在欣賞中進(jìn)行散文教學(xué)

張 偉

散文教學(xué)是語文記敘文教學(xué)的重要組成部分,對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和審美能力,作用頗大。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)散文時,應(yīng)該基于散文的特點(diǎn)從文學(xué)欣賞的角度,引導(dǎo)學(xué)生去品嘗 ,去體味。

一、欣賞散文的構(gòu)思之美

散文取材廣泛,表現(xiàn)形式靈活多變,學(xué)生往往不易把握好文章的中心思想和藝術(shù)特色,針對這一難點(diǎn),教師應(yīng)從散文“形散而神不散”的基本特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

一般來說,記人敘事的散文常以人物事件發(fā)展為線索,如魯迅的《范愛農(nóng)》;寫景狀物的散文多以空間的轉(zhuǎn)換和富有象征意義的事物為線索,如矛盾的《風(fēng)景談》;游記散文多以作者的游蹤和感情變化為線索,如李健吾的《雨中登泰山》等。

教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)會散文獨(dú)特的構(gòu)思之美,進(jìn)一步理解散文內(nèi)在的韻味。以《春》為例,作者用獨(dú)特的構(gòu)思,把抽象意義上的“春”用五幅畫的形式展示在讀者的眼前,使人如臨其境。寫“春風(fēng)圖”時,作者是煞費(fèi)苦心的。風(fēng)無形、無色、無味,難以寫出來。但作者通過調(diào)動各種感覺來寫,就把春風(fēng)寫得有形、有色、有味了。如通過觸覺來寫“風(fēng)”:“‘吹面不寒楊柳風(fēng),不錯的,像母親的手撫摩著你”,就把春風(fēng)柔和暖人的、像母親一樣的特征精確形象地描繪出來了。接著,作者又通過寫嗅覺來表現(xiàn)春風(fēng)的“味”:“風(fēng)中帶來些新翻的泥土的氣息,還有各種花的香,混合著青草味兒,都在微微濕潤的空氣里醞釀。”寫春雨也是一樣,春雨不同于其他季節(jié)的雨,作者深明其異,只用一句“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”,就把春雨細(xì)密、光亮、輕盈的特征表現(xiàn)出來了。顯而易見,這種特點(diǎn)只有春雨才具備。這樣寫,正好緊扣了題目《春》,因而恰切地表現(xiàn)了文章的主題。

結(jié)構(gòu)為內(nèi)容服務(wù),散文的線索總是和主題思想密切相聯(lián)而成為文章貫穿始終的綱。篇章開頭、結(jié)尾、段落、層次、前后呼應(yīng)、布局謀篇都由這條線索串連組織。因此,分析散文時抓住了線索就理清了文章的來龍去脈,把握了全文的中心。教會學(xué)生這種分析方法,就交給了他們打開散文大門的鑰匙,然后才能幫助他們登堂入室。

二、欣賞散文的語言之美

散文的語言優(yōu)美、生動、含蓄、凝練,一篇好的散文常用詩情畫意的語言、多種表現(xiàn)手法描繪出詩一般意境,令人賞心悅目、韻味無窮。

教學(xué)中要讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語深入地理解,反復(fù)地體會,才能對散文理解得更深刻,更透徹。這樣的例子幾乎在所有的散文名篇中都可以找到。如朱自清的《荷塘月色》:“月光如流水一般,靜靜地泄在這一片葉子和花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味。月光是隔了樹照過來的,高出叢生的灌木,落下參差的班駁的黑影,峭棱棱如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲?！敝v解這段描述塘中“月色之美”的片段,要抓住“瀉“、“浮”、“洗”、“籠”、“照”、“落”、“畫”這些動詞,既要講清其本義,又要講清在此處的意義和作用:“瀉”字,以動寫靜,把靜態(tài)的月光寫出動感,與“如流水”的比喻恰切呼應(yīng);一個“籠”字,突出了月光的朦朧縹緲;一個“畫”字突出了月影的藝術(shù)美;其余都借助荷塘的景物(如“青霧”、“葉子和花”、“淡淡的云”、“灌木”等)來寫月色的飄逸美,顏色美及夢境一般的童話美、神秘美、和諧美。一句話,寫出了塘中月色的動態(tài)美,表達(dá)了作者難得偷來片刻逍遙的淡淡喜悅之情。

三、欣賞散文的藝術(shù)之美

寫作特點(diǎn)要講出真正的“藝術(shù)特色”,有一說一,有二說二。這里有個“實事求是”的學(xué)風(fēng)問題。許多作品雖選入了教材,但并不是沒有瑕疵的。如《小米的回憶》,這篇文章內(nèi)容不錯,有些段落確為動人,但開篇的一段“小引”就多少有點(diǎn)破綻?！兑酪老e的深情》,可稱佳作,但個別材料也不一定沒有失當(dāng)之處。講作品也有個“揚(yáng)長避短”的問題?！笆馈钡淖髌樊吘箻O少。不要給學(xué)生的審美觀方面留下那種絕對化、簡單化的印跡。什么都是“立意深刻”、“構(gòu)思新穎”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“語言生動”這幾條,也就沒有什么“特色”可言了。每一篇側(cè)重一點(diǎn)、兩點(diǎn),也不必長篇大論地展開,要讓學(xué)生在朗誦、熟讀之中自己去印證、體會,并且學(xué)以致用,可有意識地配合作文練習(xí)去使學(xué)生在實踐中掌握這些藝術(shù)手法。茅盾的《風(fēng)景談》只講夾敘夾議這一特色即可。李樂薇的《我的空中樓閣》抓住“多點(diǎn)輻輳”式的寫景方式和多用兩相對應(yīng)的駢儷語句、讀來音韻和諧的語言特色這兩點(diǎn)講清楚即可。

四、欣賞散文的情感之美

散文的另一個重要特點(diǎn)就是以情動人、以情感人,飽含作者充沛的感情,因此,要用作品濃烈的感情去感染學(xué)生,培養(yǎng)他們高尚的精神,健康向上的情操和對祖國對人民的熱愛之情。

欣賞散文,要讓學(xué)生真切地體會作者所創(chuàng)設(shè)的情景(感情氣氛)。朱自清的《背影》中“父親”的“背影”給我們留下了深刻的印象。為什么能產(chǎn)生這種效果呢?主要在于作者巧妙地把“父親”的“背影”放到特定的情景中去表現(xiàn):“祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子?！睘榱税苍帷白婺浮?家里沒有現(xiàn)錢,必須變賣典質(zhì)。真是凄慘!喪事辦完了,老境頹唐的“父親”還要到遠(yuǎn)方去謀求差事。多么令人傷心的一幕!而分別時,年邁而行動已經(jīng)不便的“父親”出于對“我”的關(guān)心和安慰,硬要爬上爬下地穿過鐵道給“我”買橘子!這樣的情景,怎能不令人傷心和感動得落淚?“父親”的背影,又怎能不深深地刻在“我”的心中? 能體會作者所創(chuàng)設(shè)的情景(感情氣氛),學(xué)生就能領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的主題和思想感情,進(jìn)而產(chǎn)生感情上的共鳴,從而加深了對文章的理解。

總之,在散文教學(xué)中,教師必須熟悉散文的特點(diǎn),用尊重散文的眼光,引導(dǎo)學(xué)生慢慢去欣賞、去體味,才能讓學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得深入,理解透徹。