以行動(dòng)研究“潤滑”生態(tài)課堂

王愛勝

引題

我們不僅要提倡信息技術(shù)教學(xué)方法、教學(xué)模式的借鑒、創(chuàng)新與應(yīng)用，而且要提倡在行動(dòng)過程中系統(tǒng)地總結(jié)、反思、改進(jìn)與推廣?！吧鷳B(tài)課堂”、“原生態(tài)課堂”，這或許不是多么新穎的名詞，但是我們想通過系統(tǒng)的行動(dòng)研究策略，研究它在信息技術(shù)課中的應(yīng)用，從多角度啟發(fā)大家對(duì)信息技術(shù)的生態(tài)課堂進(jìn)行認(rèn)識(shí)與借鑒，促進(jìn)課堂和諧、可持續(xù)地提高效益。

問題提出的背景

盧梭說過：“教育必須順著自然”，也就是順其天性而為。中國著名數(shù)學(xué)家楊樂在鳳凰衛(wèi)視的專題節(jié)目中提到：“國內(nèi)的教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個(gè)很長的過程，是一個(gè)比較自然的過程?！弊匀坏募词呛椭C的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生會(huì)在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分展現(xiàn)。

山東省正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)推進(jìn)新課程實(shí)施。新課程倡導(dǎo)：為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。

行動(dòng)研究策略與過程

1生態(tài)課堂的概念界定

生態(tài)課堂是有機(jī)的，讓師生充分、自由、和諧地發(fā)展，構(gòu)建一種新的教育情境，是保持可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，一種生動(dòng)活潑的教育生態(tài)。

2信息技術(shù)課堂引入生態(tài)課堂的可行性分析

信息技術(shù)課堂更像一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，保持這個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)、有序、和諧、共生，才可能有效地完成課堂教學(xué)。以往出現(xiàn)的課堂問題的主要原因，是無法從“硬”的手段上保證教學(xué)之后的反思。要讓課堂成為有機(jī)的生態(tài)課堂，師生和諧共生。

3以行動(dòng)研究“潤滑”生態(tài)課堂策略的基本框架

根據(jù)行動(dòng)研究的過程性和實(shí)踐針對(duì)性的特點(diǎn)，在架構(gòu)生態(tài)課堂研究體系時(shí)，圍繞具體的信息技術(shù)學(xué)科的生態(tài)課堂特點(diǎn)，進(jìn)行生態(tài)化管理，生態(tài)要素的評(píng)價(jià)、探索，形成立體化的研究、行動(dòng)框架體系(如下圖)。

4主要行動(dòng)策略和研究手段

通過行動(dòng)研究進(jìn)行實(shí)踐探索式研究，從小課題人手逐步解決每一個(gè)環(huán)節(jié)中的小問題，從生態(tài)化課堂管理、生態(tài)化課堂評(píng)價(jià)和尋找生態(tài)化課堂的動(dòng)力、生機(jī)、效度、教學(xué)方法的生態(tài)價(jià)值取向等生態(tài)要素打造生態(tài)課堂，按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行全程信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)管理，形成選擇適應(yīng)、競爭激勵(lì)、和諧發(fā)展的總體要求。

(1)生態(tài)化課堂管理研究

隨著時(shí)代的開放，學(xué)生的觀念早就已經(jīng)超前。如果我們?nèi)匀槐е噶钍降慕逃绞讲蛔?，就不可能與學(xué)生共同構(gòu)建和諧課堂。為了配合信息技術(shù)課堂管理，我們要多從學(xué)生的角度考慮，不妨在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生自由一下。

機(jī)房自由教學(xué)管理的原則。①尊重自由原則：讓學(xué)生自由一下，不要講太多條件；②同參與原則：讓學(xué)生自由一下，不是放任不管理，而是共同參與；③自我控制原則：讓學(xué)生自由一下，鼓勵(lì)自主，培養(yǎng)自控能力；④在自由學(xué)習(xí)行動(dòng)中，設(shè)立針對(duì)技術(shù)輔導(dǎo)的“項(xiàng)目小組”和針對(duì)紀(jì)律維護(hù)的“管理小組”，讓學(xué)生進(jìn)行自治，提高了學(xué)生積極性，增強(qiáng)管理效度，增添教師親和力。

(2)生態(tài)化課堂評(píng)價(jià)原則

基本的原則就是重視個(gè)人發(fā)展歷程的縱向發(fā)展，避免過度橫向指導(dǎo)。綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式。學(xué)校大力開展卓有成效的生態(tài)課堂專題研究活動(dòng)，實(shí)施“教師自我反思、同伴互助點(diǎn)評(píng)、學(xué)生即時(shí)反饋”的課堂教學(xué)“三評(píng)”活動(dòng)。傳統(tǒng)的評(píng)課往往只是重視教師的評(píng)價(jià)，而忽略教學(xué)對(duì)象的評(píng)價(jià)。我們設(shè)計(jì)了“聽課隨堂測評(píng)問卷”，可以及時(shí)得到來自學(xué)生的課堂感受反饋信息，為教師了解課堂效果、改進(jìn)教學(xué)措施提供了可靠的依據(jù)。

(3)生態(tài)化課堂要素探索

課堂動(dòng)力來源于興趣的激發(fā)。第一，教師自己要有熱情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，強(qiáng)大的感染力來自精彩的課堂；第三，對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，盡快爭取一部分學(xué)生的興趣，讓他們帶動(dòng)整體學(xué)生的注意力。

課堂生機(jī)來源于學(xué)生的表現(xiàn)欲望。給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們會(huì)有更多的求知欲；給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們會(huì)有更強(qiáng)的責(zé)任感；給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，信息技術(shù)課堂會(huì)有更和諧的氛圍。通過過程參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就是給課堂效果機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效益。

課堂的有效實(shí)施來源于對(duì)教法的生態(tài)價(jià)值取向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)行動(dòng)探索：我們需要根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義來校準(zhǔn)其價(jià)值取向，通過任務(wù)的執(zhí)行過程來引導(dǎo)學(xué)生探索新知、應(yīng)用實(shí)踐，將總結(jié)規(guī)律等價(jià)值發(fā)揮出來。在知識(shí)、技能、情感的需求驅(qū)動(dòng)上多多發(fā)揮，而不能在模仿、練習(xí)的驅(qū)動(dòng)上故作姿態(tài)和假演過程。探究課堂價(jià)值行動(dòng)：第一類，是主題探究，即對(duì)一種或一類技術(shù)的操作與應(yīng)用技巧基本明確，使用主題問題進(jìn)行探究維持；第二類，是技術(shù)探究，即對(duì)一種或一類技術(shù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用尚不明確，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行探究以維持探究活動(dòng)；第三類，是主題與技術(shù)結(jié)合探究，即對(duì)一種或一類技術(shù)的應(yīng)用不很明確，對(duì)研究主題的概念或規(guī)律也不是很了解，對(duì)主題技術(shù)探究的同時(shí)，必須進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的探究，如“使用VB作圖探究三角函數(shù)圖像的參數(shù)特征”。

課堂的生態(tài)維護(hù)力來自教師的應(yīng)變能力。俗話說得好，手中有糧心里不慌。教師的“糧”首先就是指“術(shù)”，它包括操作技術(shù)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、教學(xué)技巧等，綜合起來構(gòu)成教師課堂應(yīng)變能力，能對(duì)課堂的偶發(fā)狀況進(jìn)行及時(shí)解決、轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移。另外，對(duì)課程核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)達(dá)到“核實(shí)(必要、重要的根本知識(shí)與技能)”，對(duì)課堂的講練完成“行效(有助提高課堂效益的教、學(xué)行為)”和靈活運(yùn)用教學(xué)語言的“話活(幽默、機(jī)智、大氣的教學(xué)語言)”等，這些都是教師駕馭能力提高的關(guān)鍵，教師需要多層次、多角度來養(yǎng)成。

生態(tài)課堂的要素有很多，在行動(dòng)研究中要看到這些要素的“原本價(jià)值”，看它是不是成為學(xué)習(xí)、探索中真正的推力，而不是負(fù)拉力，這對(duì)我們提高教學(xué)效益非常關(guān)鍵。

(4)教師發(fā)展的生態(tài)更新

從學(xué)習(xí)型教師、行動(dòng)研究方法、與學(xué)生一起成長等生態(tài)更新的角度提高教師的生態(tài)課堂駕馭能力，形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂行動(dòng)研究機(jī)制。生態(tài)更新的基礎(chǔ)是做“學(xué)習(xí)型”教師。

以小問題人手開展行動(dòng)研究。在研究中，我以教科室的組織方式進(jìn)行了《行動(dòng)研究紀(jì)實(shí)》手冊的推廣，要求教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、行動(dòng)中研究問題，再把成果運(yùn)用于實(shí)踐。行動(dòng)研究遵循四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃(或問題)、行動(dòng)、觀察、反思，四個(gè)環(huán)節(jié)是不斷循環(huán)的，每一次循環(huán)都有所改進(jìn)、提高。

生態(tài)更新的個(gè)人成長。倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起成長，以行動(dòng)實(shí)踐教師的專業(yè)發(fā)展，這是對(duì)一個(gè)生態(tài)化課堂的主操作者的必須要求，是一種終生不斷成長的過程。

通過初步研究，這種觀念已經(jīng)在課堂實(shí)踐中取得了明顯的效益。學(xué)生的組織管理與學(xué)習(xí)狀態(tài)大有改觀，并且成績得到提高。

該課題相應(yīng)的成果《課堂教學(xué)的應(yīng)變之道》、《給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)》、《興趣源于感染力》、《懲罰犯錯(cuò)，有限度、有目的》、《任務(wù)教學(xué)的價(jià)值取向》等多篇論文先后發(fā)表推廣0該項(xiàng)研究已經(jīng)在2009年濰坊教科院舉行的全市信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)會(huì)議上進(jìn)行了交流。

目前，生態(tài)課堂的行動(dòng)較多，但理論體系建設(shè)不足，對(duì)教學(xué)案例缺乏深入的理論分析與價(jià)值歸類。將來的探索中，我們需要進(jìn)一步地完成、完善生態(tài)課堂的體系，尤其是分類情況的價(jià)值取向與實(shí)踐、理論的積累與提升。