追尋語文課堂的有效教學(xué)

成小紅

語文教學(xué)的根本是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,使學(xué)生掌握知識,習(xí)得技能,發(fā)展智力。然而,有效的語文教學(xué)才是語文課堂的追求。

一、牢固確立三維目標意識,為每一節(jié)課制定切合教學(xué)實際的課程目標,并準確地加以描述,使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向

課程目標的三個維度是一個事物的三個方面,它意味著三維目標是需要在教學(xué)過程中同時達成的,這是教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展,保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機制。追尋語文課堂的有效教學(xué),要求我們的語文教學(xué)要牢固確立三維目標的意識,讓教學(xué)不再游離于知識、技能之外的過程、方法,而應(yīng)促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,讓語文課堂教學(xué)不僅注重知識傳授和技能的訓(xùn)練,同時重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,進而從根本上促進學(xué)生的發(fā)展。

《三袋麥子》一文教學(xué)中,許多老師都把“你最喜歡誰”這一問題作為課堂教學(xué)的尾聲。有位教師卻增加了一個環(huán)節(jié),繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:“同學(xué)們有的喜歡小豬的憨厚,有的喜歡小牛的節(jié)儉,有的喜歡小猴的聰明,可你知道土地爺爺最喜歡誰呢?”引導(dǎo)學(xué)生再次看插圖、讀課文,進而總結(jié)出土地爺爺最喜歡小猴。然后老師又引導(dǎo)學(xué)生思考、討論:“你知道土地爺爺為什么最喜歡小猴嗎?”讓學(xué)生在思考、交流碰撞中形成正確的價值觀。這位老師的設(shè)計,讓學(xué)生在教師、文本之間進行對話,在閱讀、感悟、建構(gòu)意義中,找到審美的標準,促進學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展,使課堂教學(xué)更加有效。

二、真正確立學(xué)生的主體地位,認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論

新課程實施以來,在以人為本教育理念的導(dǎo)向下,教學(xué)中十分注意和強調(diào)學(xué)生的參與。這也要求我們在語文課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動精神,激活學(xué)生的思維和情感。教學(xué)中,老師要與學(xué)生進行深層次的交流和碰撞,激發(fā)學(xué)生的問題意識和交流欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究的精神,讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)充滿好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑,保證課堂教學(xué)真正有效。這樣,課堂上學(xué)生“笑臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開”才能真正讓人感到怦然心動,語文課堂也才能真正充滿思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

王樹華老師在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課中就很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在這堂課的教學(xué)中,王老師首先把閱讀的時間讓給學(xué)生,讓學(xué)生與文本潛心對話,等學(xué)生有了感悟,有了共振,有了體會,再組織學(xué)生討論交流;其次是讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師間借助文本互動對話,緊緊扣住文本語言,引領(lǐng)對話走向深入。在這樣的教學(xué)中,教師是參與者、組織者、引領(lǐng)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的課堂中,思想不斷碰撞,精彩不斷生成,學(xué)生無疑享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

三、關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感,不斷提升教學(xué)的層次和水平,使教學(xué)走在發(fā)展的前面

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題,提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說,具體表現(xiàn)為:兒童不能獨立解決的問題,但在成人的幫助下,在集體活動中通過模仿,就能夠解決這些問題。所謂教學(xué)促發(fā)展,也就是把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū),更加有效地促進學(xué)生成長。有效的課堂教學(xué),要充分關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行高層次的教學(xué),不斷促進學(xué)生的發(fā)展,使教學(xué)有效。

對一節(jié)語文課來說,我們首先要弄清楚:哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題,學(xué)生可以通過獨立學(xué)習(xí)掌握;哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于“最近發(fā)展區(qū)”的問題,是需要同伴互助和老師指點才能掌握的。對于學(xué)生能夠獨立解決的問題,教學(xué)中就不要花太多的時間來解決。在整個教學(xué)過程中,只有充分關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)責(zé)任感的形成,才能切實提高課堂教學(xué)的水平和效益。教學(xué)《珍珠鳥》一課,在理解文中的中心句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”有位老師就注意到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,將這句話分為三個層次來理解:第一層次理解“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我的”;第二層次理解“珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我”;第三層次理解“信賴創(chuàng)造了怎樣的美好境界”。三個層次由淺入深,由現(xiàn)象到原因,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,在一步步地思考體會中,使學(xué)生更加深入地理解了這句話的深刻含義,解決了教學(xué)的難點。而這樣的課堂教學(xué),無疑是非常有效的。

總之,追尋語文課堂的有效教學(xué),要牢固確立三維目標意識,真正確立學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣,我們的語文課堂才能做到真正的有效。進而把語文的魅力傳遞給學(xué)生,滋養(yǎng)學(xué)生的底氣,垂釣學(xué)生的靈性。

(責(zé)編歐孔群)