創(chuàng)新意識在作文教學中的培養(yǎng)

呂　情

如何提高學生的作文水平,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢?下面是筆者在作文教學中的一些探索。

一、消除畏懼心理,激發(fā)寫作興趣

由于知識水平、閱歷見聞等客觀條件有限,很多學生不喜歡寫作,作文成了學生發(fā)怵的作業(yè),迫不得已寫上一篇,得到的評語又往往是批評多,表揚少。時間一長,他們更開始從心理上排斥寫作。我想,在這種情況下,如何能寫出令人滿意的習作呢?

為了讓學生對作文感興趣,我在指導作文題材上,讓他們從寫身邊的小事,寫點滴的感受,寫隨意的感受入手,使學生覺得作文有話可說、有事可寫,并非如他們想象的那么難,從而增強了學生的自信心,培養(yǎng)了他們的寫作興趣。在這樣的前提下,學生或記敘描寫,或說明介紹,都能暢所欲言。時間長了,他們觀察思考、分析總結的能力得到提高,訴諸筆端的文字也日漸豐富多彩了。同時,每次作文我都放開要求,讓學生最大限度的發(fā)揮自己的個性特長,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣,經(jīng)過一段時間的訓練,學生漸漸消除了對作文的畏懼情緒,寫作從被動的“應付”,轉向了主動的“創(chuàng)新”。具備自信心,我認為是學生寫好作文的關鍵。

二、改革作文步驟,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在指導學生作文訓練上,以前的作文課總是“教師出題——學生寫作——教師批改——課堂點評”四步走。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,我在作文指導的步驟上做了一些改革。

1.出題

新穎有趣的文題,是誘發(fā)學生寫作的關鍵。我設問題,盡量避免直接給題,多出“半題”,讓學生自己補充題目后再作文,給他們留下自由發(fā)揮的空間;大多數(shù)作文只是給出范圍和主題,不給題目,不限體裁、字數(shù);有時只告訴學生寫作文,想寫什么就寫什么,連范圍也不加限制。寫自己想寫的東西,自然人人有話可說。這樣做不僅開闊了學生的思維空間,而且發(fā)揮了他們的個性特長。

2.作文

根據(jù)學生作文水平不高的實際情況,我從最基本的詞語訓練做起,扎實學生的作文基本功。通過大量的、形式多樣的詞語訓練,讓同學們明白“最準確的動詞只有一個,最準確的形容詞也只有一個?！苯酉聛頂U展到句子練習,給出一種想象,一種情景成一種場面等,每人圍繞所給內容說一句話,然后評出精彩的句子,大家共同欣賞、學習。依此類推,再由句子的訓練擴展到段落的訓練,由寫一段一段的“小作文”,再“湊”成一篇有頭有尾,有詳有略,主題集中的“大作文”。經(jīng)過這個由易到難、由簡單到復雜的寫作過程,使學生在不知不覺中學會了寫作,掌握了一定的寫作技巧。不少學生在作文的“定法”與“常規(guī)”中能夠做到游刃有余了。

3.批改

以往作文的批改工作,都是由教師“包干”,結果教師的“批改水平”見長,而學生的作文水平卻不見提高。針對這種情況,我采取了兩個方面的措施:一方面老師批改,采用指導性的批語,多指優(yōu)點,而且寫在醒目的地方,即使指出缺點,也注意采用較委婉的語氣,避免影響學生的寫作情緒;另一方面,改“一家言”為“大家言”。一篇作文,采用多種形式,由多人批改,不僅要寫出評語,而且要有修改痕跡。學生們分析、討論、修改“一條龍”工作完成之后,一篇“漏洞百出”的作文修改得無懈可擊。學生在修改工作中學到的東西,有時比寫作過程中學到的東西還多。因為他們站在“批評者”的角度,遠比處于“被批評者”的角度要快樂的多。學生們的寫作興趣濃厚了,對寫出來的東西也認真負責了。

4.評點

評點作文的工作也主要交給學生來做?？稍谛〗M內小范圍評點,也可在班內大范圍評點;評點的對象可以是自己的作文,也可以是別人的作文,有時甚至是作家作品,名著名篇;評點的內容不拘一格,可以單指其優(yōu)點,也可單指其缺點,或者兼而有之;有時也可大膽的改動原文,陳述自己的觀點、看法、想象、聯(lián)想等。好的文章往往還需要學生寫出簡短的“賞析”。當學生站在評論家的高度看這些作文和作品時往往能做到取長補短,學其優(yōu)點,充實自己的習作。

在以上的作文教學步驟中,我費力不多,學生收獲卻不少。最主要的是學生由“苦學”變成了“樂學”,加上自信心,一個學期以來,作文已不再是他們的難題。今后我在作文教學中將繼續(xù)探索怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,讓創(chuàng)新在作文教學中閃光。