淺談歷史教學(xué)中子目的過渡

魏志紅

歷史教學(xué)中導(dǎo)入法和結(jié)束語一直是每一個歷史老師十分重視的問題。導(dǎo)入是始,結(jié)束是終。善始善終是每一位歷史教學(xué)工作者所追求的?，F(xiàn)行中學(xué)歷史教材中每一節(jié)有若干子目將教材聯(lián)系為一完整的體系,教材子目錄的設(shè)置,目的是使教材結(jié)構(gòu)清晰,利于教學(xué)活動的開展,而歷史教學(xué)中的子目錄之間的教學(xué)過渡問題,也就成了歷史教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié),本文就此作一些探討。

一、子目過渡的基本功能。

子目過渡是指教師在課堂教學(xué)中,在完成一階段的教學(xué)任務(wù)后,引導(dǎo)學(xué)生進入下一個子目的所進行的導(dǎo)入活動,它是使學(xué)生順利進入下一教學(xué)環(huán)節(jié),并形成完整教學(xué)體系的一種教學(xué)技能。良好的子目過渡有如下功能:

1.有利于學(xué)生形成知識體系的一體化。教材子目設(shè)置的基本功能之一是便于學(xué)生對整個教材形成比較完整的知識體系,而巧妙的子目過渡能更好的體現(xiàn)教材編者的意圖,易在學(xué)生的思維中形成清晰的知識結(jié)構(gòu)框架。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的教學(xué)任務(wù)之一,而子目的過渡處理得當(dāng),可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣,甚至于對待整個歷史學(xué)科的興趣,如子目過渡中設(shè)疑式過渡可激發(fā)學(xué)生進一步去了解歷史事件發(fā)展的走向,從而激發(fā)求知欲。

3.有利于發(fā)展學(xué)生思維能力,鞏固舊知。子目過渡時可以采用師生互動方式。在此過程中學(xué)生的積極參與不僅調(diào)動了學(xué)生的思維能力,而且有時能起到鞏固舊知識的作用,特別是便于掌握歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在講述《法國大革命和法蘭西第一帝國》時,教師在講解第四個子目向第五個子目進行過渡時,可采用設(shè)問式過渡:雅各賓派的恐怖政策在雅各賓派專政的前期和后期所起的作用有何不同?其結(jié)果如何?

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生辯論分析:其恐怖政策在前期以積極作用為主,經(jīng)濟上暫時犧牲了資產(chǎn)階級的某些利益,滿足了群眾的某些要求;在政治上鎮(zhèn)壓反革命,使叛亂平息。共和國的危機得以解除,后期以消極作用為主,特別當(dāng)危機被解除,該政策應(yīng)該說已完成了它的歷史史命,而當(dāng)權(quán)者卻以此來消除異已。這也使當(dāng)權(quán)者樹立了更多的對立面,最終導(dǎo)致雅各賓派分裂垮臺的悲劇的發(fā)生,這種子目的過渡既鞏固了已授知識,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、子目過渡的常見類型

1.直接過渡式。教材很明顯地從子目中展現(xiàn)了子目之間的關(guān)系,教師在直接講完上一個子目后,進行簡單的小結(jié)即可過渡到下一個子目。如宗教改革的兩個子目分別是“宗教改革的背景”、“宗教改革的經(jīng)過和意義”,即可采用此法。

直接過渡法主要適用于教材子目之間傳承關(guān)系十分明顯的教學(xué)內(nèi)容。如在講述《第二次工業(yè)革命》時,教師可指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材,教師引導(dǎo)學(xué)生不難分析出教材簡略的基本結(jié)構(gòu)是工業(yè)革命的條件、工業(yè)革命的概況、工業(yè)革命的影響,三個知識板塊之間的聯(lián)系是顯而易見的,教師只需簡單概括,并引導(dǎo)入下一個子目即可。

2.比較式。在講完上目后,對上目與下目進行比較,盡量找出知識點中異同處的過渡法。因子目之間的過渡不同于章節(jié)之間的過渡,宜簡不宜繁。如講述《19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級改革》(《世界近現(xiàn)代史上冊》)時,在講完第一目“俄國1861年改革”后,如何引入“美國內(nèi)戰(zhàn)”一目,就值得推敲。因為本節(jié)內(nèi)容講述的不是具體的某一事件,盡管兩者都是因工業(yè)革命的影響而發(fā)生,且都為資產(chǎn)階級改革或革命性質(zhì),但過渡時不宜以此作切入點,而教學(xué)雙方都能迅速發(fā)現(xiàn)兩者都發(fā)生于1861年這樣的共同點,那么教者即可以這樣引入:與俄國1861年改革的同一年,美國暴發(fā)了南北戰(zhàn)爭,被稱為美國歷史上的資產(chǎn)階級革命,那么美國的內(nèi)戰(zhàn)又是在什么樣的背景下發(fā)生的?由此進行子目過渡。

3.回憶鞏固式。通過引導(dǎo)回憶本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容,自然的引導(dǎo)出本節(jié)所要講授的內(nèi)容。通常適用于本節(jié)所述各目之間的聯(lián)系不是十分緊密的子目。如講述《列強對世界的瓜分》一節(jié),在講述子目“帝國主義瓜分非洲”后,教材安排的是帝國主義國家對拉丁美洲的侵略,教者可以這樣引入該子目,提問:拉美獨立運動的意義如何?然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié):拉丁美洲的獨立運動盡管打碎了西班牙、葡萄牙的殖民統(tǒng)治,建立了一系列新興國家,但這些國家并未真正走上獨立之路,英美等殖民勢力接踵而來,然后過渡。

回憶鞏固式子目過渡,多用于本節(jié)內(nèi)容的子目之間的聯(lián)系性不強,從結(jié)構(gòu)看屬于并列式結(jié)構(gòu)的課文。

4.例舉式。教師在講述上一個子目后,由于下一個子目在教材中,就會很自然的例舉。如《亞洲革命風(fēng)暴》,在講述完第一節(jié)子目“亞洲革命風(fēng)暴”后,對上目作小結(jié)式的總結(jié):亞洲革命風(fēng)暴盡管都失敗了,但它卻在世界民族解放運動史上留下了光輝的一頁,下面讓我們一起來了解把亞洲革命風(fēng)暴推向頂點的三次起義中影響較大的一次——“印度民族大起義“。又如,講完《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》第一子目“資本主義世界體系的初步形成”后,教師可略作如下小結(jié),并舉例過渡:19世紀(jì)六七十年代,伴隨著資本主義世界體系的初步形成,資本主義列強爭奪殖民霸權(quán)的斗爭日趨激烈。1853年到1856年,爆發(fā)的克里米亞戰(zhàn)爭,就是其中著名的一例,進而導(dǎo)入下一個子目“克里米亞戰(zhàn)爭”。

5.設(shè)疑式。教師講完上一個子目后,可通過設(shè)疑式引入下一個子目,這樣可以激發(fā)學(xué)生去進一步了解事情走向的興趣,如講《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》一節(jié),在講完第一個子目“華北事變”后,教師可這樣進行子目的過渡:綜上所述,祖國的華北大地已危機重重,中日的民族矛盾已上升為主要的矛盾,面對這種情況,中國共產(chǎn)黨人是怎樣從理論上闡述黨的方針政策,為抗日戰(zhàn)爭提供理論指導(dǎo)的呢?由此引入。

設(shè)疑式子目的過渡多用于教材敘述某一具體的歷史事件的發(fā)展過程中所設(shè)立的子目。

6.推理式。根據(jù)教材各目之間的聯(lián)系,把握其聯(lián)系的內(nèi)在因素,并根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系,打破教材設(shè)置的子目結(jié)構(gòu),進行推理式子目過渡。如在講述《歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)》的一節(jié),可用設(shè)問方式,層層推進。14、15世紀(jì)時歐洲的生產(chǎn)技術(shù)取得了哪些突破?生產(chǎn)技術(shù)進步產(chǎn)生了怎樣的影響?歐洲的社會分工是怎樣不斷擴大的?歐洲社會分工的擴大產(chǎn)生了怎樣的影響?歐洲商品經(jīng)濟的繁榮帶來了怎樣的變化?歐洲資本主義生產(chǎn)方式又是怎樣產(chǎn)生的?對農(nóng)村又產(chǎn)生了怎樣的沖擊作用?這樣通過上述推理,教材中的子目過渡顯得十分自然,不留痕跡。

推理式子目過渡,多適用于各個歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系特別緊密的教材,或存在著比較明顯的因果關(guān)系的教材。

7.表格式。對于一些有并列式結(jié)構(gòu)的子目的內(nèi)容可采用表格式,這樣可以淡化子目。全文結(jié)構(gòu)顯得十分緊密而簡潔;如講述“主要資本主義國家向帝國主義過渡”可采用一表并讓學(xué)生完成,教師在學(xué)生完成表格的基礎(chǔ)上,再對重點進行補充講述,并對難點進行突破。

表格式主要適用于所要講述的子目之間的關(guān)系呈并列特點的教材,或前目和后目之間的編寫上有很多相似之處的教材。