透視“被尷尬”

楊 玲 等

編者按：

從第19期的“直擊尷尬”，到第21期的“用事實說話”，在觀點不斷碰撞，問題不斷被質(zhì)疑、剖析之間，我們把目光聚焦于本期更深層次的“解惑”。從“微觀”到“宏觀”，從課堂教學的一個點到課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的一個面……盡管不是面面俱到，但是眾多教師和專家在雜志這塊“回音壁”上的回音在看似不經(jīng)意的邂逅之后，已經(jīng)給了我們答案。

參與討論嘉賓：

·楊玲湖南省教育科學研究院

·馮繼甘肅省教育科學研究所

·鐘柏昌南京師范大學教育科學學院

主持人：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比欢鴷r代在發(fā)展、技術在更新、課程處于不斷的試探與改革之中……面對變化，“師”幾千年來傳承的“授業(yè)”、“解惑”的本行也日益受到挑戰(zhàn)。于是乎，師的困惑越來越多。那么，究竟該如何“授業(yè)”，“惑”又該怎樣去解呢?帶著這樣的問題，讓我們共同步入“透視‘被尷尬”的最后—期討論。本期我們有請如下嘉賓：

楊玲湖南省教育科學研究院信息技術教研員，計算機應用專業(yè)碩士。長期從事中小學信息技術教育教學研究，擔任過多套信息技術教材、教參、學生上機手冊的主編或副主編。

馮繼中學一級教師?，F(xiàn)任甘肅省教育科學研究所網(wǎng)絡與信息中心主任，2009年被聘為中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會理事。曾榮獲全省電化教育工作“先進個人”，被教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心評為“優(yōu)秀教師”，并以專家身份，參與完成多個國際研究項目。合著有《少數(shù)民族貧困地區(qū)女童教育行動研究》、《教研燭光——甘肅省教育科學研究所廿周年教研論文集》等書。作為主編，參與編寫《新課程信息技術教學研究暨優(yōu)秀教學案例》、《教師成長》等書。

鐘柏昌南京師范大學教育科學學院教師、博士。發(fā)表論文四十篇，主編、參編教材八部，主持廳級和教育部課題各一項。現(xiàn)為中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會主辦的全國中小學信息技術優(yōu)質(zhì)課展評活動和全國中小學信息技術課程教學案例大賽執(zhí)行主管。

“教”的困惑從何而來

楊玲(湖南)

新課程實施以來，信息技術教師的教學理念、教學手段、教學方法和教師角色都發(fā)生了很大的變化，信息技術課堂煥發(fā)出新的活力。但由于教師對新課程理念理解不到位以及經(jīng)驗和能力不足，信息技術課堂教學一度出現(xiàn)了形式化、低效化的傾向，課堂上耗時多、收效低、“出力不討好”的尷尬現(xiàn)象十分普遍。

低效教學現(xiàn)象在信息技術課堂中有諸多表現(xiàn)，主要集中在教學目標、教學內(nèi)容的處理不當，教學方式、方法的錯誤運用以及課堂提問流于形式等方面。

1教學目標的確立缺乏有效性

新課程明確了從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設計教學目標。然而，在實際教學中，很多教師往往憑感覺、憑經(jīng)驗組織教學，在還未弄清楚“為何而教”、“教什么”之前，就把全部精力放在活動設計上，教學目標只是一個模糊的輪廓。即使有三維目標，教師在各個維度的具體闡述上也把握不準，沒有清晰地表述出學生在三個維度上應該掌握的具體程度與水平。這是導致課堂教學效率低下的首要原因。

2教學內(nèi)容的把握缺乏有效性

由于信息技術教師對課程資源的開發(fā)和利用缺乏經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是教材受到冷落，學科味不濃，信息技術課程特有的價值沒有充分被挖掘出來。毫無疑問，在信息技術課堂上適當增加一些其他學科的內(nèi)容作為學習主題，不僅可以幫助學生更好地掌握技術的應用性，還能培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，這是課堂教學不錯的選擇。但是，我們不能本末倒置，讓其他學科內(nèi)容成為信息技術課堂教學的主體，從而沖淡了技術課堂的特色。那種缺乏信息技術學科特色、失去技術應用和技能訓練的“任務驅(qū)動”、“主題式”課堂教學，可能是一節(jié)很好的活動課、科學課、語文課……但卻不是一節(jié)優(yōu)秀的信息技術課。

3教學方法的選擇缺乏有效性

教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量的關鍵所在。新課程倡導學生學習方式的根本轉變，而學生的學習方式又取決于教師的教學方式。教師的教學方法直接影響學生的學習方式。由此可見，在新課程背景下選擇合適、恰當?shù)恼n堂教學方法有更重要的意義。然而，當前許多信息技術教師對教學方法的選取似乎正陷入一種“創(chuàng)新”誤區(qū)，即越來越側重于對教學方法的花樣翻新，對采用分組、分層、探究、主題活動等教學方法趨之若騖，恨不得在一堂課內(nèi)窮盡所有的教學方法。

4課堂提問的設置缺乏有效性

教師在課堂提問中表現(xiàn)出的許多缺陷和不足，嚴重影響了課堂教學的有效性。這些問題主要表現(xiàn)在：其一，課堂提問層次不高，問題缺乏挑戰(zhàn)性。許多信息技術教師的課堂提問記憶性問題居多，甚至一些技能性操作過程也被列入記憶性的問題加以提問，要求學生在脫離實踐環(huán)境的情況下進行描述性回答，如“怎樣創(chuàng)建一個新文件夾”、“如何在Word中插入圖片”等。教師還常以教學內(nèi)容為中介，通過課堂提問的方式來維系對學生活動的管理，使教學活動得以順利進行。缺乏引導學生自己去發(fā)現(xiàn)結論，以及提出獨立思考的探索性或批判性問題。其二，課堂提問流于形式，學生沒有足夠的思考時間。許多教師在提出問題之后都會急著讓學生迅速回答，中間沒有“候答時間”，導致學生沒有時間思考，無法有效回答，使課堂提問流于形式。

鐘柏昌(南京)

關于要培養(yǎng)學生什么能力，我的主張是“四基”，突出基礎教育的基礎性：基礎知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度，且強調(diào)“四基”必須在問題解決的過程中進行培養(yǎng)，限于篇幅，不再展開。在這里，將重點從專業(yè)發(fā)展的角度談談信息技術教師的核心能力和自我價值的實現(xiàn)。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，信息技術教師的專業(yè)發(fā)展困難更為突出。從外因看，課程不受重視，教師地位不高，且“身兼數(shù)職”，精力分散，難以專一搞教學。從內(nèi)因看，問題也不少：①課程不完善。信息科學技術正在飛速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，而信息技術課程正式命名開展教學不過十多年，由于時間短且變化大，學科體系尚未成型，教師對于整個課程認識缺少依據(jù)，把握困難。②師資欠積淀。傳統(tǒng)學科體系完備，多數(shù)學校都有一定數(shù)量的優(yōu)秀老、中、青教師，新人職的教師有眾多模仿學習的對象，通過傳、幫、帶可以促進新教師的迅速成長，形成優(yōu)秀的師資隊伍；反觀信息技術課程，正是白手起家的創(chuàng)業(yè)階段。

但是，新課改以來，全國各地涌現(xiàn)出許多認真參與課程與教學研究、善于實踐與思考的信息技術教師，其中不乏人職才兩三年的青年才俊。他們樂于展現(xiàn)自己的力量、找到自己的位置并發(fā)出自

己的聲音。

主持人：那么，我要追問的是，除了主觀因素外，哪些因素是使信息技術教師在專業(yè)發(fā)展方面得以成功的重要原因呢?我們不妨從多個角度，用積極的眼光看待橫亙在信息技術教師面前的“萬千溝壑”——_撥開迷霧，解讀困惑。

多重角度解讀困惑

楊玲(湖南)

信息技術教師有必要把握一些課堂有效教學的實施策略，提升信息技術課堂教學的有效性，從而走出“教”的困惑。

1制定合理的教學目標，提高課堂教學的指向性

有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握得好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標來展開，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。在完整的三維教學目標制定過程中，教師首先要根據(jù)信息技術新課程的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。同時，還應該注意各模塊每節(jié)課課堂教學目標的內(nèi)部結構和排列順序，講究知識、技能、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。尤為值得一提的是，信息技術學科中學生信息技術的水平差異較大，因此教學目標的制定必須兼顧不同學生的發(fā)展水平，既要有統(tǒng)一的要求，又要有一定彈性，體現(xiàn)分層教學的要求。

2選合適的教學內(nèi)容，把握信息技術課程的核心價值

信息技術新課程旨在提高學生信息獲取、鑒別與加工處理的技能，技術應用應是其核心，文化、道德等綜合素養(yǎng)以及信息活動能力都要圍繞這一核心來進行。因此，在選擇教學內(nèi)容時，教師首先應明確信息技術的課程本位，讓其他學科知識服務于技術學習的主線，而不是技術主導或迎合其他學科完備的知識體系。其次，教師應在正確理解和把握教材的基礎上，對教學內(nèi)容進行合理的選擇調(diào)整和加工提煉，突出重點、分散難點。最后，教師還應注意加強教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，選取學生了解的社會生活知識充實教學內(nèi)容。對生活素材的選取要堅持一個標準，即如何更好地服務于教學目標的實現(xiàn)。

3運用恰當?shù)慕虒W方法，優(yōu)化師生教與學的過程

每一種教學方法都有其優(yōu)越性和局限性。在選用教學方法時，教師要有優(yōu)化組合的意識，應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，并結合教師自身的特長和風格，靈活選擇和組合運用教學方法，讓教學方法的使用為教學目標的達成服務。對于信息技術課程而言，除了傳統(tǒng)的講授法之外，教師已經(jīng)在教學實踐中形成了諸如問題教學法、任務驅(qū)動教學法、小組合作學習法、探究式教學法等新的教學方法。教師可以針對課堂內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進教與學活動的和諧統(tǒng)一，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學效果。

4掌握有效的提問策略，促進學生的主動思考

有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。因此，教師在教學中掌握和運用有效的提問策略是很重要的。主要的提問策略有以下幾種：①問題的難易要適度，并形成恰當?shù)膶哟谓Y構。教師在準備課堂教學之前，應根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容精心設計出不同層次問題，多一些啟發(fā)思考、拓展思維的應用、分析、綜合、評價類的創(chuàng)造性問題，少一些事實、記憶、理解的常識性問題。②選擇合適的提問方式，給學生足夠的思考時間。在實際教學中，采用什么樣的方式提問應根據(jù)教學內(nèi)容、提問時機和檢查目的進行靈活掌握。好的提問方式應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。

以上是筆者結合自身的教學研究經(jīng)驗和體會，提出的提升信息技術課堂教學有效性的幾點策略，并沒有涉及課堂教學的每個環(huán)節(jié)。事實上，有效教學是一整套為促進學生學習、實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略，需要我們在長期的教學實踐中不斷地學習、感悟、反思。

鐘柏昌(南京)

從課程基礎看：①課程發(fā)展的角度。信息技術課程處于學科建設的初級階段，若想在短時間內(nèi)建設好這個學科，沒有別的方法，只能依靠廣大信息技術教師參與課程建設，借此帶動信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。②教師發(fā)展的角度。信息技術學科教學隊伍年輕，在短暫的專業(yè)實踐中，這支隊伍少有根深蒂固的觀念，所以在課改中比其他教師更容易進入角色。因此，信息技術教師的專業(yè)發(fā)展之路不可能與傳統(tǒng)成熟學科的教師相同，不是跟隨式的發(fā)展，而是創(chuàng)新式和跨越式的發(fā)展。

從課程地位看：很多教師提到了工作中“身兼數(shù)職”的情形。在某種程度上，這也是一種可以轉化利用的“優(yōu)勢”，前面已有教師提到了可以借此改善人際關系(“擁有好的人緣”)，我認為至少還有兩個方面的“好處”：一方面，可以將這些工作中的實例和經(jīng)驗加以改造作為教學中的素材，為教材的二次開發(fā)奠定基礎；另一方面，可以從教育信息化的角度，探索信息技術在學校教育管理和學科教學中的應用模式、方法、經(jīng)驗，不斷改進教育管理和學科教學的效率效果，在推進學校教育信息化的過程中彰顯信息技術和信息技術教師不可替代之價值，降低“把計算機打包塵封在角落”的概率。

還有教師特別提到了信息技術教師的“同課多授”問題，如何避免在重復勞動中磨滅激情和靈感，我想只要敢想敢做，這是一個“成長”的機會。比如，可以在不同的班級中“同課異構”，用不同的教學方式方法研究相同內(nèi)容的課題，進而找到最有心得、最有成就感的教學思路。如此，專業(yè)成長上便邁出了一大步。當然，為了減輕“同課異構”帶來的負擔，也可以采取學科組共同備課的方式分工、合作開展。在這里，實際上又牽涉一個教師專業(yè)發(fā)展必須講究的策略，那就是同儕互助。我始終認為，如果教師專業(yè)發(fā)展需要有外力支持的話，那么最有效和可持續(xù)性的支持條件就是同事間的相互激勵、討論和資源共享。

總之，課程地位不高，并不表明我們?nèi)鄙侔l(fā)展機會和可能。最關鍵的是教師的態(tài)度需要端正。委屈和失落可以詩意化，但面對現(xiàn)實需要的是能屈能伸的勇氣與擔當。

從資源條件看：信息技術教師比其他學科教師更具優(yōu)勢，他們管理著學校里的計算機、網(wǎng)絡和資源，而且熟諳網(wǎng)絡技術，放眼網(wǎng)絡就能找到非常豐富的教育資源，可以開展形式多樣的網(wǎng)絡教研和交流活動，融入由課程專家和教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體。誠如美國《馬里蘭州教師專業(yè)發(fā)展標準》中所多次強調(diào)的那樣：教師要掌握和利用好信息通訊技術，除了它能方便信息的獲得、提高工作效率之外，也為教師與外部利益相關者之間的交流與合作提供

了高效便捷的平臺。從某種程度上講，信息通訊技術可謂是教師專業(yè)發(fā)展有力的推動器。除此之外，具有平民化情愫的信息技術課程專家也是一個關鍵的外部條件。領導信息技術課程改革的專家們傾向于將教師作為變革的主角，甚至就是“革新者”本身，廣泛呼吁和調(diào)動信息技術教師的主人翁意識和創(chuàng)造精神，賦權于教師，與教師展開真誠、平等的交流，而非以專家自居。而且，信息技術教育相關的專業(yè)學術組織富有奉獻精神，通過各種方式給信息技術教師專業(yè)發(fā)展提供傾力支持。例如，中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會每年組織專家義務舉辦多種全國性活動，其中包括案例大賽和優(yōu)質(zhì)課展評活動等。

主持人：“領導信息技術課程改革的專家們傾向于將教師作為變革的主角，甚至就是‘革新者本身，廣泛呼吁和調(diào)動信息技術教師的主人翁意識和創(chuàng)造精神”。我想主人翁的意識應該是來源于一個教育者駕馭課堂、駕馭課程的責任感，來源于作為一個“解惑者”終身治學、不松懈不放棄，駕馭專業(yè)發(fā)展的決心，進而才能再談“創(chuàng)造精神”(創(chuàng)新精神)!

駕馭課堂→駕馭課程→駕馭專業(yè)發(fā)展

馮繼(甘肅)

1啟發(fā)思考，引導質(zhì)疑，探究學習

新課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，新的教學理論主張以學生的自主學習為中心來設計課堂教學，所以信息技術課應以活動課或綜合課類型為主，要以活動為中心組織教學，從“做中學”。以活動為主線，突出學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

信息技術教師還應具有與其他學科整合與綜合的能力，教師的信息技術能力是實施有效整合的根本保證，教師要經(jīng)常進行整合教學的基本理論培訓，使教師明確整合教學的基本概念與內(nèi)涵，了解整合教學的基本特征和模式方法。另外，在能實現(xiàn)教學目標的情況下，教師還應不拘泥于教材，利用現(xiàn)有教學實際，綜合其他學科內(nèi)容，使學生學習更有興趣，更有主動性。在這個教學過程中，應以學生為主，讓學生獨立思考，自主探究，并在這個過程中鍛煉提高，教師只在必要時給予適當?shù)膯l(fā)和引導。

2提高你的評價能力

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊說過：評價的問題，確實是很重要的一個問題，評價的改革，是非常漫長的過程，不僅是觀點問題，還存在技術問題，同時也和制度聯(lián)系在一起，特別是對學生發(fā)展過程中的評價?？梢?，新課改之初，關于如何進行課堂評價就已經(jīng)很受重視了。

說到評價技術，這又是對教師能力的一種要求，本次課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變。要從單一的教學中走出來，從一個單一的知識傳授者變?yōu)橐粋€新型教學關系中的學習者和研究者。這對教師來說又平添了很多壓力，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性。我們的教師，日常的教學任務已經(jīng)非常繁重，尤其是貧困偏遠地區(qū)的師資力量相對薄弱，教師本身的教學任務就很重，而掌握一定的評價技術也非易事，師范類院校也并未開設過相關課程，而且相關培訓也很少，如果只是接受了新課程的培訓，卻無法在教學中評價，教師將無法感受到新課程所帶來的成果，可能只會是為了順應新課改而被動接受。

3提升你的教學研究能力

我們說教研具有指導教學、提升教師學科專業(yè)與研究能力、促進教師成長的功能，是因為教研本身具有對教學資源整理運用與開發(fā)的需求。第一期討論“困惑”話題的嘉賓中，有人提到培訓或者“稀少，或者效果不好。其實，教師培訓形式很多，那些失敗的培訓，主要因為沒有教研的支持，沒有對教師學習資源整理與運用需求調(diào)查與把握，就急忙設置培訓，注重了過程，忽略了“民聲”與結果，教師的學習實效性自然不高。通過教學研究與自身發(fā)展相結合，讓教師通過網(wǎng)絡這種低成本的交流環(huán)境，可以改變教育資源不均衡、區(qū)域環(huán)境差異過大、教師長期缺少互動交流學習等困境，對教師終身學習的提高有著重要的現(xiàn)實意義。將優(yōu)質(zhì)的教學資源進行擴散，也將成為提升信息技術教師能力的—個重要途徑。

4終身學習、自主學習，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

信息技術教師還應當把專業(yè)的發(fā)展與自身的發(fā)展相結合，用終身發(fā)展的眼光審視自身的發(fā)展。終身學習是當代教師教書育人的必然趨勢。教師要想取得深厚的素養(yǎng)，扎實的專業(yè)，淵博的知識，就必須抓住每一個時機和場合向書本學習，向?qū)嵺`學習，向校內(nèi)外教師學習，向自己的學生學習。

鐘柏昌(南京)

從計算機課程向信息技術課程的形式轉變，從編程語言教育、軟件操作技能訓練向信息素養(yǎng)教育的目標躍遷，預示了一場劇烈的課程文化變革，這種變革在給信息技術教師帶來前所未有的發(fā)展機遇的同時，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。

一個最直接的挑戰(zhàn)便是，“新課程讓我們教什么?”這不僅是信息技術教師的困惑，其他傳統(tǒng)學科也存在類似的問題。新課程標準采用的是一個相對寬泛的指導性文件，允許多套依據(jù)課程標準編寫的教材存在。如果說課程目標和理念是統(tǒng)一的，那么課程內(nèi)容在不同教材中的具體化則呈現(xiàn)出諸多差異，這些差異表明人們對課程標準的理解不同。一個版本的教材便是一個版本的解讀，這就打破了以往內(nèi)容死板、過分統(tǒng)一和一刀切的課程體系和教材編寫格局，也為教師的教學實踐提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。同時，教師也必須在對課程標準和教材雙重解讀的基礎上進行課程的重新建構。如此，課程的重新建構便成為教師工作的一個重要任務，包括目標的具體化分解、教學過程的設計、教學內(nèi)容的加工、教學方法的選擇、學生學習過程的指導以及學習過程和效果的評價等，將過去教學環(huán)節(jié)的處理擴大至課程建設和實施的整個過程。

“駕馭課程”體現(xiàn)在教材的使用上，需要教師具備超越教材的能力，或者說具備對教材進行二次開發(fā)的能力，不照本宣科，能選擇和設計與當下社會生活息息相關的話題和素材，以培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的能力為根本所在。從這個意義上看，前面有教師提到教材所用軟件版本老化的問題是完全可以在教師自身的努力下解決的。當然，教材二次開發(fā)的問題可能需要有一個適應、積累的過程。但是，無論如何，一定要脫離十幾年前軟件說明書式的教學套路。

賦予教師“駕馭課程”的權利，意味著“教什么”沒有了統(tǒng)一的“標準答案”，這對于習慣于應試教育體系下“照方抓藥”的教師來說，無疑是一個高難度的挑戰(zhàn)。課程改革的關鍵在于教師。因此，教師的能力急需由“駕馭課堂”提升到“駕馭課程”的水平，這也是教師能夠成為專業(yè)化人才的核心能力。

主持人：

透視信息技術學科發(fā)展過程中的種種尷尬，逐步深入解析信息技術教學困惑。身處‘內(nèi)憂外患的信息術教師們，只有與時俱進，自強不息，方能在久經(jīng)磨難后獲得重生。