讓名著的“陽光”在農(nóng)村中學(xué)普照

侯建紅

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”這句話深刻地道出了閱讀對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)的重要性。名著是經(jīng)過歷史長(zhǎng)河大浪淘沙后沉淀下來的經(jīng)典文化,名著閱讀作為閱讀不可或缺的組成部分,其作用是一般閱讀所無法替代的。中學(xué)時(shí)代是閱讀名著的黃金時(shí)期,閱讀經(jīng)典,可以陶冶孩子的情操,開闊他們的視野,提升孩子們的素質(zhì),提高他們自身的文化底蘊(yùn)。

《語文新課標(biāo)》明確提出要“擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,少做題,多讀書,讀好書,讀整本書”“每學(xué)年閱讀兩三部名著”。隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施,越來越多的語文老師重視經(jīng)典名著的閱讀。但是實(shí)際情況卻不容樂觀,特別是在一些農(nóng)村中學(xué),名著閱讀更是遭遇到了不同程度的尷尬,存在著這樣或那樣的誤區(qū)。下面,我就從兩個(gè)方面談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

誤區(qū)一:教師急功近利,思想上存在著偏差

不少老師,考慮到畢業(yè)班的升學(xué)壓力大,時(shí)間緊迫,于是簡(jiǎn)化了閱讀程序。本該詳細(xì)閱讀的書目,如《簡(jiǎn)愛》《水滸傳》《駱駝樣子》等經(jīng)典篇目,由于沒有老師的引導(dǎo)和督促,學(xué)生只是浮光掠影地看了一些內(nèi)容簡(jiǎn)介,蜻蜓點(diǎn)水般的看了相關(guān)的名著導(dǎo)讀之類的書。現(xiàn)在想想,學(xué)生一定是如同吃了壓縮餅干一樣,味同嚼蠟。老師也考慮到學(xué)生的素質(zhì)和自覺性不是很高,于是極盡出題、搜題之能事,往往會(huì)把近幾年來的中考名著閱讀題搜集在一起,進(jìn)行分析比較,從中找出共性的東西,然后出幾頁甚至十幾頁填空和問答題進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。這樣做確實(shí)收到了一定的短期效應(yīng),在期中考試或者期末考試中往往會(huì)押中—些題目,因?yàn)?名著考試大多是考作家、年代、國(guó)籍、主要人物、人物性格等。老師們的做法以不變應(yīng)萬變,還美其名曰“法寶”。不讀原著,只是背一些提綱,為了考試而考試。殊不知,這種填鴨式的教學(xué)已經(jīng)泯滅了學(xué)生的求知欲、扼殺了他們的審美情趣,摧殘了學(xué)生的想象力,悲哉!

反思:我認(rèn)為,造成上述狀況的原因有三。

其一,學(xué)生的升學(xué)壓力較大,時(shí)間緊迫,特別是部分有望考上高中的學(xué)生存在著嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象(特別是英語和數(shù)學(xué)兩科)。他們每天除了完成大量的作業(yè)之外,還要找老師“吃小灶”,閱讀名著簡(jiǎn)直就成了一種奢侈,有的同學(xué)想等拿到高中的“通行證”之后再慢慢地閱讀也為時(shí)不晚。

其二,部分語文教師認(rèn)為,中考名著閱讀的分值比重很小,如果讓學(xué)生花大量的時(shí)間去爭(zhēng)奪這三、四分。實(shí)在是得不償失的一件事。于是乎,本該花近一個(gè)學(xué)期時(shí)間閱讀的名著就在三五節(jié)課的時(shí)間里敷衍了事。

其三,部分老師不相信學(xué)生的能力。如果放手讓學(xué)生自主閱讀,短期內(nèi)恐怕收不到理想的效果。究其原因,還是我們的傳統(tǒng)觀念在作怪,不相信學(xué)生的能力,認(rèn)為他們的素質(zhì)不如城里的學(xué)生,不敢也不愿意放手,一旦失敗誰來“買單”?帶著這樣的顧慮,學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的火花在一點(diǎn)點(diǎn)地熄滅,這不能不說是一種悲哀。

措施:語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生利用星期天和節(jié)假日的時(shí)間閱讀名著,這樣既完成了名著閱讀任務(wù),又騰出時(shí)間來對(duì)其他科目進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。老師們要解放思想,相信農(nóng)村中學(xué)的孩子一樣是聰明和靈動(dòng)的,賞識(shí)產(chǎn)生動(dòng)力,信任產(chǎn)生奇跡。在平日的閱讀課上,拿出專門的時(shí)間閱讀名著,給同學(xué)提供一些閱讀的方法,譬如摘抄筆記法,略讀法、精讀法、提綱挈領(lǐng)法等,讓學(xué)生在閱讀時(shí)盡量不走彎路。當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定量之后,必然會(huì)觸發(fā)他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟,此時(shí)可以水到渠成地進(jìn)行一些活動(dòng),如以“名著在我心中”為主題的演講比賽、作文競(jìng)賽、話劇表演等,以此來加深和鞏固名著閱讀的成果。在老師給他們搭建的舞臺(tái)上,學(xué)生們閱讀的樂趣只有身臨其境,方能品味其中之美。每天拿出一點(diǎn)時(shí)間,進(jìn)入讀書的境界,享受一縷書香,讓閱讀名著成為一種習(xí)慣。

此外,教師也要精讀該學(xué)段要求學(xué)生必讀的名著。榜樣的力量是無窮的,當(dāng)學(xué)生看到老師也在專心致志地讀書,他們內(nèi)心的斗志肯定能被激發(fā)出來。更何況,當(dāng)老師精讀名著之后,必然會(huì)對(duì)其內(nèi)容、主旨等有一個(gè)高屋建瓴的把握。這樣講解起來就能做到旁征博引,游刃有余。

當(dāng)然,我們真誠地建議中考命題的專家們?cè)诿}的時(shí)候,應(yīng)該考查—些細(xì)節(jié)的內(nèi)容。如2006年威海市中考語文試題中的名著題目(日本改編的電視劇《西游記》中,齊天大圣孫悟空在借芭蕉扇時(shí)竟然和牛魔王素不相識(shí),而在原著中他們是_____關(guān)系。)頗有特色。如果有些同學(xué)沒有認(rèn)真讀原著,要么無從落筆,要么胡亂猜測(cè),答案一定是令人啼笑皆非的。

誤區(qū)二:家校缺少溝通。沒有形成教育的合力

曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生周日寫完作業(yè),捧起了名著專心品讀,被干完活回家的家長(zhǎng)無意間看到,這一看不得了,這位家長(zhǎng)劈頭蓋臉地把孩子一頓臭罵。在他眼里,像《簡(jiǎn)愛》《西游記》《格列佛游記》等文學(xué)著作就是閑書,就是“洪水猛獸”?？催@些書,遠(yuǎn)不如多做幾道數(shù)學(xué)題、多背幾個(gè)英語單詞來的實(shí)惠,因?yàn)樵谥锌贾?這兩門功課起著決定性的作用。于是孩子只好忍痛割愛,將名著束之高閣。

反思:我們農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)由于忙于生計(jì),終日奔波忙碌于田間地頭、貂場(chǎng)等地,有時(shí)候他們忙得連飯也吃不上,更別說是陪孩子讀書了。即使在百忙之中抽出時(shí)間來監(jiān)督孩子學(xué)習(xí),也是督促孩子把作業(yè)寫完。部分農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平較低,對(duì)孩子的經(jīng)典閱讀的重要性沒有深刻的認(rèn)識(shí),當(dāng)然也有部分家長(zhǎng)受“讀書無用論”思潮的影響,認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)差不多就行了,將來干什么都可以吃飯。

措施:發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與到名著閱讀的活動(dòng)中來。人們常說家庭是孩子的第一所學(xué)校,那么父母就是孩子第一任老師。僅靠老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果能發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量,就會(huì)事半功倍。據(jù)了解,城里不少學(xué)校發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)也參與到名著的閱讀活動(dòng)中來,而且還要求親子共讀一本書,不但學(xué)生要寫讀書筆記和讀后感,家長(zhǎng)也要不定期地寫。每隔一段時(shí)間,學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的綜合表現(xiàn)評(píng)出“書香型”家庭,此舉極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的積極性。針對(duì)這種情況,我們可以印發(fā)一些有關(guān)讀書和家庭教育的美文分發(fā)給家長(zhǎng),讓他們知曉讀書和教育孩子的重要性。讓他們?cè)谛蓍e之余也手捧書本,和孩子各自端坐在書桌旁,享受書籍帶給他們的愉悅。相信在家長(zhǎng)的潛移默化下,孩子們想不讀書都不可能。

著名劇作家《咱爸咱媽》和《老娘淚》的創(chuàng)作者趙韞穎女士認(rèn)為,閱讀文學(xué)作品能夠修身養(yǎng)性,能開闊視野,能提高感悟生活的能力,能夠深刻地體會(huì)生命的價(jià)值。她告誡青年人:“我們?yōu)槭裁聪矚g那些名著,因?yàn)樗鼈冊(cè)谝龑?dǎo)我們,使我們的生活具有了更深的意義。當(dāng)你精神迷茫的時(shí)候,情緒晦暗的時(shí)候,或者陷入迷狂的激動(dòng)時(shí),文學(xué)總會(huì)給我們帶來溫暖,提供心靈指引。我們通過閱讀、欣賞、聆聽文藝作品,會(huì)漸漸領(lǐng)悟人生或世界的某種真相,由此點(diǎn)燃起心中的生存的美好信念,看到遠(yuǎn)方希望的燈塔?！?/p>

讓我們走出名著教育的誤區(qū),讓名著的“陽光”在農(nóng)村中學(xué)的上空普照,到那時(shí),天更藍(lán),水更綠。

(作者單位:山東文登市侯家中學(xué))