初中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

張 靜

幾年來,新課程教學(xué)改革轟轟烈烈,成效顯著。作為教育教學(xué)前線的普通一兵,我積極地投身于這場教育大變革之中,努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念,不斷運用于語文教學(xué)實踐中。

新課程的課究竟怎樣上?采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造?知識是我們送給學(xué)生的,還是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成的?我們組織的語文課堂的討論是否真的有效?課改開始時,我和其他語文教師一樣也有著深深地困惑。讓我倍感欣慰的是,通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實踐,我如醍醐灌頂,茅塞頓開,獲益匪淺。

在這次新課改中,我嘗試著把新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)的中,指導(dǎo)學(xué)生積極地進行自主學(xué)習(xí),收到了良好的效果。

一、以新課改的實施為契機,落實學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

現(xiàn)在我們正在實施的新課程改革著重強調(diào)語文課堂教學(xué)是學(xué)生在教師積極指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),但是在長期以來的語文教學(xué)實踐中,“學(xué)生為主體”的理念卻得不到真正的落實,很多教師在具體的教育活動中希望學(xué)生順從、聽話;于是就有了老師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”;就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角,喜歡聽講,不喜歡思考;愛照著練,不愛用心去創(chuàng)造。

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,教師必須適應(yīng)新的課程改革,切實轉(zhuǎn)變觀念,樹立以學(xué)生為主的教育價值觀,真正把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織、激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲,從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮,鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分地體現(xiàn),使我們的語文課堂達到這樣的狀態(tài):學(xué)生敢想、敢說;愿意想、愿意說。

語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,也是由語文本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性,由此也就決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解,正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”。

因此,對一篇文章,就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在,允許有自己獨特的視角。既然如此,學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解,又為何不可呢?教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、積累、運用,而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點。只有這樣,我們的語文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體,體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本的教育價值觀、揚學(xué)生所長的教育過程觀、發(fā)展性為主的教育評價觀、循序漸進的教育教學(xué)觀”。

二、以課堂提問為突破口,營造使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中,常常興趣盎然,情緒高漲,接受知識、運用知識的效率也特別高?？梢?調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對語文課的自主學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。

只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,積極主動地去閱讀思考,對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判,才會有自身深刻的感悟和啟迪。我常想:如果學(xué)生連語文課都不愿上,這是我們語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節(jié)語文課,使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中,單靠一兩個提問是不夠的,它需要我們站在高處,從整節(jié)課、整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度,才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望,認真解讀文章,使課堂學(xué)習(xí)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式,促進各個學(xué)習(xí)主體的主動探究

新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),解決怎樣學(xué)的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。語文課發(fā)揮學(xué)生主體探究的主動性和積極性,離不開課堂討論和課堂辯論這種教學(xué)形式。

但是,教師必須在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動上多下工夫,促進學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到語文學(xué)習(xí)中去。要做到這一點,首先就要求教師真正作到“以學(xué)定教”,學(xué)生已理解的堅決不講,不是教學(xué)重點的不講或少講,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認真思考,鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索,幫助學(xué)生克服思維惰性,幫助學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏,并通過與老師、同學(xué)的交流激活思維,發(fā)展創(chuàng)新能力

其次,我積極改變備課、授課的方式,把自己的“教學(xué)目標(biāo)”改成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。授課時,留給學(xué)生充足的自主活動空間、時間,讓學(xué)生充分思考和探索,拓寬他們的思路,進行多角度的思維。這時自己的任務(wù)就是為學(xué)生的討論、辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo),把自己定位于“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”,幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時,我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙嗎?”討論會,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辨證分析魯莊公的形象,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會上同學(xué)們暢所欲言,有的同學(xué)說:魯莊公作為國君,在國難當(dāng)頭的時候,不僅能夠接見曹劌,而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,禮賢下士,任人唯賢,這說明他是開明的,這在當(dāng)時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學(xué)說:在長勺之戰(zhàn)中,魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮,甘愿扮好“配角”,說明魯莊公具有明君的胸懷……最后,同學(xué)們一致公認:魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君,而是一位明君,只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時,引入文言文《馬說》進行比較。

(河北省涿州市東城坊中學(xué))