盤活詞語形成能力的途徑

葉麗芹

王崧舟老師在談到語文老師和數(shù)學(xué)老師、音樂老師、思想品德老師的區(qū)別時說:“語文老師的注意力應(yīng)該更多、更自覺地分配到語言表達(dá)、語言形式上……”而語言表達(dá)、語言形式的“根基”是詞語。任何一個具有語文意識的老師,都會以課文為基礎(chǔ)在語境中開展詞語教學(xué),在課文中咬文嚼字,引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的表達(dá)效果,把握其語言特點(diǎn)。

人教版語文教材從四年級起便設(shè)有“詞語盤點(diǎn)”的板塊。其呈現(xiàn)特點(diǎn)是將一組課文中的詞語匯總陳列出來,便于學(xué)生集中學(xué)習(xí),集中鞏固。但由于里面的詞語太多,又較難記憶,致使一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒能及時把這些詞語存入自己的“詞庫”中。能否將“詞語盤點(diǎn)”作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整呢?我在教學(xué)中,拓展“詞語盤點(diǎn)”的外延,以“盤活詞語”為目標(biāo),將“詞語盤點(diǎn)”融入到課堂教學(xué)中,突破“板塊教學(xué)”模式,在語境中盤點(diǎn)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞語,促進(jìn)了學(xué)生語言能力的形成,收到了較好的教學(xué)效果。

一、 在“學(xué)以致用”中盤活詞語

遣詞造句是一項(xiàng)“習(xí)得”的能力,學(xué)生要具備這種能力就需要不斷地實(shí)踐。無論是遣詞、造句,還是構(gòu)段,都是以“詞”為單位的。在語文課堂教學(xué)中,從詞語的存在、表現(xiàn)和運(yùn)用等角度去盤活詞語,是學(xué)生“習(xí)得”的有效途徑。

人教版語文四年級下冊中的課文《小英雄雨來》,語言淺顯生動,富有民族特色,特別是象聲詞,不僅多而且運(yùn)用恰當(dāng)。如跑步“咕咚咕咚”,窗戶紙“嘩啦嘩啦”,鬼子“唔哩哇啦”……學(xué)習(xí)這篇課文時,我把詞語盤點(diǎn)的重點(diǎn)放在了象聲詞上,讓學(xué)生在品味象聲詞中體會課文用詞的準(zhǔn)確精練——不同的象聲詞渲染了不同的環(huán)境氛圍。同時,我在盤點(diǎn)的過程中設(shè)計(jì)了梯度練習(xí),有意引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化書面語言,豐富充盈自己的語言庫存。具體做法如下:

一是整理出表示聲音的詞語:嗡嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、吱扭、吧嗒吧嗒、哐啷、咕咚咕咚、唔哩哇啦、嗖嗖、嘟嘟囔囔、唧唧咕咕、嗷嗷、轟……

二是拓展練習(xí):上述象聲詞還能用于哪些情景中?

學(xué)生積極動腦,列舉了許多例子。如“嘩啦嘩啦”還可以形容流水聲,風(fēng)吹樹梢的聲音,翻動書本的聲音,下雨聲;“吧嗒吧嗒”還可用于形容小魚吐泡泡的聲音,小魚吃食物的聲音,穿著拖鞋走路的聲音……

三是詞語運(yùn)用:至少選用3個象聲詞,寫一段話。創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活情景,讓學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用所習(xí)得的語言,是我們盤點(diǎn)詞語的目的,更是檢驗(yàn)是否盤活詞語的“試金石”。

一個學(xué)生選用了本課學(xué)到的象聲詞,描寫了一段媽媽下班回家做飯炒菜的生活場景:我正在家里做作業(yè),忽然聽到門“吱扭”一聲響,我一看,媽媽回來了。媽媽換上拖鞋,“吧嗒吧嗒”地走進(jìn)了廚房。過了一會兒,廚房里傳來了“嘩啦嘩啦”的水聲,媽媽開始做晚飯了。突然,“哐啷”一聲響。我跑過去一看,原來媽媽把鍋鏟弄到地上了。我和媽媽對視一眼,都忍不住“哈哈”大笑起來。在這段話中,不但象聲詞運(yùn)用到位,而且因?yàn)檫\(yùn)用了象聲詞,使媽媽下班回家做飯的情景充滿了生活的氣息。

在這次詞語盤點(diǎn)活動中,我沒有將詞語教學(xué)的腳步停留在詞語表面,把目光局限在機(jī)械的摘抄整理上,而是帶領(lǐng)學(xué)生在紛繁的語言環(huán)境中篩選出與文本密切相關(guān)的言語信息,借助文本固有的語言特色,引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)了“整理—拓展—運(yùn)用”的詞語盤點(diǎn)過程。這種教學(xué)方式使詞語教學(xué)不再是言語信息的簡單傳遞,詞語也不再簡單地駐留在課文里,使語文課堂成了一個活生生的言語場景。

二、 在“積累背誦”中盤活詞語

課標(biāo)明確指出:語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積累。積累是多渠道的,但其應(yīng)是建立在學(xué)生閱讀感悟基礎(chǔ)上的自然而廣泛的積累。在人教版的語文教材中,有許多文質(zhì)兼美的文章,是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言的典范。

在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊的課文《桂林山水》時,我以詞語盤點(diǎn)為抓手,以詞語積累為主線,串起整個教學(xué)活動,下面以學(xué)習(xí)“桂林的山”片段為例:

1. 默讀課文,畫出描寫桂林的山的特點(diǎn)的詞語。學(xué)生默讀課文,找、畫詞語。學(xué)生交流,師生一起整理相關(guān)詞語:拔地而起、各不相連、色彩明麗、怪石嶙峋、形態(tài)萬千、危峰兀立、奇峰羅列……

2. 根據(jù)桂林山的特點(diǎn),將詞語進(jìn)行歸類。

奇:__________________________

秀:__________________________

險:__________________________

3. 以整理出來的重點(diǎn)詞語為提綱,練習(xí)快速背誦課文。通過找、畫重點(diǎn)詞語,整理重點(diǎn)詞語,這些詞語已經(jīng)較為深刻地留在了學(xué)生的腦海里,此時布置相關(guān)段落的背誦練習(xí),頗有“水到渠成”之勢。

此教學(xué)環(huán)節(jié)中盤點(diǎn)的詞語,來源于文本,又回歸于文本。這一進(jìn)一出的過程,以詞語具象的形態(tài)來解讀“桂林山”獨(dú)特的美。學(xué)生直面詞語,潛入文本,真實(shí)地觸摸到語言形態(tài)表情達(dá)意之妙,并吸收內(nèi)化為自身言語。

三、 在“品味細(xì)究”中盤活詞語

豐子愷先生的《白鵝》選入了人教版四年級上冊的教材。他的文字作品一如他的畫,寥寥幾筆卻生動傳神,猶如枚枚橄欖,值得細(xì)細(xì)品味。特別是一些貶義褒用的詞語,無不透露出作者對白鵝的喜愛之情。教學(xué)中我是這樣做的:

1. 默讀第6自然段:作者在本段中將鵝稱作什么?(鵝老爺)

2. 思考討論:作者為什么將鵝稱作鵝老爺?(愛擺老爺架子,愛耍老爺脾氣,要人侍候)

3. 體會作用。

師:這只鵝真像一位老爺,愛擺老爺架子,愛耍老爺脾氣,吃飯還要有人伺候,真是一只“麻煩”的鵝。

生1:我不同意老師的觀點(diǎn)。雖然鵝老爺很麻煩,但作者一點(diǎn)也不厭煩它,反而很喜歡它。

生2:只有喜歡鵝的人,才能發(fā)現(xiàn)這只鵝的與眾不同。作者稱它為“鵝老爺”,是因?yàn)樘矚g這只可愛的鵝了。

師:原來作者是借“鵝老爺”這個詞語來表達(dá)自己對鵝的喜愛之情呀!老師發(fā)現(xiàn),課文中像“鵝老爺”這樣的詞語還有很多,你能找出來品味品味嗎?

學(xué)生默讀查找課文中貶義褒用的詞語,交流整理,并選擇一個喜歡的詞語仔細(xì)品味:高傲、傲慢、厲聲呵斥、引吭大叫、毫不相讓、三眼一板、傲然、侍候、架子十足……

貶義褒用是一個專用名詞,簡單的灌輸不利于學(xué)生對語言的理解與吸收。借助對“鵝老爺”的品味,可引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中體味貶義褒用這一獨(dú)特的語言現(xiàn)象所具有的魅力。緊接著的詞語盤點(diǎn)活動,既讓學(xué)生采擷到了一朵朵獨(dú)具特色的語言之花,更使學(xué)生從名家的文筆中獲取語言精華?！氨P點(diǎn)”成為一次言語鑒賞的過程,促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

在課堂教學(xué)中盤點(diǎn)詞語,都是圍繞一個主題、一項(xiàng)目標(biāo)展開的,針對性強(qiáng),有助于學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用,提升了學(xué)生對詞語的使用率和鞏固率。因而,我們應(yīng)加強(qiáng)“詞語盤點(diǎn)”教學(xué),讓學(xué)生在“盤點(diǎn)”中輕松學(xué)詞語、用詞語,具備熟練運(yùn)用祖國語言文字的能力。

(責(zé)編郝勛)