?，遺傳雖然僅僅是應(yīng)對(duì)攻擊策略的可能性條件，但作用不可小視。

2、家長(zhǎng)和教師教養(yǎng)、教育模式的直接影響。有研究表明，學(xué)生的反對(duì)攻擊行為與家庭、學(xué)校的教養(yǎng)、教育模式有關(guān)?！敖^對(duì)權(quán)威”型的家長(zhǎng)和教師，過(guò)于控制學(xué)生的自主性，易于使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對(duì)抗的要求。“過(guò)度寵愛”型或“放縱”型的家長(zhǎng)和教師，則完全放棄對(duì)學(xué)生的限制，使學(xué)生利己排他的不良意識(shí)和行為滋長(zhǎng)，一旦學(xué)生的某種需要受到限制或遇到別人的競(jìng)爭(zhēng)和攻擊時(shí)，就會(huì)采取反擊的策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我、維護(hù)自我。而在“民主”型的家庭、班集體中，家長(zhǎng)和教師通常采取民主的教養(yǎng)、教育方式，在處世方法上常給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，這就使學(xué)生在遇到他人的行為或語(yǔ)言攻擊時(shí)，能夠采用民主的方式而非暴力的方式應(yīng)對(duì)，傾向于選擇求助策略即通過(guò)第三方的干預(yù)調(diào)解來(lái)化解自己受欺侮的困境。

3、同齡群體和現(xiàn)代傳媒的示范作用。社會(huì)學(xué)習(xí)理論家班杜拉的實(shí)驗(yàn)表明：兒童攻擊行為很大程度上是通過(guò)觀察他人或榜樣的行為及后果而習(xí)得的：相應(yīng)的，兒童應(yīng)對(duì)攻擊的策略也可通過(guò)接受示范而習(xí)得。在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中，同齡群體和現(xiàn)代傳媒是他們模仿、學(xué)習(xí)的示范資源。在當(dāng)代青少年同齡群體中，打架斗毆、勒索錢物、欺侮師生及恃勇逞強(qiáng)等校園暴力行為時(shí)常發(fā)生，因此青少年學(xué)生既目睹了攻擊行為，又耳聞了受攻擊者的各種反應(yīng)及后果，便自然“習(xí)得”了或反擊、或退縮、或求助等不同應(yīng)對(duì)策略?，F(xiàn)代傳媒如個(gè)別報(bào)刊、電視節(jié)目及電腦網(wǎng)站中充斥和渲染的暴力場(chǎng)景，無(wú)疑為當(dāng)代青少年學(xué)生提供了攻擊“榜樣”和受攻擊后果的影響，使其既模仿了攻擊行為或反對(duì)攻擊行為，也習(xí)得了應(yīng)對(duì)受欺情景的反應(yīng)策略。

三、中小學(xué)生應(yīng)對(duì)攻擊的教育對(duì)策

1確認(rèn)學(xué)生是否受到欺侮。值得注意的是，很多情況下遭同學(xué)打罵勒索的受欺學(xué)生，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生，其實(shí)并不愿意把受欺狀況

告訴給成年人，結(jié)果是學(xué)生受了欺侮，而教師和家長(zhǎng)并不知道。一項(xiàng)調(diào)查表明，超過(guò)50％的受欺學(xué)生不會(huì)向成年人特別是教師“告狀”。研究發(fā)現(xiàn)，受欺學(xué)生不愿告知成年人，是因?yàn)樗麄兇蠖嘤羞^(guò)對(duì)教師和家長(zhǎng)訴說(shuō)后反遭猜疑、責(zé)備和輕鄙的經(jīng)歷。面對(duì)學(xué)生的訴說(shuō)，教師和家長(zhǎng)常會(huì)責(zé)問(wèn)：“你是否招惹別人了?”“你竟然如此軟弱無(wú)能……”這讓受欺學(xué)生感到更加自卑無(wú)助，為維護(hù)自尊，他們寧肯選擇獨(dú)自忍受身心傷害，而不是告知成人。所以，教師和家長(zhǎng)了解情況、確認(rèn)學(xué)生是否受到攻擊或欺負(fù)就顯得十分重要。

2、鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，告知受欺真情。讓學(xué)生消除戒備心理，在教師和家長(zhǎng)面前放心地傾訴自己的遭遇，一方面能幫助學(xué)生釋放心里的委屈和壓力，另一方面教師和家長(zhǎng)可以知道學(xué)生受到攻擊的原因，有針對(duì)性地給予幫助，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。可見，當(dāng)學(xué)生訴說(shuō)受欺經(jīng)歷和心靈受到的傷害時(shí)，教師和家長(zhǎng)要保持冷靜，不急于表態(tài)，讓學(xué)生感到放心安全，這才是良好的傾聽姿態(tài)。

3、成年人自身要樹立正確的教育觀念。在生活中，許多家長(zhǎng)當(dāng)?shù)弥约旱暮⒆邮艿狡畚陼r(shí)，常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“誰(shuí)欺負(fù)你，你就打誰(shuí)”，鼓勵(lì)孩子好斗，甚或興師問(wèn)罪，領(lǐng)孩子一起“討伐”攻擊者。有的教師面對(duì)學(xué)生間的攻擊或打架行為時(shí)，常會(huì)表現(xiàn)出不耐煩、無(wú)所謂的態(tài)度。這就鼓勵(lì)和縱容了學(xué)生蠻橫反擊或主動(dòng)攻擊的行為，不利于幫助他們有效化解人際沖突，反而會(huì)加劇矛盾。因此，教師和家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，切實(shí)負(fù)起教育責(zé)任。

4、幫助學(xué)生提高求助的意識(shí)和能力。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征以及每個(gè)學(xué)生不同的性格和能力特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)他們向教師、家長(zhǎng)和同伴求助的意識(shí)，并加以實(shí)際訓(xùn)練，提高其選擇求助對(duì)象、掌握求助技巧、應(yīng)對(duì)攻擊行為的能力。

5、教育和引導(dǎo)學(xué)生選擇同伴調(diào)解的方式，和平解決沖突。廣大中小學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理健康教育與活動(dòng)輔導(dǎo)課程，以受欺學(xué)生描述的真實(shí)細(xì)節(jié)為基本材料，設(shè)置課程活動(dòng)內(nèi)容，采取角色扮演法，實(shí)行角色互換，進(jìn)行模擬的心理活動(dòng)演練，讓矛盾雙方分別體會(huì)自己攻擊與被攻擊的心理體驗(yàn)，制造移情效應(yīng)，進(jìn)而從根本上消除攻擊行為。通過(guò)對(duì)不同類型案例的模擬再現(xiàn)和道德分析，相信會(huì)取得良好的教育效果。

(責(zé)任編輯鄧蕙)