主次要分清

唐金龍

批閱學(xué)生周記,發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)對他們的班主任表示了不滿。綜合起來看,就是班主任在每節(jié)上課前不是先講課,而是講班級上的一些事情。如果僅僅只是講事情也就罷了,說班主任特別喜歡訓(xùn)人,上課前總是先把班級里的一些同學(xué)訓(xùn)斥一頓再講課。而他們說,幾乎每節(jié)課的心情都被班主任破壞了,自然也就不能夠很好地聽課了。

其實(shí),學(xué)生所提到的班主任,也是他們的數(shù)學(xué)老師。工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,多年被評為學(xué)校先進(jìn)班主任。我在想,這問題出在哪兒呢?就出在,沒有分清主次。

每周都有一節(jié)班會課,是專門用來處理班務(wù)的。而且,大量的課余時(shí)間完全可以解決好班級上的一些事務(wù)的,完全沒有必要每節(jié)上數(shù)學(xué)課前都要先講班級事務(wù),而且還訓(xùn)斥為主。那學(xué)生當(dāng)然就沒有好心情來聽數(shù)學(xué)課了。

想起《資治通鑒》上一個(gè)小故事。說是唐太宗有一次要派朝廷大員出使,主要任務(wù)就是冊封西突厥可汗?？墒拐吲R出發(fā)前,唐太宗在交待完正事之后,又讓使者順便買一批好馬回來?？墒俏横缯J(rèn)為不妥。

按理說,皇帝要求使者完成任務(wù)后買些馬也不算過分的,畢竟當(dāng)時(shí)交通不便,另派官員去買馬費(fèi)時(shí)費(fèi)力,順帶辦事效率更高呀?？晌横缯J(rèn)為,朝廷出使是非常嚴(yán)肅的事情,不能讓堂堂使者既當(dāng)政治家,又當(dāng)采購員。問題的嚴(yán)重性在于,如果使者還兼做其他次要的工作,很容易引起突厥人的誤解。

如果再嚴(yán)重一點(diǎn),突厥首領(lǐng)會認(rèn)為,唐朝使者主要任務(wù)是來采購名馬的,而冊封之事可能只是次要的事情,是順帶著做的。那么,主要的政治大事冊封就會失去應(yīng)有莊嚴(yán)的意義。

這個(gè)小故事也是提醒我們,做事情一定要分清主次,否則,就有可能達(dá)不到應(yīng)有效果甚至適得其反。

我進(jìn)一步想到我們的課堂教學(xué)。在新課程理念之下,現(xiàn)在的課堂不少老師追求熱鬧了,注重生成了,強(qiáng)調(diào)外延了。這無疑是好事,但也在有意無意之中出現(xiàn)了主次不分的現(xiàn)象。

有些教師一味強(qiáng)調(diào)“自主”,講什么,由學(xué)生來定,教師完全跟著學(xué)生走。他們對學(xué)生完全聽之任之,口口聲聲說是“以學(xué)生為主體”,是“尊重學(xué)生的意見”,是“滿足學(xué)生的需要”,這種做法其實(shí)恰恰背離了新課標(biāo)精神。如果是這樣的話,那么教師作為跟學(xué)生對話中“平等中的首席”位置就失去了。這是師生在課堂上的角色位置主次不分。

還有,新課標(biāo)提出了要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加實(shí)踐機(jī)會,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的新的綜合性學(xué)習(xí)理念。有些教師為了體現(xiàn)這一理念,在開展新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)時(shí),將教學(xué)目標(biāo)定位于全方位地了解科學(xué)知識、文史知識、文化知識等,往往要求學(xué)生花大量的時(shí)間和精力搜集資料,將語文課上成了其他課,完全淡化了語文教學(xué)目標(biāo)。這是學(xué)科性質(zhì)定位的主次不分。

另外,還有一種傾向就是課堂拓展。按理說,應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上,突破文本的限制,對文本進(jìn)行有效的拓展與超越,因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?“教材無非是個(gè)例子”,學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。而現(xiàn)在的有些語文課堂完全走樣了,一味強(qiáng)調(diào)向文本外延伸,似乎延伸得越遠(yuǎn)就越精彩,越符合新課程理念。這是文本分析領(lǐng)悟的主次不分。

事實(shí)上,延伸也應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣,不著邊際的。為了拓展,將課上到野外去,新是新了,卻沒了原則和規(guī)矩;為了創(chuàng)新,囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識,忙于拓展中的表演和作秀,新是新了,卻多了幾分浮躁。應(yīng)該說只有文字才是教學(xué)之本,才是語文教學(xué)的主要憑借,也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說:“離開文本去過度發(fā)揮,語文課就會打水漂?！?/p>

葉圣陶先生早在30年代就曾指出:“我們以為雜亂地把文章選給學(xué)生讀,不論目的何在,從來是文科教學(xué)的大毛病。文章是讀不完的,與其漫然的瞎讀,究不如定了目標(biāo)來讀?！奔幽舱J(rèn)為:“設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑,是根據(jù)所期望的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)工作,其原因是教學(xué)是為了特定的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

因此說,課堂教學(xué)一定要分清主次。否則不但體現(xiàn)不出新課程精神,反而會誤人子弟,甚至是貽害學(xué)生。

(作者單位:安徽巢湖市柘皋中學(xué))