寓國(guó)情于教育為擺脫教育被動(dòng)之根本

周仲飛

摘要:中國(guó)的教育存在不和諧之音,已引起眾人關(guān)注。近年來(lái),問(wèn)題雖有所改善,但現(xiàn)實(shí)中形勢(shì)仍不容樂(lè)觀。教育的諸多不如意因何而起?從體制、國(guó)情、職業(yè)技術(shù)教育等三方面入手,闡述看法,提出建議。同時(shí)期盼通過(guò)實(shí)質(zhì)性變革,擺脫現(xiàn)有教育困境。

關(guān)鍵詞:教育;被動(dòng);變革;體制;國(guó)情;職業(yè)技術(shù)教育等

中圖分類號(hào):G52文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)30-0254-02

中國(guó)的教育存在不和諧之音,已是不爭(zhēng)的事實(shí),上至高等教育暴露的功利主義傾向,下至基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的唯分?jǐn)?shù)是上應(yīng)試氛圍,都印證了這一點(diǎn)。今天的教育其行為之偏,目標(biāo)之窄,功利色彩之重,影響范圍之大,為教育史上所少見(jiàn)。從現(xiàn)狀看,教育似乎還在偏離正常的軌道,離預(yù)定的目標(biāo)遠(yuǎn)去。近幾年,大批全日制大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象頻頻發(fā)生,而部分地方中、高級(jí)職校生受人青睞。這一事實(shí),似乎又在提醒促使人們進(jìn)一步思考一個(gè)更大更嚴(yán)肅的問(wèn)題——目前中國(guó)的教育,是否符合中國(guó)的實(shí)際?面對(duì)教育中出現(xiàn)的種種不盡人意之事,不少專家學(xué)者曾對(duì)此進(jìn)行“會(huì)診”,希望找到癥結(jié)所在,但幾年實(shí)踐下來(lái),效果甚微,該變的沒(méi)有變,不該在的,照樣在。人們疑惑,“中國(guó)教育的疑難雜癥,問(wèn)題到底在哪兒?答案懸而未決。

不可否認(rèn),中國(guó)教育之路走得不平坦,原因是多方面的。而且社會(huì)對(duì)教育的偏見(jiàn)是造成教育被動(dòng)的重要因素之一。而筆者坦言,除此之外,問(wèn)題首先是出在教育的體制、機(jī)制、模式和定位不完善、不正確上。改革現(xiàn)有教育體制,重新對(duì)教育進(jìn)行定位是當(dāng)務(wù)之急。試想,改革開(kāi)放幾十年來(lái),社會(huì)變革已經(jīng)很大,人們的思想、觀念都隨歷史的進(jìn)步起了全新變化,各行各業(yè)拋棄了舊的體制、機(jī)制和框架、出現(xiàn)了新氣象。而教育為什么還走著幾十年甚至上百年沿襲下來(lái)的老路一成不變?且看(1)現(xiàn)行的學(xué)制。我們現(xiàn)行的學(xué)制一直是學(xué)前班三年,小學(xué)六年,初中三年,高中三年,大學(xué)四年(本科),共十九年,漫長(zhǎng)的十九年讀書(shū)生涯,如果設(shè)計(jì)得當(dāng),肯定有調(diào)整的空間和時(shí)間。按照現(xiàn)在孩子的成長(zhǎng)規(guī)律、年齡結(jié)構(gòu)和生理、心理發(fā)展特點(diǎn),我們已經(jīng)有理由,也有能力對(duì)孩子接受教育的時(shí)間、年限作出調(diào)整。學(xué)制也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。筆者認(rèn)為,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果我們能重新考慮調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間,進(jìn)程和方式,則在相當(dāng)程度上可騰出一定時(shí)間,緩解孩子們緊張的學(xué)習(xí)氣氛,還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年和少年。(2)教育的模式。只要稍有文化的人都知道,按照正常的教育目的、意義。學(xué)校的教育內(nèi)容應(yīng)該是十分豐富的,教育的本質(zhì)決定了教育不必讓學(xué)生成天囿于課堂范圍,局限于分?jǐn)?shù)要求。其實(shí),從初中開(kāi)始,教師可帶學(xué)生走出課堂,走向社會(huì),讓他們親眼看看社會(huì)事物發(fā)生的變化,親身體驗(yàn)工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、機(jī)關(guān)等的生活。通過(guò)這些活動(dòng),情真意切地告訴他們一個(gè)道理,讀大學(xué)并不是人生唯一的目標(biāo)和選擇,只要努力,每個(gè)人在廣闊天地里同樣大有作為。而今看看現(xiàn)在的學(xué)校,教育=分?jǐn)?shù)=升學(xué)=上大學(xué)=功成名就,幾乎成了目前所有中小學(xué)(包括高中)教育的共同特征和模式。試想,教育在這種十分單調(diào)的模式下,何偏而不怪?(3)教材的使用?，F(xiàn)在全國(guó)大部分學(xué)校都試用統(tǒng)一的省編或部編教材,而且教材的內(nèi)容與要求基本都是以數(shù)、理、化、外語(yǔ)等科目為主編排的。殊不知,這種一統(tǒng)天下的教材使用編排方式,實(shí)際上是對(duì)教育、社會(huì)發(fā)展的極大束縛。不是嗎?社會(huì)發(fā)展至今,各類事物已經(jīng)十分細(xì)化,每種行業(yè)與門類基本形成了自己的特色,變成了一種有用的知識(shí)和學(xué)問(wèn)。學(xué)校的教材不必再拘泥于一統(tǒng)天下的營(yíng)運(yùn)方式。相反,對(duì)于生活在地大物博的廣大中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),教材、教育、教學(xué)的內(nèi)容和方法,完全可以因人、因時(shí)、因地制宜展開(kāi),該難的就難、該易的就易。也許有人反問(wèn),如果教材“各自為政”如何實(shí)施全國(guó)統(tǒng)考?如何確定統(tǒng)一的選拔評(píng)判人才標(biāo)準(zhǔn)?正是這一點(diǎn),成為困擾我們教育多年的矛盾所在。筆者以為,按照現(xiàn)有中國(guó)實(shí)際,我們并不需要選拔太多的精英人才,即太多的大學(xué)生、研究生。我們更需要、更迫切的是大批多樣性、多層次,實(shí)用型的普通人才,適應(yīng)滿足社會(huì)需要。即使我們要考試、選拔人才,我們實(shí)行分區(qū)、分類、分層、分級(jí)進(jìn)行即可。(4)教育的定位和人才的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期來(lái),社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)同和對(duì)人才的評(píng)判,一直基于這樣一種觀點(diǎn),“孩子接受教育就為了上大學(xué),將來(lái)功成名就”,人才“至少要大學(xué)畢業(yè)才算人才”。由于這種觀念根深蒂固,便使得今天的教育始終無(wú)法擺脫“應(yīng)試”的桎梏。正確的理解,教育只是一種開(kāi)啟人的智質(zhì),激發(fā)人的想象力,提高人的素質(zhì)的過(guò)程和手段。

我們成天討論甚致抱怨關(guān)于“應(yīng)試教育、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,教育不公平,招生考試指揮棒,優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均,擇校收費(fèi)嚴(yán)重,大學(xué)急功近利,造假剽竊”等問(wèn)題,仿佛今天教育的諸多不如意,全由以上麻煩所致,而我們有沒(méi)有想過(guò),引起并造成這些疙瘩的原因是什么?說(shuō)到這里,我們用得著一個(gè)傳說(shuō)中的故事,很能說(shuō)明這問(wèn)題。從前,有一位主人在山坡上種了一顆棗樹(shù),棗樹(shù)長(zhǎng)大了,可樹(shù)上全結(jié)了奇形怪狀的果子,看了讓人不舒服,便沒(méi)有人想去要一個(gè)、嘗一口。主人很傷心,狠心地把果子全打了。他期盼來(lái)年有好運(yùn)氣,可第二年仍然如此。主人挺納悶,“我的果子怎么啦,怎么這樣晦氣?”正在這時(shí),他遇見(jiàn)了一位智叟,智叟告訴他:“別對(duì)棗果發(fā)愁啦,看看樹(shù)下的土壤和根部怎么啦?或許來(lái)年有變化?！弊裾罩芹诺闹腋?主人精心更換了樹(shù)下的土壤,修葺了樹(shù)底的根芽,果然第二年長(zhǎng)出了全好的果子。這個(gè)故事告訴我們,看事物不能看表象,要究其本質(zhì)。

其次,按中國(guó)國(guó)情辦教育。中國(guó)人口多、范圍廣,底子薄,各地生產(chǎn)力發(fā)展水平參差不齊,這是最基本的國(guó)情。按照這個(gè)國(guó)情,從目前情況看,中國(guó)經(jīng)濟(jì)形式的存在和發(fā)展,在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)要依賴并盛行于勞動(dòng)—產(chǎn)品—需求—消費(fèi)這種生產(chǎn)消費(fèi)模式。這種生產(chǎn)消費(fèi)模式的特點(diǎn)和要求,決定了我們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)必然要大于、強(qiáng)于知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)。推而論之,這個(gè)問(wèn)題反映到人才要求方面,中國(guó)的普通實(shí)用型人才比高層次文化科技人才更需要、更迫切、更現(xiàn)實(shí)。教育要跟上并適應(yīng)這種現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在我們一蜂窩地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模,不惜一切培養(yǎng)選拔大學(xué)生,理想消除千人競(jìng)走獨(dú)木橋現(xiàn)象,其實(shí)是一種“得不償失,勞命傷財(cái)”的做法。幾年來(lái)大批全日制大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難,而部分地區(qū)中、高級(jí)職校生受人青睞的事實(shí),完全證實(shí)了這一點(diǎn)。有專家預(yù)測(cè)(根據(jù)人口、環(huán)境、資源、物質(zhì)生活水平和生產(chǎn)力發(fā)展水平等指標(biāo)綜合分析而得)現(xiàn)有中國(guó)只要有20%的精英人才,加上80%具有一定文化知識(shí)的普通型實(shí)用人才,就可帶動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。20%與80%為人才搭配,人才利用的最佳組合。這個(gè)數(shù)據(jù)再次表明現(xiàn)有的中國(guó)并不需要太多的高層次人才,即太多的全日制大學(xué)畢業(yè)生或研究生。而更需要考慮和培養(yǎng)的,應(yīng)該是80%的普通實(shí)用型人才,即大量類似于中、高級(jí)職校畢業(yè)的學(xué)生。如果以上預(yù)測(cè)與數(shù)據(jù)正確的話,也就正確地反映了中國(guó)人才結(jié)構(gòu)指數(shù)。

其三,大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。在了解國(guó)情基礎(chǔ)上,眾所周知另一點(diǎn),中國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的大國(guó),農(nóng)村人口占全國(guó)人口的80%左右。因此,不管怎樣,在我們國(guó)家勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)要大于并強(qiáng)于知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè),這是在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)可逃避的客觀現(xiàn)實(shí)。正是這個(gè)現(xiàn)實(shí),決定了我們?cè)诒Ｕ细叩冉逃耐瑫r(shí),更需要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,培養(yǎng)大批實(shí)用型人才,適應(yīng)滿足中國(guó)實(shí)際需要。簡(jiǎn)言之,職校與職教為中國(guó)國(guó)情所需要,國(guó)家生產(chǎn)力發(fā)展水平所需,是利國(guó)利民的教育道路和模式。然而,由于長(zhǎng)期來(lái)受傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重,人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)可度不高,導(dǎo)致我們多年來(lái)職校與職教的形成、發(fā)展并不十分理想,讀職校并不令人向往,趨之若騖。面對(duì)這一尷尬,如何讓職教撐起中國(guó)教育的半邊天空,最大程度地贏得社會(huì)認(rèn)可?筆者提出以下建議:(1)作為發(fā)展和造就職業(yè)技術(shù)教育的主要力量——教育行業(yè)和教育人,對(duì)創(chuàng)辦和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,不能搞形式主義,徒有虛名,要有目標(biāo)、有內(nèi)容、有設(shè)施、有人員、做到名副其實(shí),保障到位。要切實(shí)按職教的特點(diǎn)與要求,抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)與步驟,落實(shí)到位、步步為營(yíng)。對(duì)職校內(nèi)開(kāi)設(shè)的專業(yè),學(xué)習(xí)的技能,能充分適應(yīng)本地區(qū)、本行業(yè)的市場(chǎng)需求,人盡其才,才盡其用。職校人要從中國(guó)國(guó)情這個(gè)高度,這個(gè)目標(biāo)出發(fā),去認(rèn)識(shí)辦職業(yè)技術(shù)教育的重要性和必要性。(2)考慮到社會(huì)對(duì)職校的偏見(jiàn)和認(rèn)可度低的狀況,呼請(qǐng)黨和政府給職校、職校人(指職校的老師和學(xué)生)強(qiáng)有力的物質(zhì)支持和精神鼓勵(lì)。要發(fā)文通令,有板有眼地給職校及職校人確定社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位,讓全社會(huì)人知道,職校與職校人的權(quán)力、地位和責(zé)任。筆者觀點(diǎn),社會(huì)中人們觀念的形成,有些是通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐決定的,約定俗成的,有些是可以通過(guò)強(qiáng)有力的行政手段影響造就的(改革開(kāi)放初期,農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)責(zé)任承包制,就是個(gè)最好的例證)我們國(guó)人一直有較重的官本位意識(shí),較看重人與事的地位變化,一旦地位和職級(jí)開(kāi)始變化,就會(huì)產(chǎn)生崇拜心理和傾向。今天如果政府能明確給職校及職校人定位,并在實(shí)踐中放手等同于其他專業(yè)人才使用、調(diào)配,過(guò)不了多久,何愁社會(huì)不認(rèn)可?在此基礎(chǔ)上,筆者還更大膽地設(shè)想,職校地位確立之后,我們是否可將目前中國(guó)的1 500多所普通高等學(xué)校,其70%轉(zhuǎn)制為普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。因?yàn)楣P者相信,中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育大有可為,因?yàn)樗现袊?guó)國(guó)情,有極大的發(fā)展?jié)摿?。如果真的心想事?那另一方面的作用也必將同時(shí)顯現(xiàn),那就是久治不愈,無(wú)可奈何的應(yīng)試教育,自然在學(xué)校教育中逐漸淡化,最終退出歷史舞臺(tái)。

雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越。回首往事,我們不氣餒,展望未來(lái),我們充滿信心。記得去年,胡錦濤總書(shū)記在一次有關(guān)教育工作會(huì)議上,曾說(shuō)過(guò)一句極為重要的話:“對(duì)于教育,我們一定要考慮和把握,培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的大問(wèn)題。”總書(shū)記的講話,明確道出了如今我們中國(guó)教育的定位和方向問(wèn)題。今年4月,溫家寶總理在湖北考察調(diào)研時(shí),又語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道:“職業(yè)教育,就是就業(yè)教育,就是面向人人,面向社會(huì)的教育,要大力發(fā)展?！痹囅?教育由總書(shū)記和總理等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人引航指路,并明確為教育事業(yè)的發(fā)展定位把脈。作為教育人,我們還有什么理由不放手而行呢。教育改革已水到渠成,就看我們?cè)趺醋?