重視政治課堂提問 激發(fā)學生學習興趣

張久紅

高中思想政治課理論性強,原理抽象。能否讓學生對枯燥的知識愉快地接受,輕松、主動、有效地學習,筆者認為,這與教師課堂提問設計有直接的關系?！皢栴}是課堂的發(fā)動機?！眴柺裁?創(chuàng)設怎樣的問題情境,如何問,對于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望有著較大的影響,對教師有效上課至關重要。下面,筆者就自身的教學實踐為例,談一些看法。

一、找準問什么——提趣

課堂提問要有的放矢。問什么,什么不問,教師要在鉆研教材、吃透課程標準的基礎上,明確問題的“關節(jié)點,”切忌漫天撒網(wǎng),為問而問。一堂課中,在教學的重難點、知識的銜接點和學生的易混點等處設計問題,使學生處于一種欲知未達的狀態(tài),有利于引起學生認知的需要,進而激發(fā)學生的學習熱情。最好不要問學生已經(jīng)熟悉的知識和暫時無法接受的東西,這樣既浪費課堂時間,又不利于開啟學生思維的閥門。說到底,課堂提問的價值在于實現(xiàn)學習的價值。要想通過課堂提問,引起學生的思考,首先就要找準“問題”。

二、明確如何問——引趣

古人云:“善問著如敲鐘,叩之小者則小鳴,叩之大者則大鳴?！碧釂栐谡n堂教學中的作用已無須多言。如何提問,問得巧妙,問的有效,這涉及到教學提問的方法。在新課程理念下,情境式提問是調(diào)動學生學習興趣的有效方法之一,所謂情境式提問,指在教學中設計一種孕育問題而又引人入勝的情境,使學生進入求通而不得的狀態(tài),以引起他們的有意注意,然后教師因勢利導,通過設疑、釋疑,指導學生追根溯源,進行積極探究的提問方法。教學中,筆者對該種方法進行了大膽的嘗試,略舉一二,加以說明。

1.以“生活”情境提問——生趣。在講《經(jīng)濟常識》的儲蓄·債券與股票知識時,筆者設計了這樣一個問題:在全球性的金融危機面前,美國的雷曼兄弟破產(chǎn),許多股民一夜之間血本無歸。假如你家現(xiàn)在有5萬元余錢,在國企的爸爸想拿它買股票,干個體的媽媽想拿來買債券,閑在家的爺爺想把它存入銀行。依你看該咋辦?請說出自己的理由。此問題源于生活,貼近學生,立足學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗,能有效地拉近知識與學生、理論與生活的距離。經(jīng)教師點撥,學生就會覺得有話可說,同時,他們還明白了理財時不要把“雞蛋放在同一個籃子里”的道理,從而增強了探究興趣。

2.借“熱點”情境提問——增趣。社會在發(fā)展,時代在進步,政治課堂上的提問也應充滿時代氣息,只有觀念更新、事例更新的課堂才會有生命力。當今學生思想活躍,渴求知識、了解社會的意識強烈。課堂教學中選擇一些新近發(fā)生的和課堂所學知識密切相關的、學生感興趣的新材料為背景進行提問,會收到積極的效果。如筆者在講《政治常識》中的“國際關系的決定因素”時,改變了以往以中日或中美關系為背景設計問題的做法,提起“金磚四國”領導人于今年6月16日在俄羅斯的葉卡捷琳堡舉行首次正式會晤,重點議題是應對國際金融危機的沖擊、國際金融機構的改革、糧食安全、氣候變化等重大問題時,課堂立刻活躍起來:啥叫“金磚四國”? 為啥叫“金磚四國”?它們之間是如何加強聯(lián)系、為何加強聯(lián)系的?……一連串的問題自然而然地生成了,達到了一石激起千層浪的效果。學生既了解時政熱點,又愉快地掌握了“國家利益是國際關系決定因素”的知識點,可謂“兩全其美”。

3.用 “情感”情境提問——激趣。愛因斯坦說:“把學生的熱情激發(fā)起來,那么學校所規(guī)定的課程就會被當作一種禮物接受?！比绾巫龅竭@一點呢?在講“公民維護民族團結、國家統(tǒng)一的義務”時,筆者先用多媒體展示了“3·14事件”中“藏獨”打、砸、搶、燒的圖片資料,把學生引進與問題有關的情境當中,極大地感染了學生的情緒,引發(fā)他們情感上的共鳴,有效地吸引了學生的注意力。然后通過點撥提問,學生不僅認清了“藏獨”分裂祖國的真面目和實質,激發(fā)了愛國主義情感,而且增強了民族團結意識,同時還領悟了公民履行國家義務的重要性。

當然,除情境式提問外,還有漫畫式提問和“技巧型”提問等方法,都能使學生的思維處于活躍的積極狀態(tài)。尤其是“技巧型”提問中的套問、謬問,在教學中更是起到了較大的作用。

所謂套問,就是設置出圈套式問題后,讓學生在回答問題時上當,從中吸取經(jīng)驗教訓后去探明真相的一種方法。比如,筆者在執(zhí)教第一課第一框“商品經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展”時就這樣套問:社會再生產(chǎn)包括幾個環(huán)節(jié)?答:包括生產(chǎn)、分配、交換、消費四個環(huán)節(jié)。問:這四個環(huán)節(jié)的順序能否顛倒?答:不能。問:也就是說,先有生產(chǎn)后有交換?答:是的。問:那么肯定是先有商品生產(chǎn),后有商品交換?這時學生異口同聲地回答:“是的。”這說明學生已經(jīng)入“套”。學生回答完畢后,筆者拖長聲音反問:“是嗎?”教室里嘰嘰喳喳地活躍起來,通過仔細看書,學生終于恍然大悟,至此水到渠成。套問不僅能破除學生的思維定勢,加深對問題的理解,更能激發(fā)他們的興趣。 此外,謬問也能激發(fā)學生的興趣。謬問,即提出與教材相關但又很荒謬的問題,通過引起學生思考讓他們在揭謬中掌握真知的一種方法。如在學習《哲學常識》的“實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準”時,可如此謬問:既然鄧小平理論、“三個代表”的重要思想、科學的發(fā)展觀是科學理論,作為我國現(xiàn)階段各項工作的行動指南,它們不也是檢驗認識正確與否的標準嗎?讓學生產(chǎn)生認識上的矛盾,從而撥動其求知的心弦:檢驗認識正確與否的標準是唯一的嗎?而后指導學生看書解決。通過看書,學生終于明白了:即使是科學理論,也屬主觀范疇,不能用主觀的理論去檢驗主觀的“認識”,只有實踐才是搭建主客觀聯(lián)系的橋梁,引導學生輕松走出了“真理標準問題”的誤區(qū),效果極好?？傊?提問有法,問無定法。教師只要抓住“興趣”不放,課堂就會火起來。

三、反思課堂提問——拾趣

我們知道,股票價格=預期股息/銀行利息率。講這里時,筆者隨口問學生:這里的銀行利息率究竟是存款利息率還是貸款利息率?連續(xù)問三遍,結果全班無一人應答,筆者也很尷尬,只好說:大家記住是存款利息率就行了。沒想到有學生立即問:為什么?學生這一問,引起了筆者對問題的重新思考。對啦!換個角度提問,不就喚起學生思考的積極性了嗎。筆者再問:居民的投資方式有哪些?學生踴躍回答:儲蓄存款、購買債券、買股票……聰明的學生馬上反應過來:存款、買股票都屬投資方式,公式中的銀行利息率當然是存款利息率啦。大家從“山重水復疑無路”到“柳岸花明又一村”中找到了樂趣。

常言道:“興趣是最好的老師?！苯處熢谡n堂提問中要善于把問題的“關節(jié)點”、思維的“興奮點”結合起來,在實踐中不斷地總結、提高提問藝術,高度重視“問題”在激發(fā)學生興趣中的意義,充分發(fā)揮問題的“引爆線”作用,引領學生積極參與到政治課堂學習中來,使學生的主體地位和教師的主導作用緊密配合,營造課堂氣氛,打造教學實效。