淺談如何提高學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的語商

竇勇兵

摘要語商即語言表達(dá)能力，是現(xiàn)代人際關(guān)系中非常重要的一種能力。這種能力的重要性也同樣體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中，這種能力的提高可以幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，最終營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是建立良好的學(xué)習(xí)型人際關(guān)系，這可以幫助在學(xué)科學(xué)習(xí)中取得令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞語商建構(gòu)主義人際關(guān)系生物學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

1語商的含義及在生物學(xué)科教學(xué)中的重要性

美國醫(yī)藥學(xué)會的前會長大衛(wèi)·奧門博士曾經(jīng)說過：“我們應(yīng)該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進(jìn)入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當(dāng)中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。在我們這樣努力去做而不斷進(jìn)步時，便會發(fā)覺：真正的自我正在人們心目中塑造一種前所未有的形象，產(chǎn)生前所未有的震擊?！?/p>

這種能力就是語言表達(dá)能力，即是人際交往能力，即語商。高的語商是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代社會，由于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，語言表達(dá)能力的重要性也日益增強(qiáng)。在建構(gòu)主義的教學(xué)理念指導(dǎo)下的新課程改革中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生除了從老師和書本上學(xué)到知識外，必須通過自己的表達(dá)能力去從周圍，包括從同學(xué)朋友及其他學(xué)習(xí)主體或?qū)W習(xí)副體那里順利地掌握自己需要和想要的知識。

教學(xué)中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生雖然能夠聽懂或理解生物學(xué)現(xiàn)象或生物學(xué)知識，但在運(yùn)用所學(xué)知識解決一些問題或在描述一些生物學(xué)現(xiàn)象時，語言上經(jīng)常做不到準(zhǔn)確、言簡意賅，經(jīng)常是詞不達(dá)意，不著邊際，甚至是錯別字連篇，漏洞百出。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多方面能力的同時，必須提高學(xué)生的學(xué)科語言表達(dá)能力，即學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的語商。尤其是學(xué)生在解決問題時的準(zhǔn)確用語能力，也包括學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)能力。這兩方面是相互促進(jìn)、相輔相成的。

很多人認(rèn)為只有語文課才有必要提出這樣的要求，其實語文只是一門工具學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在解決問題時都需要這種準(zhǔn)確表情達(dá)意的能力，在生物學(xué)教學(xué)中也不例外。因此生物學(xué)教師應(yīng)該有對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)的意識。

2提高學(xué)科語商的途徑

2.1注重教師本身語言表達(dá)能力的提高

在教學(xué)中，教師的語言在潛移默化地影響著每一個學(xué)生，相信許多教師在教學(xué)中都有過這樣的體會，在自己說錯或不準(zhǔn)確表達(dá)一個問題或現(xiàn)象時，學(xué)生總會評論一番并且記得很牢，在潛意識中學(xué)生也在模仿教師的一言一行，這對學(xué)生的影響是巨大的，在當(dāng)今課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主體模式的大背景下，課堂也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高語言表達(dá)能力的主戰(zhàn)場。教師必須通過提高自己的語言表達(dá)能力把信息準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能順利地掌握知識。生物學(xué)學(xué)科的特點又決定了學(xué)生只有在理解了教師所講述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地記憶知識、并內(nèi)化成自己的知識和轉(zhuǎn)化成能力，若教師不注重課堂語言的精煉與準(zhǔn)確，或條理不清，那么，除了讓學(xué)生聽起來很費(fèi)勁外，還有可能起到誤導(dǎo)學(xué)生的作用。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須先提高教師的語言能力和準(zhǔn)確示范。

第一，教師要爭取語言規(guī)范。這里包括不講晦澀難懂的話，顛倒的話，更要注意不能寫簡寫字、代用語。更不能寫錯別字，否則將嚴(yán)重地誤導(dǎo)學(xué)生。例如有些老師在板書時，為圖省時間或省事，用cell代替“細(xì)胞”，把“癌細(xì)胞”寫成“癌cell”，長此以往，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣，無論在平時記筆記或是考試中不經(jīng)意地就寫在了試卷上，在正規(guī)的考試中這樣是不得分的。甚至有時教師由于表達(dá)的不規(guī)范會出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，如把ADP與ATP相互轉(zhuǎn)變反應(yīng)式中的能量寫成Q，這本身就是錯誤的，還引起學(xué)生的誤解，在某一年的高考模擬考試中很多學(xué)生都這樣作答，這不得不引起教師的注意。

第二，教師的語言要力求有準(zhǔn)確性、條理性和邏輯性。除了在用語上的規(guī)范外，教師的語言還必須有條理性和邏輯性，這樣不光便于學(xué)生掌握相關(guān)知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)中用詞、用語不精或用不專業(yè)的科學(xué)術(shù)語，從而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常范同樣的錯誤。如，在對“新陳代謝”的概念教學(xué)過程中，開始講解新陳代謝時，_只是提到“化學(xué)反應(yīng)”沒有明確說明反應(yīng)發(fā)生的場所和對“化學(xué)反應(yīng)”的修飾語“有序的”的強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難掌握這個基本概念。因此要注意強(qiáng)調(diào)用語的準(zhǔn)確性。又如在用語的條理性和邏輯性上，更值得教師去研究和提高。只有這樣才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.2注重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀

(1)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，同時也是學(xué)生獲取知識與能力的根本來源，也是解決問題的根據(jù)，一般來說教材中的語言精確、明了，在用語上都有較強(qiáng)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性?，F(xiàn)在有很多教師也在不斷指導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，但并不注重學(xué)生在語言上好好模仿或?qū)W習(xí)教材在用語的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，加之在課堂教學(xué)中，只注重教師的講，也不管學(xué)生是否掌握相關(guān)語言的應(yīng)用，尤其是專業(yè)術(shù)語的使用上更是如此。因此教師在課堂上留取一定時間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材顯得尤為必要。而且這樣做至少有以下幾個方面可利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第一，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，只要不是一般地把教材的有關(guān)部分走馬觀花地看一遍，而是突出指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解和掌握這一部分教材內(nèi)容中的實質(zhì)，那么就可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，可以糾正他們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┱`解或頭腦中的似是而非的概念，以及學(xué)習(xí)教材中對某些問題或生物學(xué)現(xiàn)象的表述，為學(xué)生在正確解答問題時，使用準(zhǔn)確、簡練而科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)中把“應(yīng)激性”寫成“應(yīng)急性”、“類脂”寫成“內(nèi)脂”、“減數(shù)分裂”寫成“減速分裂”等不正確書寫的人數(shù)就會明顯減少。

第二，在生物學(xué)課本中有大量生動、形象、確切的插圖。教師通過指導(dǎo)學(xué)生識圖，首先可充分利用圖表的形象、生動等特點，比如，在高三復(fù)習(xí)課中，在對組成生物體的化學(xué)元素的教學(xué)中，通過對人教2002版第一冊第22頁的表格分析，提問：從這個表格可以得出什么樣的結(jié)論?學(xué)生通過思考基本可以得出結(jié)論，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生識圖能力，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。其次可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，而且通過看、想、說的結(jié)合，還可以提高學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)能力。

第三，對教材中有關(guān)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等不同類型的知識的表達(dá)方式，要求學(xué)生記牢，以豐富自己的生物學(xué)語言積累，提高語言運(yùn)用能力。有時，對一些“形近”的概念，進(jìn)行一系列的“咬文嚼字”的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

(2)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書

教師結(jié)合教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，正確地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的課外讀物，并做好筆記，不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，而且還會給學(xué)生的思維提供永不枯竭的源泉，使學(xué)生在知識、能力等方面都能有顯著提高。2_3指導(dǎo)學(xué)生多說、多寫和多練，力求落到實處

(1)首先是在課堂上“說”的訓(xùn)練。主要是指通過課堂提問，要求學(xué)生進(jìn)行口頭表述，以起到鍛煉的作用。但在提問中，有的學(xué)生不敢講或不愿講，有的教師因此而盡可能避免個別提問，或者只提問一些只要求回答是不是、對不對的問題。很顯然，這種做法有一個很明顯的缺點——不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。其實，只要教師能多鼓勵學(xué)生，積極評價每一個學(xué)生的發(fā)言，營造一個積極向上的學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生是愿意說的。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時機(jī)地提出啟發(fā)性的問題，學(xué)生就會愿說、敢說、想說。另外，教師在提問時，應(yīng)該是要求學(xué)生用已學(xué)過的知識，以準(zhǔn)確的語言來表達(dá)一個完整的知識；而且一個學(xué)生答完后可以由其他學(xué)生相互補(bǔ)充，甚至對不同的意見進(jìn)行爭辯。這樣，在不斷地“聽”、“說”中鞏固所學(xué)知識，提高表達(dá)能力。也可以通過讓學(xué)生朗讀教材上的基本概念和基本原理，要力求準(zhǔn)確，不出錯，這樣也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(2)加強(qiáng)“寫”的訓(xùn)練。在生物學(xué)習(xí)題中，有些簡答題綜合性強(qiáng)，思維力度大，要求學(xué)生在對生物學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、推理或應(yīng)用的基礎(chǔ)上，用一定篇幅的文字回答。這對學(xué)生鞏固生物學(xué)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)綜合及推理等思維能力、應(yīng)用知識的能力以及寫作表達(dá)能力都有重要作用。比如，江蘇省加05年高考生物卷中關(guān)于描述基因工程導(dǎo)致的“基因污染”時，要求學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)出造成的原因。在平時的練習(xí)、測試中不妨適當(dāng)增加這類型的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。此外，通過讓學(xué)生寫實驗報告、科學(xué)小論文包括評論性的文章等方式也很大程度上能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

3結(jié)束語

總之，語商除了在一般的人際交往中是必要的。在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中也同樣必要，尤其在生物學(xué)科中，它嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)術(shù)語需要很高的語商要求。只有注意到這一點，在學(xué)科的教學(xué)中，教師才能引導(dǎo)學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。