巧妙設(shè)計練習，培養(yǎng)多種能力

現(xiàn)代教學(xué)論認為,練習設(shè)計應(yīng)具有發(fā)展智力的價值,應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,提出不同凡響的創(chuàng)見,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此,練習的設(shè)計者在著眼于雙基訓(xùn)練的同時,還要根據(jù)課本提供的顯性材料和隱性材料,設(shè)計一些能激發(fā)創(chuàng)造性思維的練習,一方面引導(dǎo)學(xué)生加深和拓寬對課文的理解,另一方面培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。這里的關(guān)鍵是如何精心地設(shè)計出新穎、獨創(chuàng)、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維興趣的題目來。

一、設(shè)計多角度性練習,培養(yǎng)多向思維能力

我們知道,多向思維是沿著不同的方面,不同的角度去思考問題,從多方面尋求解決問題的思維方式。它能發(fā)散出眾多新穎、獨特的信息來,并得出新的理解、假說和結(jié)論。因此,多角度性練習設(shè)計的關(guān)鍵是能誘導(dǎo)學(xué)生多思路、多方面、多層次、多結(jié)果地去思考問題,尋求多種正確的答案。如對一個詞語,從多種語法功能去造句,對一句話從不同角度作不同層次的理解,對一個人物作不同角度的評價,對一篇文章作不同層面的賞析,提供具有多向思維價值的材料讓學(xué)生練習作文等。為了訓(xùn)練學(xué)生的擬題能力,筆者教完《背影》這篇文章后,設(shè)計了一道練習題,讓學(xué)生從以下幾個不同角度為文章再擬幾個標題,A.從時間的角度;B.從人物的角度;C.從事件的角度;D.從事件的意義、價值的角度;E.從象征、比喻的角度;F.從其它角度。這種練習能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性和廣闊性,但在設(shè)計時一定要向?qū)W生提示思維發(fā)散的軸心,避免無的放矢,二要作發(fā)散思維思路的提示,幫助學(xué)生在增加發(fā)散量的同時,提高發(fā)散的質(zhì)。

二、設(shè)計類比性練習,培養(yǎng)側(cè)向思維能力

類比性練習設(shè)計,應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境,把思考的觸角伸向與之相近、相關(guān)的事物或領(lǐng)域,使學(xué)生在受到啟發(fā)時,產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。如學(xué)習《記一輛紡車》第五段時,設(shè)計這樣一個課后練習題:課文寫紡線也是一種很有興趣的生活。紡線是如此,那么請你想想學(xué)習和讀書是否也是這樣呢?請展開聯(lián)想和想象,寫一篇題為《學(xué)習的苦和樂》或《讀書樂》的短文。這種頗具啟發(fā)性的練習,能引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習與課文中描述的紡線聯(lián)系起來進行類比思考,從而發(fā)掘出學(xué)習中種種似乎不被人注意的樂趣,筆下的題材也一下從平凡變得神奇起來。再如要求學(xué)生寫出10個以花比喻美好的事物或精神品質(zhì)的短語或短句,也是引導(dǎo)學(xué)生從甲事物與乙事物的類似點中展開聯(lián)想,創(chuàng)造性地解決問題。類比性練習能訓(xùn)練思維的傾向輻射能力,增強思維的靈活性。

三、設(shè)計擴展性練習,培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力

這里的擴展性練習,主要是要求學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上,對課文中人物的潛臺詞、未再現(xiàn)的人物外貌或性格形象、文字“空白”中的意境或生活情境以及略寫情節(jié)和潛在未來情節(jié),進行富于創(chuàng)造性而合理的想象,或口說,或筆繪。如創(chuàng)造性復(fù)述、詞語生發(fā)化擴寫、短語具體擴寫等。教完《皇帝的新裝》后,筆者要求學(xué)生續(xù)寫一個結(jié)尾,想象皇帝赤身裸體舉行游行慶典,回到皇宮后會怎么做?同時,說真話的小孩的命運又會是怎樣的呢?這些練習題既是對課文內(nèi)容理解的延伸和拓展,更是對作品主題深層次的挖掘;同時,也很好地訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。這種不囿于現(xiàn)成描述而創(chuàng)造出新形象的心理活動是創(chuàng)造性思維中很重要的成分。

四、設(shè)計擇優(yōu)性練習,培養(yǎng)聚合思維能力

多向思維是為了盡可能多地爆發(fā)出智慧的火花,而要真正獲得創(chuàng)造性火花,還須來一番聚合,考慮某一問題該怎么解決,解決的最優(yōu)程序或途徑是什么,這便是聚合思維。根據(jù)聚合思維過程的特點,擇優(yōu)性練習設(shè)計應(yīng)著眼于選項的可比性和答案的優(yōu)劣性。如要求“學(xué)生跳出課文的原框架”,進行多種結(jié)構(gòu)順序、寫作方法的擇優(yōu),對文章多種題型形式的擇優(yōu),結(jié)合語境對某個詞語或句子含義的擇優(yōu),對某個問題理解的擇優(yōu),對某個文言詞或句子翻譯的擇優(yōu)等。設(shè)計這類練習的關(guān)鍵是答案的難辨性和可選擇性的統(tǒng)一,這樣才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造激情和才能。

五、設(shè)計概括性練習,培養(yǎng)統(tǒng)攝思維能力

概括性練習設(shè)計的目的,務(wù)必在于啟發(fā)學(xué)生形成對某種知識或某個事物普遍本質(zhì)的整體性的認識,對其內(nèi)在規(guī)律的探求,以及對閱讀材料、觀察材料的整理,形成新的概念和系統(tǒng)。如對課文段意和中心思想的概括,對人物性格的概括,對課文寫作特點的概括,對某種修辭手法和標點符號的作用、詞的語法功能及其使用規(guī)律的概括,用綱要法整理課文結(jié)構(gòu)等等。例如,“以”是一個常用的文言虛詞,在復(fù)習時,我們不妨要求學(xué)生把初中課文中出現(xiàn)“以”字的文言句子全部整理在一起作出注釋,然后再引導(dǎo)他們從這些“以”的所有解釋和用法中歸結(jié)出幾種使用規(guī)律,并鼓勵學(xué)生做出新的發(fā)現(xiàn)。這類練習能訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)攝思維能力,提高思維的深刻度。

(龍蓮明 深圳外國語學(xué)校分校518112)