品味古典詩詞　塑造美好人格

王　平

教育被譽(yù)為太陽底下最光輝的事業(yè),作為人類靈魂的工程師,我們不只是教書,更要育人。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“在教學(xué)過程中,應(yīng)使學(xué)生受到愛國主義教育、社會(huì)主義思想品德的教育和科學(xué)的思想教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及審美情趣,發(fā)展健康個(gè)性,養(yǎng)成良好的意志品格,逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！敝袊窃姷膰?在幾千年的歷史長河中,古人給我們留下了不計(jì)其數(shù)的名篇佳作,成為燦爛的華夏文明中的一朵奇葩。古典詩詞從各個(gè)角度映射著自然之美、人情之美、思想之美,如果能夠真正走進(jìn)其中,人的精神會(huì)變得充實(shí),人的靈魂會(huì)得到凈化和升華?？梢?在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味古典詩詞之美,是培育學(xué)生美好人格的有效途徑。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:

一、走進(jìn)自然,感受生活之美

教育是一種美育,文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)給人以豐富的審美體驗(yàn),通過文學(xué)的陶冶,鑄成審美的心靈。許多膾炙人口的詩詞作品,充分顯示了大自然的美,可以說是“詩中有畫”“詩畫結(jié)合”,每一首詩都稱得上是一幅色彩鮮明、動(dòng)靜相宜的美麗畫卷。引領(lǐng)學(xué)生品讀這類詩詞,感受大自然的美好,對培養(yǎng)學(xué)生的美好人格很有意義。“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”跳躍著的是早春的勃勃生機(jī);“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”抒寫的是盛夏的絢麗圖景;“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”展現(xiàn)了秋之靈魂和神韻;“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”描畫了冬之純潔和燦爛?！帮w流直下三千尺,疑是銀河落九天”,李白筆下的水氣勢磅礴,一瀉千里;“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,王勃筆下的水美麗如畫,如夢如幻;“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,蘇軾筆下的水綺麗可愛,空靈脫俗。在作者的筆下,這些“水”仿佛都有了生命,是那樣的鮮活,那樣的清明透徹,那樣的可愛。學(xué)生在欣賞中閱讀,在閱讀中感悟,受到的是自然美的熏陶,萌發(fā)的是熱愛大自然之情,熱愛生活之趣。一個(gè)熱愛自然,熱愛生活的人,他的心靈一定是充滿陽光的,他的人格一定是健康明朗,積極向上的。

二、體會(huì)真愛,感受人情之美

“情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。中國古詩詞中有很多表現(xiàn)人間真情摯愛的優(yōu)秀作品,在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,深入理解詩歌,挖掘古典詩詞的人情美。杜甫的“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”道出的是強(qiáng)烈的愛國之情;李白的“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,流露的是真誠質(zhì)樸的朋友之情;孟郊的“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”,吟出了普通而崇高的母愛;陸游的“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”,從心靈深處流出了詩翁對幼兒的舐犢之情;“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑”唱出了多少癡情男兒的執(zhí)著心聲。這些表現(xiàn)平凡生活的妙詞佳句,負(fù)載著豐富的思想感情,擁有感人的藝術(shù)力度。在古詩詞的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘蘊(yùn)藉在詩詞作品中的深情厚誼,使學(xué)生在感情上、心靈上受到感染,充分體會(huì)到世間的人情之美,從而學(xué)會(huì)珍惜,懂得感恩。

三、品味人生,感受思想之美

中華詩詞以其瑰麗而豐富的形象、濃烈而真摯的情感、凝練而和諧的語言、優(yōu)美而深邃的意境深受人們的喜愛,它在潛移默化中感染著、陶冶著人們的情操。面對“黯然銷魂”的離別,王勃唱“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,高適歌“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”,秦觀吟“兩情若是久長時(shí),又豈在朝朝暮暮”,蘇軾歌“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,但愿人長久,千里共嬋娟”,由此,我們讀到了坦然豁達(dá)。面對人生路途上的成敗得失、挫折磨難,李白始終堅(jiān)信“天生我材必有用”“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”,蘇軾在被貶黃州,滿腹憂憤中仍能高歌“誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞”,龔自珍在己亥年辭官離京時(shí),仍能吟出“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”的豪邁詩句,由此,我們讀到了樂觀自信。面對仕海沉浮與朝廷的不重用、不理解,政敵的排擠打擊,小人的誣告陷害,屈原告誡自己“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,68歲的陸游“僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺(tái)”,垂垂老矣的文天祥,仍壯心不減,患難之中,憑著頑強(qiáng)毅力支撐著為國家為民族活下去,并喊出了“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的人生誓言。教師帶領(lǐng)學(xué)生多品讀這樣的洋溢著思想美的詩詞作品,能使學(xué)生得到鼓舞,激發(fā)出戰(zhàn)勝困難、度過逆境的勇氣與力量,培養(yǎng)學(xué)生開闊的心胸,高尚的精神,樂觀的人生態(tài)度。

人格塑造是語文教育無可推卸的責(zé)任。教師要充分發(fā)揮古典詩詞的教育審美功能,運(yùn)用多種教學(xué)手段,滲透審美教育,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生的心靈受到美的熏陶。只有這樣,語文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

(王平 江蘇省泰州二附中225300)