農(nóng)村學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修實(shí)踐與思考

李萍上

多年以來，地處農(nóng)村的學(xué)校和城市學(xué)校教師的發(fā)展呈非均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)為農(nóng)村學(xué)校教師跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)交流提供了可能。網(wǎng)絡(luò)也正在強(qiáng)勢地影響和改變著教育教學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。把校本研修移植到網(wǎng)絡(luò)上去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修就是一種新的方式。即通過學(xué)校組織者事先搭建好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，引領(lǐng)、帶動(dòng)、組織教師參與各類校本研修活動(dòng)，提高教師研修能力。

培訓(xùn)先行，保證網(wǎng)絡(luò)化校本研修的運(yùn)作

1時(shí)間上集中組織與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合

為全面有效提高教師信息技術(shù)水平，在圍繞研修校本平臺(tái)開展培訓(xùn)的過程中，我們每位教師既是參與者，又是研究者?！褒R學(xué)自學(xué)”兩條腿走路的方法從一開始就進(jìn)行了有效的實(shí)施。除了利用教師業(yè)務(wù)時(shí)間集中對教師進(jìn)行分項(xiàng)培訓(xùn)外，教師自學(xué)和自我內(nèi)化的跟進(jìn)，也積累了平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)研修的順利實(shí)施，豐富了網(wǎng)絡(luò)化教研能力。

2內(nèi)容上從實(shí)際出發(fā)和循序漸進(jìn)相結(jié)合

本著“以校為本、分層推進(jìn)、重在應(yīng)用”的指導(dǎo)思想，我們力求創(chuàng)造一種基于校、立于校的培訓(xùn)氛圍。因此，我們通過教師征詢調(diào)查了解教師需求，分層次對教師進(jìn)行了平臺(tái)操作系統(tǒng)、資源利用技術(shù)、問題解決方法等的培訓(xùn)，保障研修活動(dòng)的全面推進(jìn)。

3方法上任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和自主實(shí)踐相結(jié)合

除了要求教師在日常教學(xué)研究過程中利用網(wǎng)絡(luò)資源建立自己的個(gè)人教學(xué)資源包以外，我們還組織若干教師學(xué)習(xí)小組，就學(xué)科中的某一任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法確定某一主題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，從而使教師感受到一種新的教學(xué)研究和學(xué)習(xí)合作模式。

4形式上點(diǎn)面結(jié)合和分層推進(jìn)相結(jié)合

為保證培訓(xùn)形式的豐富有效，我們建構(gòu)起了“專家引領(lǐng)掃障礙，同伴互助共成長，梯隊(duì)培訓(xùn)全推進(jìn)”的培訓(xùn)模式。通過專家面對面的指導(dǎo)，校際聯(lián)合體肩并肩的研究和校內(nèi)專業(yè)骨干隊(duì)伍、教研組長、教師隊(duì)伍手拉手的學(xué)習(xí)，真正有效地發(fā)揮了專家、骨干教師在研修中的引領(lǐng)示范和輻射作用。

實(shí)踐為重，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化校本研修的推進(jìn)

1課題牽動(dòng)主題引領(lǐng)

農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化校本研修工作能否順利實(shí)施、健康發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)校管理者的認(rèn)識(shí)和重視程度?；诖?，我們積極倡導(dǎo)“學(xué)校工作課題化”的推進(jìn)思路。首先確立以《上海市農(nóng)村教育信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校》項(xiàng)目為切入點(diǎn)；其次以區(qū)級(jí)項(xiàng)目《校園網(wǎng)檢測與分析》為立足點(diǎn)；再次以區(qū)《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施》為結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)校、教研組、教師三級(jí)層面上確立了研究課題，如基于校本平臺(tái)的有效教育資源應(yīng)用研究、基于網(wǎng)絡(luò)的課例研究、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效課堂研究等，得到了教師的大力支持。

在具體實(shí)施過程中，我們依托研修平臺(tái)，開展以全員參與、學(xué)科研討、示范交流等為形式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系列專題研討和實(shí)踐研究。通過專家引領(lǐng)、同伴互助和自我研修，將信息化課題研究和校本研修研究課題兩者自然有機(jī)整合，引發(fā)了教師積極尋求創(chuàng)新本校網(wǎng)絡(luò)化校本研修研究模式的熱情，促進(jìn)了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化校本研修工作的深層次發(fā)展。

2教研行動(dòng)全員參與

學(xué)校的校本研修平臺(tái)的架構(gòu)，為教師的研究注入了一股新的清泉。網(wǎng)絡(luò)立體化研修提供了新的成果體驗(yàn)。在研修平臺(tái)的支撐下，每學(xué)期我們組織開展豐富多彩的主題教學(xué)研究活動(dòng)，如“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)研究”的學(xué)校改進(jìn)課活動(dòng)，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代理念碰撞”的校際聯(lián)合體活動(dòng)，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修”的教科研成果評(píng)選活動(dòng)等。全體教師充分借助研修平臺(tái)，依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，廣泛開展備課上課、觀課評(píng)課、說課論課活動(dòng)，引發(fā)了研修熱潮，促進(jìn)了共同發(fā)展。

剛結(jié)束的“改進(jìn)課”活動(dòng)，更是讓教師嘗到了網(wǎng)絡(luò)化研修的甜頭。“四以四優(yōu)”即以校本研修平臺(tái)為抓手，優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)；以體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化研修優(yōu)勢為抓手，優(yōu)化研修方式；以課堂教學(xué)存在的問題人手，優(yōu)化課堂教學(xué)；以備課組為實(shí)施單位，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)下，全體教師以備課組為單位，依托校本研修平臺(tái)，共同體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)研修的無窮魅力，取得了前所未有的成功。這種研修方式也得到區(qū)了相關(guān)專家的好評(píng)，區(qū)教育發(fā)展研究院章健文老師在感受了這種研修方式后作了如下評(píng)價(jià)：利用網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)記憶，隨時(shí)反思，不受時(shí)空限制；切片式的視頻資料有利于教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，針對性地反思；主題式研討欄目設(shè)置，有利于教師有針對性地解決問題。

3論壇互動(dòng)開放共享

“校園論壇”是我校校本研修平臺(tái)上一個(gè)深受教師歡迎的互動(dòng)交流區(qū)域。在這里，教師可以充分展示自己的才智和觀點(diǎn)；可以把各自的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例及時(shí)上傳；也可以把教學(xué)中遇到的難題以求助方式提出，及時(shí)得到名師和同伴的指點(diǎn)和幫助；還可以針對當(dāng)前教育教學(xué)中的問題，敞開心扉，提出自己的見解而引發(fā)討論……我們通過這一平臺(tái)積極引導(dǎo)教師開展豐富有效的主題學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，如“骨干講壇”、“班主任講壇”、“每月論壇”、“教研論壇”、“把好課帶回家”活動(dòng)等。這種深度會(huì)談交流的開放機(jī)制，不僅豐富了網(wǎng)上資源，更拓展了教師展示交流的空間，增添了校本研修的生命活力，為教師的專業(yè)發(fā)展打開了一扇別樣的天窗。

感悟其中，體會(huì)網(wǎng)絡(luò)化校本研修的優(yōu)勢

1延伸了活動(dòng)的影響

網(wǎng)絡(luò)化研修信息的可存儲(chǔ)性，保證了教師選擇自己合適的時(shí)間和空間，充分、深入、系統(tǒng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對參與的每一位教師而言，每一次的網(wǎng)上閱讀學(xué)習(xí)和交流，都是不斷地反思自身教學(xué)思想和教學(xué)行為的過程。即使沒有直接參加的教師也可以通過瀏覽活動(dòng)的內(nèi)容，閱讀相關(guān)的評(píng)論，了解各家的觀點(diǎn)，參與其中的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)化研修延伸了研討的影響，拓寬了參與的面，擴(kuò)大了研究的輻射面，使一種基于小集體的相對封閉的傳統(tǒng)行為變?yōu)橐环N面向全體、立體開放的教學(xué)研究行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最大范圍化和最大限度化。為廣大教師的專業(yè)成長搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

2增強(qiáng)了理性的思考

網(wǎng)絡(luò)化研修由于是教師在課后自己選擇合適的一個(gè)時(shí)間去參與交流，可以有充分的時(shí)間進(jìn)行深入思考。有的是仔細(xì)推敲的結(jié)果，有的是誠懇的真知灼見，有的是查閱有關(guān)資料后的理性思考，還有的是引經(jīng)據(jù)典的觀點(diǎn)闡述，因此所發(fā)表的評(píng)論應(yīng)該更成熟，更有深度、更有價(jià)值。教師的反思增多了、深入了，也就自然而然地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

3便利了資源的共享

校本研修的成果共享是研修過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)化研修平臺(tái)中儲(chǔ)存了團(tuán)隊(duì)成員所有的在開展教育教學(xué)研究過程中的各類資源，包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)錄像等。教師在讓別

人分享自己研究成果的同時(shí)，也可以分享他人的研究成果，達(dá)到互相交流的目的，實(shí)現(xiàn)資源共享，使資源的利用率大大提高。教師的成果可以通過網(wǎng)絡(luò)讓更多的人共享，教師自身的價(jià)值通過網(wǎng)絡(luò)無限放大。

4透明了活動(dòng)的監(jiān)控

教師是否每次積極參與了研修，是否都按時(shí)進(jìn)行了相關(guān)的活動(dòng)，是否確保了活動(dòng)的質(zhì)量，是否存在敷衍應(yīng)付行為，干部是否能以身作則參與指導(dǎo)……在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上都一目了然。這一方面督促了教師自覺行為的改變和跟進(jìn)，同時(shí)也促使管理者與教師同研究共成長。扁平化的監(jiān)控和管理方式有效地促進(jìn)了教學(xué)組織管理的變革，使教學(xué)管理變得更加規(guī)范。

思考在后，確保網(wǎng)絡(luò)化校本研修的推進(jìn)

1要遵循校本的原則

校本研修平臺(tái)的架構(gòu)并不是單純地追求平臺(tái)本身的如何新奇，要注重實(shí)效的取得；網(wǎng)絡(luò)研修的開展并非是嘩眾取寵，要注重教師專業(yè)能力的提升。在農(nóng)村學(xué)校中，開展信息化研修的實(shí)際基礎(chǔ)不盡相同，教師在對網(wǎng)絡(luò)化研修的認(rèn)可度上也存在著很大的差異。作為農(nóng)村學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)化校本研修的實(shí)踐更要注重和遵循“以校為本、以事為本、以人為本”的工作思路和原則，依據(jù)實(shí)際因地制宜地打造學(xué)校信息化建設(shè)平臺(tái)，開展符合校情的信息化教學(xué)研究，切不可一擁而上，追求形式。

2要注重正確的導(dǎo)向

相對寬松自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了一個(gè)充分表達(dá)的場所。網(wǎng)絡(luò)化研修在帶給我們欣喜的同時(shí)也給我們帶來困惑。在網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，有些教師沒有以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度去參與教學(xué)研究，隨意性、應(yīng)付性較多，這種行為在一定程度上會(huì)誤導(dǎo)他人的思想，擾亂他人的思維，產(chǎn)生負(fù)面的影響，攪亂網(wǎng)絡(luò)研修的秩序，降低網(wǎng)絡(luò)研修的可信度和有效性，阻礙個(gè)人專業(yè)的成長。因此，網(wǎng)絡(luò)評(píng)課需要加以積極的引導(dǎo)和管理。不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，更要加以規(guī)范的引導(dǎo)和正確的指點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)研修朝著良性軌道發(fā)展。

3要結(jié)合直面的交流

網(wǎng)絡(luò)研修的很大優(yōu)勢在于時(shí)空的延伸，但由于交流的直面對象是機(jī)器，如果一味追求單純的形式，久而久之教師間的情感交流往往會(huì)因?yàn)槿鄙僖曈X和語言的互動(dòng)交流變得冷清而淡漠，不利于團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。而傳統(tǒng)研修方式雖然在時(shí)空上有一定限制，但當(dāng)大家圍坐在一起面對面交流時(shí)，不僅能體味活動(dòng)的隋景，還能感受濃濃的人文氣息。因此，兩種研修方式各有千秋，各有利弊。在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修的同時(shí)，我們不能搞極端，要科學(xué)地加以選撬揚(yáng)長避短，發(fā)揮最佳效果。

作為一所農(nóng)村學(xué)校，我們深深感到，網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展為學(xué)校的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，校本研修平臺(tái)的運(yùn)用為我們搭建了實(shí)用的舞臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)化校本研修的開展為教師的專業(yè)化發(fā)展打開了一個(gè)綠色通道。我們堅(jiān)信，我們現(xiàn)在所做的只是個(gè)開始，前面的道路還很長，但我們已經(jīng)在路上……