巧設(shè)板書　易背文言

高中階段的文言文篇幅較多,很多要求學(xué)生能熟讀成誦。80%的學(xué)生認為文言文學(xué)習(xí)很難,既沒有信心,也不喜歡學(xué)習(xí)文言文。不但不能理解文章的意思,而且很難背誦。感覺背誦文言文就是背天書,不知如何是好。一味的機械記憶剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,加重了背誦的心理負擔(dān)。在實際的課堂教學(xué)中,教師如何幫助學(xué)生擺脫枯燥低效的背誦呢?利用板書能夠提高背誦文言文的效果。用板書直觀、濃縮、形象等特點調(diào)動學(xué)生視聽功能參加閱讀記憶,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生一圖在眼前,全文在胸中,達到強化鞏固背誦的效果。這就要精心設(shè)計體現(xiàn)文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、主旨及作者情感等方面的板書。簡潔明了的板書可以幫助學(xué)生理解課文,形成深刻而具體的印象,掌握背誦的重點難點。根據(jù)蘇教版必修五中的文言文,結(jié)合具體的板書設(shè)計,談一下粗淺的看法。

一、巧設(shè)板書,理清文脈

《項脊軒志》是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。項脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中通過“百年老屋”的幾經(jīng)變遷,將與項脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇,反映家中三世的滄桑。往事如煙,可寫可記之事很多,而歸有光將人物的活動,事件的發(fā)生都限制在項脊軒及其庭院中,把人和事用項脊軒緊密聯(lián)系起來,無論寫景、敘事、抒情、議論,無不圍繞著“項脊軒”這一中心,條理井然,形散神聚。理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念是學(xué)生背誦的關(guān)鍵。

【板書】

托物(明線)寄情(暗線)

項脊軒修葺前后不同喜(偃仰嘯歌、珊珊可愛)

諸父異爨悲(往往、東犬西吠)

母親音容悲(余泣、嫗亦泣)

祖母的期望悲(令人長號不自禁)

軒中苦讀悲(久之,能以足音辨人,四遭火)

妻子伴讀喜(從余問古事、或憑幾學(xué)書)

妻子去世悲(室壞不修)

庭中枇杷樹悲(吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋)

第一段,寫項脊軒修葺前后的不同變化,以“喜”貫穿。第二段是過渡段,由喜轉(zhuǎn)悲。第三段,敘寫項脊軒的變遷,回憶母親和祖母的往事,用“悲”貫穿。 第四段,敘寫自己閉門苦讀的情景及小軒多次遭火未焚的事情,是寫“悲”的進一步補充,同時,字里行間,又透露出作者埋頭苦讀,要實現(xiàn)理想的期望。第五、六段,是補寫,通過補敘,表達對亡妻的懷念之情。這一部分意在寫悲,卻先極力敘寫當(dāng)年兩人在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂,以“喜”襯“悲”,襯托今日喪妻的悲哀。最后,托物抒情,借亭亭如蓋的枇杷樹,寄托對亡妻深深的懷念之情。結(jié)合具體的板書,學(xué)生可以將明線和暗線結(jié)合起來,從而很快理清脈絡(luò)。在逐段的進行背誦以后,就可以連起全文,進行整體背誦。

二、巧設(shè)板書,直觀結(jié)構(gòu)

《逍遙游》“汪洋辟闔,儀態(tài)萬方”,文筆汪洋恣肆。莊子在文中運用他所擅長的“寓言”方式塑造了多種動物、植物和人物形象,其中具有代表性的,或者說最具有觀念意義的是斥鴳、大鵬和至人,表現(xiàn)了莊子對“游”的三個不同層次的認識:“小知”“有待”和“無窮”。斥鴳之流不知大鵬的九萬里圖南之志,朝菌等“小年”之物不知“大年”,他們雖然也有“決起而飛”“騰躍而上”的快樂之游,但根本無涉于“逍遙”,這是最低層次的“游”。宋榮子、列子都是世人中的佼佼者,可謂超凡脫俗了,但仍未達到逍遙之游,原因就在于“有待”。而真正的“逍遙游”是徹底的“無待”之“游”,即“若夫乘天地之正,而御六氣之辯,以游無窮者,彼且惡乎待哉?”這才是真正的“無窮”之“游”。僅僅將課文講解一下就讓學(xué)生背誦是一件很困難的事情。結(jié)合下面直觀的結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生有整體的印象,進而理解各段的內(nèi)涵,為理解記憶奠定基礎(chǔ)。

【板書】

蜩與學(xué)鳩大鵬“至人、神人、圣人”

“知效一官”等四種人宋榮子、列子

對于重點語段(4—6自然段)可以再用對比式的板書,更加鮮明地突出《逍遙游》運用大量的寓言把“無所待”的思想寄托于生動的形象之中的藝術(shù)特點,學(xué)生就能一目了然,背誦時心中有數(shù)。朝菌、蟪蛄為小年;冥靈、大椿為大年。 二方比較可知:“小年不及大年?！迸碜嬉蚤L壽聞名,眾人匹之,以小及大,可悲。湯之問棘,點名了“大小之辯”。歸納上文,補充印證。

【板書】

朝菌、蟪蛄小年

小年不及大年

冥靈、大椿 大年

歸納上文

彭祖長壽大知

小知不及大知

眾人匹之小知

湯之問棘補充、點明“大小之辯”

三、巧設(shè)板書,感受情感

課文《蘭亭集序》描寫了蘭亭宴集的歡樂情景,抒發(fā)了對人生無限感慨的情懷。王羲之由蘭亭盛會寫起,極寫盛會之“樂”?？纱蠓裁谰笆⑹?都極易引發(fā)人的愁思和感慨,面對蘭亭美景,不由得興盡悲來,感慨萬千,進而展開議論,抒發(fā)了“人生苦短,命運難測”的痛惜之情,由己悲人,溝通古今。全文情景交融,文簡而意深。在敘事、寫景中融入了作者對于生命的獨特思考,深深烙上了主觀情感的印記。

板書情感變化,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書嘗試背誦。根據(jù)板書聯(lián)想到為何而樂?學(xué)生對照板書,聯(lián)想到文中的關(guān)鍵語句,進行初背,一兩遍即可熟悉課文內(nèi)容,全班齊背。再增加難度,不看板書,閉上眼睛,進行默背。最后通過個人抽背、分組背誦比賽等形式進行強化。通過教學(xué)中的實踐,筆者認為情感線索式板書可以對背誦起到化難為易的作用。

【板書】

《蘭亭集序》

信可樂也樂

豈不痛哉痛

悲夫悲

四、巧設(shè)板書,悟出主旨

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng),詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,表達了對晉朝皇帝的由衷感激之情,又申述了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。李密至孝,與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚起晉武帝的同情心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,圍繞著“忠”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,與祖母相依為命的親情,表達對新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。

師生一起逐段分析討論,并設(shè)計板書。首先從自身的遭遇和家庭的困境說起,揭示矛盾。進一步闡明辭不就職的原因是祖母病重,無人供養(yǎng),分析矛盾。最后提出解決矛盾的辦法,先盡孝后盡忠,點明全文的主旨——愿乞終養(yǎng)。

【板書】

身世孤苦悲涼

祖母病篤

祖母深情似海孝心

詔書切峻

孝治天下揭示矛盾

沐清化蒙國恩

忠心盡忠日長

盡孝日短分析矛盾

吾朝恩重如山

愿乞終養(yǎng)先盡孝后盡忠解決矛盾

教師直接讓學(xué)生借助板書回憶,意思較深的句子,教師用白話語言逐句解意點撥,學(xué)生結(jié)合板書逐句回憶。既活躍了課堂氣氛,增強了學(xué)生的理解能力,又幫助學(xué)生擺脫了畏懼背誦的心理,養(yǎng)成理解背誦的習(xí)慣。

板書是一門教學(xué)藝術(shù),是教師在教學(xué)過程中,在精通教材的基礎(chǔ)上,用準(zhǔn)確凝煉的文字、生動形象的圖表等對教學(xué)內(nèi)容所作的科學(xué)概括,具有窺一斑而知全豹的特點,便于加深記憶、理解和鞏固知識。總而言之,板書能點睛指要,給人以聯(lián)想;形式多樣,給人以豐富感;結(jié)構(gòu)新穎,給人以美的享受。巧設(shè)文言文板書,可以幫助學(xué)生理清文脈,直觀結(jié)構(gòu),感受情感和悟出主旨。語文教師必須從學(xué)生的心理出發(fā),精心設(shè)計板書,使學(xué)生深切關(guān)注著課文內(nèi)容,讓板書真正起到增強背誦效果,開拓學(xué)生智力的作用。

參考文獻:

[1]張聯(lián).文言文背誦的規(guī)律與方法[J].語文教學(xué)與研究,2006,(19).

[2]王松泉.閱讀教學(xué)論[M].沈陽:遼寧大學(xué)出版社,1995.

[3]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟南:山東教育出版社,1995.

(岳萍萍 上海 華東師范大學(xué)中文系200062;浙江省平湖職業(yè)中學(xué)314200)