打造品德教學活動的三道“風景”

盛 璇

在品德教學中,要真正落實“活動性”理念,借助活動有效激活課堂學習,必須把握好活動中的情感體驗、合作交往、探究思維這三個關(guān)鍵因素,打造三道亮麗的風景線。

一、營造情感體驗氛圍——心中悟出始知深

情感是兒童道德成長的紐帶。教師應(yīng)充分利用教學資源,營造情感體驗的氛圍,努力激活學生學習的情感。

1.回歸生活,萌動內(nèi)需

生活本身就是兒童成長的“養(yǎng)料”,也是品德教學的重要資源。在課堂中,將發(fā)生在兒童身邊的真實生活進行重現(xiàn),可營造良好的情感體驗氛圍,讓兒童深化感悟。

如在教學《下課了 放學啦》(蘇教版,下同)這一課時,教師課前搜集了課間、午間、放學后學生在操場上活動的情景,用照片、視頻等形式在課堂上回放,重現(xiàn)他們身邊的畫面,在感受活動樂趣的同時引導他們認識課間活動的規(guī)則和紀律。這樣一來,學生產(chǎn)生了真切的感受,便能激發(fā)他們自主進入實踐練習場域,根據(jù)自己喜歡的課間活動,在小組內(nèi)演練,然后在全班展示,并交流為什么要這樣做。真實的生活加深了學生的情感體驗,讓他們在內(nèi)在的反思中,掌握了在課間活動中與同學合作、友好相處的技巧。

2.仿造真實,引發(fā)情感

由于課堂教學本身的局限性,教學中的“生活”不可能全部真實化。將現(xiàn)實生活通過一定的手段進行重組,讓學生百看不厭,而且每看一遍總會產(chǎn)生新的感悟和啟迪,這就是生活化教學的“仿造性”。生活化教學的仿造性是一種“準真實生活”。這種“準真實生活”的引入和創(chuàng)設(shè),在品德教學中非常行之有效。

如教學《在爸爸媽媽關(guān)心下成長》這一課時,教師組織學生開展“實物收集”活動,一是自己最喜歡、印象最深的幾幅照片;二是自己小時候穿戴過的衣物;三是出生證。課堂交流中,這些實物一下子喚起了學生的已有經(jīng)驗,讓他們感受到家庭的親情及成長的快樂。然后,老師追問:“是誰讓你們這么快樂地成長?”接著是“真情回放”:朗讀一封家長的來信(內(nèi)容為孩子生病時家長如何牽掛)。孩子的記憶大門緩緩開啟,一件件小事,一點點父母的關(guān)愛,如一股股暖流,再現(xiàn)孩童眼前。然后,學生在“親情卡”中流露自己的情感,感激之情躍然紙上。這種情感體驗的誘發(fā)便來自于實物,更來自于老師通過家長來信等各種手段“仿造”的真實生活。

3.換位移情,提升認知

轉(zhuǎn)換角色,讓學生站在他人的角度看問題,體驗他人的處境和內(nèi)心感受,讓主體發(fā)自內(nèi)心地認識到“這是不好的”、“這是錯誤的”,這也不失為激活情感的好方法。

如在教學《心中有他人》一課時,教師讓學生看小刺猬的實物,學生一擁而上。等學生下臺后,老師引導學生討論剛才“擠人”、“推人”的同學是怎么想的,然后請大家一起來想象:如果是你在剛才的過程中被人家推了、擠了、踩了、壓了,會是什么感受呢?學生將心比心,對自己的行為進行了反思,認識到了自己的不對。在這種換位體驗中,學生加深了對自己行為方式的道德價值判斷,形成了健康的道德情感。那么,怎樣做才是正確的呢?教師順水推舟,讓學生融入問題情境之中,得出正確的觀點和結(jié)論,并將其付諸實踐,在實踐中得到截然不同的體驗。至此,學生由衷地認同了什么是“錯”,什么是“對”,完成了道德認知的提升。

二、構(gòu)建合作交往空間——同舟共濟揚帆起

個人的活動是以社會環(huán)境為背景組織起來的,活動原本就具有社會性,因此,教學活動的“集體性主體”的概念,良好合作交往空間的構(gòu)建,就顯得非常重要。

1.找點空間,給點時間

皮亞杰極其重視教育中的“同伴影響法”,認為這是兒童最有效的學習方法之一。學生的主動參與和積極探究是有效的合作學習的前提,品德教學以激發(fā)學生主動參與教學全過程為核心。讓學生親身體驗,又是激發(fā)他們主動參與的重要途徑。教師在教學中創(chuàng)設(shè)豐富的情境,給予學生充足的合作交流空間,為學生的自主學習搭建了優(yōu)越的學習平臺。

如在教學《我也想當升旗手》這一課時,盡管學生動手能力有待加強,制作的國旗不一定精美,但教師還是安排四人小組合作制作一面小國旗,并請先制作好的小組成員去“指導”其他組。制作完成后,請幾組學生向全班展示自己制作的國旗并匯報小組合作的情況。然后讓他們組際交流,彼此鼓勵表揚或提出修改意見。在此環(huán)節(jié)中,學生多層次地與人合作、交往,加深了對國旗的認識,同時培養(yǎng)了動手能力、合作交往能力和熱愛國旗的情感。

2.組際競爭,多向交流

小組式合作學習的優(yōu)越性在于同樣的教學環(huán)境、同樣的教學時間、同樣的教學任務(wù)下,所有的學生都能參與到活動中來,學生小群體與小群體在相對獨立的問題解決過程中,會獲得形式各異、深淺不一的認知體驗。教師要利用這種生動的課堂資源,采用多種評價手段,通過小組間的競爭,促發(fā)學生小群體與小群體之間的多向交流。

如在教學《巧手剪秋天》這一課時,教師提出讓大家小組合作,做一份最能代表自己心意的禮物送給秋姑娘,比比哪個小組的禮物做得最好最快最有創(chuàng)意。隨后在學生合作過程中深入每個小組,關(guān)注并即時評價小組成員任務(wù)分工是否科學公平、學習過程是否全員參與、組員能否互相配合等。制作完成后,隨即展示、評比小組合作學習的成果,這是體現(xiàn)合作過程是否有效的重要指標。實踐表明,成果展示方式的多樣性能激發(fā)小組間創(chuàng)新意識的競爭,更能促進小組成員的積極參與,讓他們集思廣益,不斷推陳出新。

3.吸納資源,加強互動

新課程提倡靈活地吸納多方面的資源為“我”所用。教師應(yīng)當在這一理念的指導下,盡量吸納生活資源,使教學活動豐富起來,滿足兒童好動的天性,滿足個體與他人交往、合作的需要。

如《上學路上》一課教材中設(shè)計了一副交通安全棋,有助于學生對交通知識的鞏固和理解。在教學這一課時,為使教學和學生的生活聯(lián)系更緊密,課前教師鼓勵學生認真觀察上學路上的交通提示,然后通過伙伴合作的形式修改交通安全棋譜。學生刪除了“在池塘邊玩耍、過鐵道路口、過天橋”這三個棋路(學校附近沒有這些交通要道),新增了“過建筑工地、爬欄桿、修路”等與實際生活息息相關(guān)的內(nèi)容。就在這樣的合作互動中.培養(yǎng)了學生的自我保護意識和珍愛生命的情感,也使課堂教學活動更加豐富,有吸引力。

三、生成探究思維狀態(tài)——曲徑通幽意更遠

斯普朗格說:“教育的目的并非傳授或接納已有的東西,而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識,將人的生命感、創(chuàng)造力、價值感喚醒?！钡掠n程的一個重要任務(wù),是形成學生的問題意識,培養(yǎng)學生認識和研究社會(生活)的方法及技能。因此,教師要把握活動中學生的興奮點、疑惑點,幫助他們獨立思考、合作交流、動手操作、自主領(lǐng)悟,生成探究思維狀態(tài)。

1.利用教材,展開探究

根據(jù)課程標準,蘇教版《品德與生活》的教學內(nèi)容中明確了一些探究的要求,設(shè)置了相關(guān)的探究情境,也都不同程度地體現(xiàn)出教材編寫的彈性,為師生的探究活動預(yù)留了一定的空間。這就要求教師根據(jù)教材引導學生進行拓展、延伸,展開探究性學習。

如在教學《冬爺爺在哪里》這一課時,有一項學習內(nèi)容“冬日疑案”便提出了問題——樂樂猴驚嘆道:“呀,雪人不見了!”康康熊疑惑地說:“青蛙和蛇也失蹤了?！焙谪埦L說:“小朋友,你們能幫我一起來破案嗎?”教科書為學生呈現(xiàn)了探究的情境,學生對此很感興趣。教師就借勢引導學生通過不同的探究活動,親身參與體驗,終于揭開了自然界中的秘密。

2.創(chuàng)設(shè)情境,達成目標

在開展探究性活動時,教師要注重創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境,激發(fā)學生的探究欲望。而學生在完成探究任務(wù)后,往往不能透過事物的外在表現(xiàn)抓住本質(zhì),也不能進行準確的抽象和概括,此時,教師便要認真組織學生進行研討,幫助他們形成概念,完成內(nèi)化。

如在教學《秋天的收獲》這一課時,教學目標中設(shè)計了要求學生探究的問題:“秋天是收獲的季節(jié)。人們用辛勤的勞動換來了累累的果實。你知道這些果實的名稱和用途嗎?它們和人類有什么關(guān)系呢?” 教師據(jù)此安排了如下幾個層次的學習:首先,學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗,通過查閱資料或詢問父母長輩了解這些果實的名稱和用途;其次,細心觀察,有目的、有計劃、有步驟地感知秋天的果實,學習分類;然后,小組成員之間合作探究,積極尋找日常生活中的食品都是由什么制成的問題;最后,交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,教師進行綜合性、發(fā)展性評價。

3.抓住生成,鼓勵探究

探究活動在某種程度上也是一種創(chuàng)造性的活動,它鼓勵學生的探索精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。教師在探究活動中一定要努力促進、多方發(fā)現(xiàn),及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為,并引導全體學生共同思考,合作探究。

如教學《祝你生日快樂》這一課時,通過活動,學生已認識到“兒生日,母難日”的道理。正當學生交流以后自己的生日打算怎么過時(如替媽媽捶背、為爸爸買啤酒、先給爸爸媽媽吃蛋糕等),卻有學生爆出這么一句話:“不能這樣?！蔽乙惑@,立刻反問那位小朋友:“為什么不行?”他說:“那我就不能請小朋友吃肯德基了?！蔽易穯?“大家的想法和他一樣嗎?”頓時,“一樣”“不一樣”的聲音此起彼伏。于是,我抓住這一問題引導學生進行現(xiàn)場辯論。經(jīng)過爭辯,學生的觀點漸趨一致,認為自己以前過生日有的太浪費,有的只顧自己要吃的、要玩的,根本沒考慮大人,下次過生日一定要改變,等等。一場沖突就這樣引發(fā)了共同探究,引導學生排除認知干擾,獲得了理智的判斷,看清了生活的真實邏輯,獲得了有效的生活指導。

新課程改革賦予品德與生活課程新的內(nèi)容、新的形式,教師更應(yīng)緊緊把握活動這個載體,引領(lǐng)學生用情體驗、感悟,用心交往、探究,從而有效促進學生的全面發(fā)展。

(作者單位:江蘇南京市莫愁新寓小學)

責任編輯李紅霞