淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

赫建軍

摘要:培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是提高學(xué)生閱讀能力的重要方面。在實(shí)際教學(xué)中,要使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”、想“疑”樂(lè)“問(wèn)”、有“疑”善“問(wèn)”,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,逐步教會(huì)他們提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法,逐漸培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞:尊重情感 激發(fā)興趣 授其方法

學(xué)貴有疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是提高學(xué)生閱讀能力的重要方面。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),就不可能有深入的探究行為,也就不可能有對(duì)文本的深入感悟,更不可能有解讀文本的創(chuàng)新,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢?

一、尊重情感,使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”

情感具有一種內(nèi)驅(qū)力,積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。融洽的師生關(guān)系,愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛,才能使學(xué)生敢于提問(wèn),主動(dòng)參與。因此,課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,把微笑、飽滿(mǎn)的精神,良好的情緒帶進(jìn)課堂,不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,也要給予表?yè)P(yáng),幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。

二、激發(fā)興趣,使學(xué)生想“疑”樂(lè)“問(wèn)”

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō):“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生?！钡捎趯W(xué)生對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足,或缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,或沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn),只想當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)此我平時(shí)經(jīng)常深入學(xué)生,具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式,摸清他們的思維脈絡(luò),因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間,使對(duì)問(wèn)題的探究正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)問(wèn)的興趣。我把班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組,優(yōu)等生和學(xué)困生搭配,以好帶差,由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),組與組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。我運(yùn)用成功機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),每組評(píng)出最佳質(zhì)疑能手,并給予表?yè)P(yáng)。為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑能手和最佳小老師,正確解答別人的問(wèn)題,他們就得讀熟、讀透課文,為了能提出問(wèn)題,他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū),才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并期待著解決問(wèn)題,這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變,感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、授其方法,使學(xué)生有“疑”善“問(wèn)”

1.對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話(huà)說(shuō)“題好文一半”。經(jīng)常推敲標(biāo)題,有利于把握文章中心和結(jié)構(gòu)。

2.對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句,而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑,尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句,如學(xué)《小珊迪》時(shí),我強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀課文最后一句話(huà)“誰(shuí)讀了這個(gè)故事也不能不被小珊迪那美好的品質(zhì)所感動(dòng)”。一個(gè)學(xué)生讀完之后便問(wèn):“小珊迪是個(gè)什么樣的人?他什么美好的品質(zhì)讓人家不能不被感動(dòng)?”這個(gè)問(wèn)題貫穿了文章的線(xiàn)索,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.對(duì)矛盾處質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě),在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處,并加以質(zhì)疑,能更深入地理解課文。如學(xué)《孔乙己》一課中,文中有“大約孔乙己的確死了”,學(xué)生提出問(wèn)題:“孔乙己死了沒(méi)死?‘大約和‘的確說(shuō)明了什么?”我啟發(fā)學(xué)生要很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)討論交流,學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確,從淺薄一步步走向深刻?？梢?jiàn),對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不竭動(dòng)力。

可見(jiàn),“學(xué)起于思,思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢,可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,敢于發(fā)現(xiàn),可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生,其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多方位獨(dú)立思考,大膽提問(wèn),大膽質(zhì)疑,哪怕學(xué)生的問(wèn)題稀奇古怪,不著邊際,也不要一味地指責(zé)和批評(píng)。應(yīng)循循善誘,逐步教會(huì)他們提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法,逐漸培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造性思維能力。