如此的語文寫作教學(xué)對中學(xué)生寫作能力的真正提高不利

王伯寶　朱德全

目前我國中學(xué)生的寫作水平實在令人堪憂,據(jù)統(tǒng)計我國百分之八十幾的中考作文句不成篇、辭不達(dá)意,一半以上的學(xué)生在高考作文時出現(xiàn)“失語現(xiàn)象”,高考作文也是千人一面,千篇一律。多數(shù)中學(xué)生認(rèn)為寫文章是非常神秘之事,認(rèn)為當(dāng)作家是需要天賦的,他們怕自己沒有這個潛能,連寫的勇氣都沒了。之所以出現(xiàn)以上情況,筆者認(rèn)為是因為我國中學(xué)語文教師的教學(xué)方法一直被應(yīng)試教育所困,以致中學(xué)生的寫作能力的真正提高受到嚴(yán)重影響。總的來說有以下兩個方面。

1.中學(xué)語文老師分析課文的方式不利于學(xué)生寫作

現(xiàn)在的中學(xué)語文考題偏難,有報道說專家教授有時還做不對中學(xué)的語文題。“考試是根指揮棒,教師圍著團團轉(zhuǎn)”,為了應(yīng)付考試,中語文教師把文學(xué)作品分析得深奧,致使中學(xué)生認(rèn)為作家的水平離他們的太遠(yuǎn)了,他們對作家產(chǎn)生了敬畏感,不敢奢望今后能達(dá)到作家那樣的水平,這樣的講解扼殺了其創(chuàng)作的原動力?，F(xiàn)在的中考題考得很細(xì),字詞音注釋等無所不涉及,有時細(xì)到近乎鉆牛角尖,為了應(yīng)付考試,中學(xué)語文老師分析課文是一字一詞一句,條分縷析,生怕有所疏漏,可謂“明察秋毫”。語文教師的嘴和粉筆就像手術(shù)刀,一篇課文被解剖得支離破碎,一篇文章的整體美已蕩然無存,更談不上言外之意了,真可謂“不見輿薪”。其實,整體美,意境等是一篇文章的關(guān)鍵所在,文章的細(xì)枝末節(jié)應(yīng)為其服務(wù),用類似這種“明察秋毫,而不見輿薪”的方法來分析文章使中學(xué)生覺得語文教師在給課文動手術(shù),他們無法感受到文章的美,如此的課文教學(xué)無法使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作激情。為了考試,老師灌輸,學(xué)生死記,像這般久了,學(xué)生在寫作時總覺得筆頭生澀,即使眼前景致迷人,胸中百感交集,也難以盡述,真是教的歌兒不會唱!

2.中學(xué)語文教師過于追求作文應(yīng)試模式

中學(xué)語文考試試卷,寫作文的分值一般占40%。語文老師誰都會權(quán)衡做基礎(chǔ)考題和寫作文的難度的,他們認(rèn)為學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面要考得高分,是非一日之功的;在應(yīng)試作文方面要考得高分,只要對策得當(dāng)。因為改卷老師在短時間內(nèi)要改這么多作文,哪有時間分析推敲。為了搶奪改卷老師的目光,給改作文的老師在困倦中一點新鮮感,中學(xué)教師在進行寫作指導(dǎo)時往往會給學(xué)生一些寫作模式, 例如運用排比、比喻等入題,中間處處扣題,結(jié)尾點題?！耙蚬⒄捶治龇ā薄皩Ρ日撟C法”“總分、分總、總分總謀篇法”紛紛出爐,當(dāng)然,這些方法是科學(xué)的訓(xùn)練方式,高考作文“千篇一律”不能歸納為這些方法的訓(xùn)練過程,思維培養(yǎng)不是錯過,問題是有些教師在訓(xùn)練過程中忽視了學(xué)生邏輯思維能力,只是制好一個個應(yīng)試的模子,然后讓學(xué)生往這些模子里填東西,語言運用方面動不動讓學(xué)生引用名言警句,來增加文章文采,在題材方面也做了過多的限制,導(dǎo)致學(xué)生作文大同小異,個性全無。無視學(xué)生個性的語言表達(dá)讓學(xué)生成為一只“學(xué)舌的鸚鵡”。

對于指導(dǎo)中等以下的學(xué)生寫作有的教師更是費盡心思地想出組合法,也就是讓學(xué)生把其他人的作品收集起來,這一篇背個開頭,那一篇背個結(jié)尾,另外一篇背個中間部分。然后組合起來,這類作文真像虎頭、蛇身、豹尾的妖怪,不倫不類。改卷老師又不能輕易判他們離題。

像這般的技法,套路訓(xùn)練竟被教師們奉為迅速提高分?jǐn)?shù)的“法寶”,沒有打好扎實穩(wěn)固的寫作基礎(chǔ),又怎么能提高學(xué)生的語言駕馭能力啊!逢場作戲、虛情假意地寫作,長此下去,學(xué)生就是滿肚子的話要寫也不知如何來表達(dá),真是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。

文章是否有深度且不說,就是先寫什么后寫什么該如何恰當(dāng)選材,如何某篇布局,該如何恰當(dāng)?shù)乇硎鲆馑家咽且粋€大難題。導(dǎo)致他們的文章是千人一面,千篇一律,個性全無,語言表達(dá)也是異口同聲。因為如此地絞盡腦汁地想出的捷徑培養(yǎng)的不是能寫的學(xué)生而是能仿造、抄襲、拼湊的學(xué)生。這種現(xiàn)象是師生急功近利的表現(xiàn),這樣雖然使學(xué)生寫作文得了“高分”,但對學(xué)生真正的寫作能力的提高十分有害,比過去八股文對古人的影響還壞,故沒有多少實在價值,可以稱為“新八股”。更有甚者大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為寫作就是弄虛作假,掩人耳目地糊編亂造,認(rèn)為“天下文章一大抄”,只是抄的技巧不同而已,有的抄得乖巧,隱蔽;有的愚笨,直白。久之,學(xué)生在寫作時會養(yǎng)成懶惰,說謊、狡黠的壞習(xí)慣。這樣會使我國中學(xué)生作文走到文思枯竭、辭藻堆疊的窮途末路的境地?？傊?這種做法是弊大于利。

總的來說,在語文寫作教學(xué)中之所以出現(xiàn)以上情況是因為大家都被應(yīng)試教育所害,隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,這種情況應(yīng)該有所好轉(zhuǎn)。

(王伯寶 重慶 西南大學(xué)教育學(xué)院400715;朱德全 西南大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師400715)