淺析初中英語學(xué)科素質(zhì)教育與語言素質(zhì)培養(yǎng)

李繼珍

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,英語的課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐能力,要讓學(xué)生在活動去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語、豐富情感,發(fā)展英語語言能力,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。因此,我們的課堂教學(xué)目標(biāo)定位為五維教學(xué)目標(biāo),即知識、能力、情感、策略和文化意識。

本人認(rèn)為學(xué)科的素質(zhì)教育能促進(jìn)人的全面發(fā)展,是教育的本質(zhì)。要有效推進(jìn)學(xué)科的素質(zhì)教育,必須贏得全社會力量的共識與支持。因此,我們?nèi)孕枰哟笏刭|(zhì)教育力度的宣傳,深入人心,改變實施者與受施者的頑固定勢思維。改變對學(xué)科素質(zhì)教育的認(rèn)識,應(yīng)著力于教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師要實現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)教育,必須以科學(xué)教學(xué)觀來引領(lǐng),把英語課堂作為實施素質(zhì)教育的主陣地,優(yōu)化教學(xué),促進(jìn)人的發(fā)展。下面,本人從英語語言素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容,以及如何培養(yǎng)的問題談幾點看法。

一、英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)

1.聽說素質(zhì)及培養(yǎng)

初中英語教學(xué)中的聽說課對培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先,初中的聽力教材大多篇幅較短,話題也相對直截了當(dāng)。所以就有更多的時間用于“熱身”,廣泛討論一些與聽力材料有關(guān)的話題,先說再聽,聽完后再說,做完規(guī)定的練習(xí)后,做一些口頭作文,有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識的擴充和思維能力的提高。

2.讀的素質(zhì)及培養(yǎng)

培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ),因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān),但多數(shù)是因為沒有較好的基礎(chǔ)知識,包括語法知識(英語句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動詞的時態(tài)、語態(tài)和非謂語形式等等) 、詞匯、有關(guān)英語國家的背景知識。

精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應(yīng)以英語知識(句法、詞匯或修辭等)為重,又反過來為泛讀打下語言基礎(chǔ);泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識面,擴大詞匯量,培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主,又通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業(yè)知識。教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧,主要是略讀、跳讀和整體閱讀等。

當(dāng)然,只有精讀與泛讀相互結(jié)合,才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成,互為補充的。精讀在教課文時,必須從整體入手。其中包括二個重要問題:一是預(yù)測。教師上課必須先從背景知識入手,要求學(xué)生說說與之有關(guān)的背景知識,問幾個整體理解的問題。然后,有重點地討論一些語法、詞匯等知識點。二是鞏固和拓展。學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有效的泛讀、能力的遷移。

完形填空、短文改錯、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補充。盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。這些也是語篇層次上的訓(xùn)練。它們與閱讀理解密切相關(guān)。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語課文或做練習(xí),或適當(dāng)安排布置一些英語閱讀方面的回家作業(yè),讓學(xué)生課外自主完成,則對提高學(xué)生的英語閱讀能力更有利,都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。

閱讀理解是一種活用語言的素質(zhì)。影響閱讀素質(zhì)的因素還有很多,例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學(xué)習(xí)者的母語水平、個性差異、閱讀策略、環(huán)境因素等等,但最重要的是,教師在閱讀教學(xué)過程中,重視平時,適時測試。

3.寫的素質(zhì)及培養(yǎng)

首先,寫的素質(zhì)內(nèi)容上的培養(yǎng),應(yīng)該從體裁多樣化寫作入手。寫和讀同屬語篇層次,但方向相反。寫是一種輸出。筆者認(rèn)為,它的特點可用“生產(chǎn)性”來表述。初中階段的寫作體裁主要是記敘文和應(yīng)用文,如信件、日記、電話留言、詩歌等。這幾年的中考寫作命題貼近學(xué)生水平,貼近學(xué)生生活。突出體現(xiàn)了“用英語做事情”的命題意圖。常見的題型有圖表、文字提示、通知、日記、書信等指示性命題寫作,重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

其次,寫的素質(zhì)方法的培養(yǎng)上,應(yīng)從注重結(jié)果式與過程式方法整合入手。

結(jié)果式的寫作教學(xué)模式強調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。教學(xué)步驟往往是教師通過范文展示各類篇章(如描述性的、敘述性的、議論性的文體等),學(xué)生先閱讀范文;然后,分解文章或句子結(jié)構(gòu),掌握句法和修辭結(jié)構(gòu)規(guī)則,強調(diào)語法、評寫和標(biāo)點的正確使用;最后,學(xué)生仿照范文寫作。常見的練習(xí)形式是“帶控制性”或“指導(dǎo)性”的規(guī)范寫作。

過程式的教學(xué)模式強調(diào)通過形式多樣、互動協(xié)作方式,激活學(xué)生在寫作過程中運用各種策略和認(rèn)知的能力,多次修改同一篇作文,使學(xué)生不斷在新的水平上進(jìn)行寫作實踐,實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。該模式的寫作步驟有:a、醞釀。學(xué)生通過集思廣議、自由聯(lián)想激活相關(guān)知識,并歸納、排序信息;b、起草。在有限的時間內(nèi)快速寫作,不計較形式和內(nèi)容;c、修改。如聽同學(xué)反饋、小組反饋、病錯句修改、教師反饋和按提綱修改。寫作的話題可以來源于報章閱讀、熱點討論等。在這一過程,充分體現(xiàn)學(xué)生的能動性和想象力、創(chuàng)造力,教師主要起計劃、引導(dǎo)、調(diào)控和總結(jié)作用。這種方法比較適用于自信心強,英語寫作水平較高的學(xué)生。

二、英語語言運用素質(zhì)的培養(yǎng)

1.通過英語學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生大量收集、搜取、處理、分析信息的能力,并學(xué)會表達(dá)思想。英語是學(xué)生作為一種工具,去更好地了解世界、認(rèn)識世界。因此,教師有責(zé)任教會學(xué)生通過 Internet 等媒體學(xué)習(xí)英語,培養(yǎng)信息獲取與加工的能力。所以,英語課堂教學(xué)提倡英語學(xué)科與信息整合教學(xué)。

在這一過程中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,面向全體學(xué)生,研究他們的年齡特征、心理特點和學(xué)習(xí)需要,去確定自己的教學(xué)方法,從培養(yǎng)聽說讀寫譯各方面素質(zhì)入手,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式,營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.英語教學(xué)強調(diào)“在做中學(xué),在學(xué)中做”的教學(xué)實踐性。因此,在課堂交際活動中,教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。要把學(xué)生在語言實踐中獲得英語知識甚至是交際知識,在交際活動中活化為語言交際技能,進(jìn)而形成以交際能力為核心的英語語言應(yīng)用素質(zhì)。

英語學(xué)科實施素質(zhì)教育是體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)從原來的粗放型加工過程向精細(xì)加工的轉(zhuǎn)型,這既是人們對二語習(xí)得的進(jìn)一步認(rèn)識與其成果推廣的趨勢,也是社會發(fā)展與對公民素質(zhì)要求的反映,以及人的自身全面發(fā)展需要的統(tǒng)一。英語素質(zhì)教育在初中教學(xué)的推廣與實施,將使我們看到的是師生之間更多和諧音符的奏響,體現(xiàn)為英語課堂教學(xué)真正回歸到知識的獲取、領(lǐng)悟、釋懷,以及積極健康心理的狀態(tài)的持續(xù)。

可見,素質(zhì)教育的實施關(guān)鍵在教師隊伍的專業(yè)化水平。無疑地,在新課程改革向縱深發(fā)展背景下,這又是對廣大英語教師提出的新挑戰(zhàn)。