網(wǎng)絡(luò)讓語(yǔ)文課靈光四射

什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?“從廣義上講,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在過(guò)程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。就狹義上而言,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位,以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)?！惫P者個(gè)人以為,所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該是以網(wǎng)絡(luò)為媒介來(lái)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué),不能走入網(wǎng)絡(luò)沖淡傳統(tǒng)的課堂或取代傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)誤區(qū)。

現(xiàn)階段,充分利用好網(wǎng)絡(luò),對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重大的意義:

一、進(jìn)行語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新課程理念的需要

新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享他們彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出要“大力推廣信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。

“一支粉筆一本書”的陳舊教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)發(fā)展的需要了,并嚴(yán)重制約了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施?！靶陆滩膽?yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí),關(guān)注人類,關(guān)注自然”,新課程充分強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代工具的利用。在這種形勢(shì)下,信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的整合就顯得極為重要。

二、基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)勢(shì)在必行

網(wǎng)絡(luò)多媒體能夠展現(xiàn)豐富、多樣的課堂教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)的課堂,上下數(shù)千年,縱橫數(shù)萬(wàn)里,海闊天空,百川會(huì)聚。不但內(nèi)容上具有開放性,教學(xué)方式上也是具有多樣性。可以讀,可以問(wèn),可以說(shuō),可以唱,有時(shí)哄堂大笑,有時(shí)屏聲靜氣,有時(shí)口若懸河,滔滔不絕,有時(shí)伏案疾書,洋洋灑灑。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直渴望實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀,打破封閉單一的語(yǔ)文教學(xué)體系,做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系,為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文開辟?gòu)V闊的時(shí)空領(lǐng)域,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)真正幫助我們實(shí)現(xiàn)了這一理想,從而打破了傳統(tǒng)的以書本為中心、課堂為中心,教師為中心的封閉狀態(tài)。

語(yǔ)文課文的內(nèi)容許多要結(jié)合時(shí)代背景歷史資料,創(chuàng)設(shè)情境才能更深入地感受,思考的。由于課文敘寫內(nèi)容的有限,傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上單靠老師的有限的講述介紹,很難達(dá)到這樣的效果,筆者執(zhí)教余秋雨的《道士塔》一文時(shí),剛開始課文學(xué)習(xí)的時(shí)候引入敦煌藏經(jīng)洞及敦煌文化藝術(shù)的介紹MTV,引起了學(xué)生對(duì)我們民族文化的熱愛與崇敬,對(duì)于文章中許多語(yǔ)言理解需要?dú)v史背景知識(shí),筆者在網(wǎng)頁(yè)里鏈接入一張張塵封的圖片,筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛國(guó)熱情給點(diǎn)燃了,在看完歷史介紹之后,在朗讀“我好恨”這幾個(gè)段落的時(shí)候,有學(xué)生憤怒地咆哮,甚至在課后還有學(xué)生義憤填膺地跟筆者說(shuō)“清政府真是渾呀!”聽到這樣的話,筆者很欣慰,因?yàn)樗麄兇_實(shí)是讀懂了,感作者所感,思作者所思。

三、彰顯平等民主的課堂師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)聊天室成了學(xué)生交流課文學(xué)習(xí)心得的良好平臺(tái)。在沒有多媒體的語(yǔ)文課堂,當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題,讓孩子們討論的時(shí)候,由于學(xué)生個(gè)性存在差異、課堂時(shí)間緊促、老師的疏忽等原因,我們很難聽到大多數(shù)孩子的想法與心聲,而網(wǎng)絡(luò)聊天室的文字的交替快速性提供了孩子們各抒己見,暢所欲言的平臺(tái),師生可以廣泛地交流,及時(shí)地評(píng)點(diǎn),思維的花火得以展現(xiàn)。筆者執(zhí)教《道士塔》時(shí),在“文章會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)怎樣的思考”這一問(wèn)題時(shí),筆者在QQ群里實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式,直接讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了探討,同學(xué)們你一言我一語(yǔ),發(fā)言精彩,有學(xué)生站在溫州名勝古跡破壞這一角度,指出如鼓樓、池上樓、孫怡讓紀(jì)念館、溫州博物館這些遺址無(wú)人打理、無(wú)人問(wèn)津的局面,還有的學(xué)生發(fā)言:許多同齡伙伴在游玩了一些景點(diǎn)的時(shí)候留下“某某到此一游”,趴到佛像上拍照等行為也不可取。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃,愛國(guó)熱情被激發(fā)。

四、網(wǎng)絡(luò)寫作成為快樂(lè)的寫作

網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的素材庫(kù)提供了大量的寫作素材。

擁有強(qiáng)大的素材庫(kù)是寫好作文的關(guān)鍵,網(wǎng)絡(luò)背景下的作文訓(xùn)練解決了學(xué)生議論文寫作素材貧乏的問(wèn)題,網(wǎng)上豐富而及時(shí)的熱點(diǎn)信息為學(xué)生的寫作提供了充分的選擇空間。大到“911事件”,“入世”,“申奧”,小到日常生活,個(gè)人經(jīng)歷,都可以成為學(xué)生們寫作訓(xùn)練的焦點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)上的信息往往具有很強(qiáng)的時(shí)效性,多樣性和尖銳性。時(shí)尚而貼近生活的話題,能產(chǎn)生共鳴的各種爭(zhēng)論更易于引起學(xué)生的寫作欲望,可以成為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的源動(dòng)力。學(xué)生有了表達(dá)的興趣,就會(huì)有表達(dá)的要求。

五、網(wǎng)絡(luò)的交互性使得作文評(píng)改及時(shí)多樣

傳統(tǒng)的寫作方式,從寫到改,可能需要很長(zhǎng)的周期,而且一般作文也只有老師一個(gè)讀者,而網(wǎng)絡(luò)寫作板塊,學(xué)生可以在這里“發(fā)表”自己滿意的習(xí)作,一改往日只有教師做讀者的格局,讓更多的人欣賞自己的文字,這將使他無(wú)比的自豪和驕傲,于是就有了“傾訴”的需要;也可以點(diǎn)擊別人的文章來(lái)閱讀,吸取他人的優(yōu)點(diǎn),發(fā)表自己的觀點(diǎn),過(guò)一把“評(píng)論家”癮。

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)的重大利益,所以廣大的語(yǔ)文一線教師都拋棄了粉筆與黑板,開始了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課堂,但是在實(shí)施的過(guò)程中,一系列的問(wèn)題又產(chǎn)生了:學(xué)生的電腦水平參差不齊、大量的網(wǎng)絡(luò)信息分散學(xué)生的注意力,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)“大雜燴”,浮于表面,網(wǎng)絡(luò)寫作時(shí),粘貼、抄襲變得輕而易舉。這些問(wèn)題又值得人們防范。

一種教學(xué)媒體的應(yīng)用,讓學(xué)生感到新鮮,同時(shí)也真正地實(shí)現(xiàn)了把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,比填鴨式的“滿堂灌”,連環(huán)炮式的“滿堂問(wèn)”有一定進(jìn)步,而從老師“滿堂問(wèn)”到學(xué)生多思的“創(chuàng)新教育”則是一個(gè)大進(jìn)步。田彗生博士在《創(chuàng)新教育與課堂改革》的報(bào)告中指出:課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的標(biāo)志之一是學(xué)生應(yīng)當(dāng)有充分自由思想的空間。換句話說(shuō),在教學(xué)中,教師留足“空白”,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、釋疑,而不是老師設(shè)疑、學(xué)生被牽著鼻子答疑,是實(shí)踐創(chuàng)新教育的有益嘗試。當(dāng)然同時(shí)也必然帶有不足,但是我們不能因噎廢食,而應(yīng)取其精華,棄其糟粕,吸收網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)到語(yǔ)文課堂中來(lái),克服其不足,讓網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課堂靈光四射。

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[2]肖云.創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)改革[J].涪陵師專學(xué)報(bào),2000,(4).

(何春梅 浙江溫州甌海梧田高級(jí)中學(xué) 325014)