職高班學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的分析與對策研究

王春橋

【摘 要】通過對職高班學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)心理水平、學(xué)習(xí)遷移水平等心理現(xiàn)狀的分析研究,我們提出了改善的對策,使語文學(xué)科價值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)心理;課堂學(xué)習(xí);心理水平;心理動力

一、研究的背景

職業(yè)高中學(xué)生大多數(shù)是升學(xué)的失敗者,尤其在語文素養(yǎng)、應(yīng)用能力、探究能力方面存在缺陷,正因為這樣也使他們在語文學(xué)習(xí)心理方面存在了諸多問題,另外,職高學(xué)生特殊的生理及心理因素,加上語文學(xué)科本身具有的工具性及人文性特點,使他們對語文學(xué)習(xí)存在了一些消極心理,如果不能及時消除這種消極學(xué)習(xí)心理,會阻礙他們形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),也就無法為他們終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展,奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,對職高班學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的研究,就必然成為職業(yè)高中語文教育一個重要的內(nèi)容。

二、職高班學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析

心理學(xué)認(rèn)為人的心理系統(tǒng)是由認(rèn)知與情意兩大系統(tǒng)構(gòu)成的,二者是相互影響,相互促進(jìn)的。每個學(xué)生都會以自己的心理狀態(tài)為依據(jù),有選擇性地吸收從外部輸入的各種信息。對此,我對職高班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了專題調(diào)查。通過調(diào)查,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1.職高班學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏、興趣較淡

學(xué)習(xí)動機(jī)是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。職高班學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為語文無實用價值,甚至厭惡語文,大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)停留在通過考試上。

興趣是指人積極研究事物的認(rèn)識傾向。興趣能使人產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意,使人在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的體驗,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于語文學(xué)習(xí)中的識記、背誦、閱讀、寫作等抽象程度較高,職高班學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高,語文在大多數(shù)學(xué)生心目中成了枯燥乏味的一門學(xué)科,學(xué)生視學(xué)語文為負(fù)擔(dān),極大地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.職高班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理水平較低

課堂學(xué)習(xí)心理水平,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生智力操作的層次,課堂學(xué)習(xí)心理水平相應(yīng)表現(xiàn)為三個層次:記憶水平、理解水平、創(chuàng)造水平。

通過調(diào)查,大部分學(xué)生最重視的內(nèi)容是識記的知識、典型例題,而對各類閱讀鑒賞、思想教育、寫作方法以及分析思考過程重視不夠,可見學(xué)生課堂心理水平普遍較低,一般只能達(dá)到記憶水平和說明性理解水平,很難達(dá)到探究性理解水平和創(chuàng)造性水平。課堂上學(xué)生的思維處于被動、應(yīng)付狀態(tài),致使在新課階段基本知識理解不透,基本方法掌握不牢。

3.職高班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的遷移水平偏低

心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移,眾所周知,學(xué)習(xí)的知識之間包含的相同因素越多,就越容易產(chǎn)生遷移,知識之間刺激類似,容易產(chǎn)生負(fù)遷移。對此,我作了個案分析,如下:

某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,自我感覺上課效果較好,但是每次考試都不理想,其實,在學(xué)習(xí)中她主要受了負(fù)遷移的干擾,她學(xué)語文多數(shù)用的是死記硬背,生搬硬套的方法,更是缺乏對所學(xué)知識進(jìn)行抽象概括的能力,每次考試覺得題目有點熟悉,就按照平時記在心里的題目作出解答,這樣往往出現(xiàn)錯誤,以致語文成績不能提高。這樣的學(xué)生不在少數(shù)。

4.職高班學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心弱、依賴性強(qiáng)

通過調(diào)查,職高班學(xué)生的自信心較弱,且明顯表現(xiàn)出一定的依賴性,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生選擇按教師和家長的要求來學(xué)習(xí),克服困難的信心也不足。

三、改善職高班學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的對策

根據(jù)職高班學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為,可采取如下對策:

(一)利用心理動力論,激發(fā)語文學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣

心理動力論告訴我們,在導(dǎo)學(xué)活動中,我們教師要積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的需要,如求知欲、求異欲、創(chuàng)新欲、質(zhì)疑欲、問難欲、評價欲等等,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起他們的學(xué)習(xí)興趣,樹立他們的學(xué)習(xí)理想,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信念。其中,很重要的一條就是要正確了解與掌握學(xué)生已有的心理水平。根據(jù)心理動力論,我從以下三方面去激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.明確學(xué)習(xí)目的,是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的前提

使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要。告訴學(xué)生,新課標(biāo)要求我們“通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動、體驗語文發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程,提高語文學(xué)習(xí)興趣,形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度,發(fā)展獨(dú)立獲得語文知識的能力”。學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及活動的價值,就會生發(fā)學(xué)習(xí)的需要,從而全力以赴。

使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人。使他們明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問題、善于思辯、習(xí)慣于歸納整理,才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。

2.選準(zhǔn)重點,激發(fā)興趣

英國教育心理學(xué)家彼德和菲利普認(rèn)為:教學(xué)要善于選擇突破口。我根據(jù)自己的特長及教研成果,選擇了作文。因它是語文素質(zhì)最重要的內(nèi)容,它是以掌握知識并形成技能的動態(tài)的、內(nèi)在的、心靈的運(yùn)動過程,也是學(xué)生最害怕的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體是:首先讓學(xué)生出難題考老師,老師依難題要求當(dāng)場成文,并輔以理論分析,展示作文的全過程。這使學(xué)生的新奇活躍、自信好勝的心理得到滿足。每次出題前,他們都興奮不已,總是搜腸刮肚,問家長、問同學(xué)。這就贏得了學(xué)生的興趣。學(xué)生命題后,要以新穎、奇妙、深奧來啟發(fā)他們展開激烈的辯論,使其產(chǎn)生教學(xué)所必需的強(qiáng)烈的求知欲。給學(xué)生出的熱點難題,總是從審題構(gòu)思到說出完整的作文。

這樣的作文課,學(xué)生都期待下次再上。語文學(xué)習(xí)有了新的動機(jī)、新的需要。這些又自然變成了一個個具體的語文活動,他們會在課外涉獵大量的語文知識,會逐漸用語文的意識去思維和審視生活中的一切。

3.調(diào)控學(xué)習(xí)心理,提高課堂教學(xué)效率

素質(zhì)教育的提出打破了知識本位的觀念,教育面對的是人的全面生活。建立和諧的師生關(guān)系,優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境,是提高語文教學(xué)質(zhì)量的首要條件。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,既要有利于學(xué)生接受理解,又不包辦代替,讓學(xué)生充分動腦、動口、動手,掌握語文知識,掌握語文思維過程。還應(yīng)充分利用學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的因素,對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有意識的調(diào)控,想方設(shè)法使他們對教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接興趣,成為教學(xué)活動的積極參與者。

例如:在一次作文課中,我先講了這樣一件事:有兩位科學(xué)家到沙漠里考察,沙漠里無水,只能喝尿解渴,后來還是死掉了。而在他們身上發(fā)現(xiàn)的一種東西可延續(xù)他們的生命——兩支鋼筆。他們卻沒有想到。他們的習(xí)慣思維是:以為墨水有毒,不能吃。事實上,墨水雖有毒,但不會危及人命,吃了它可延長兩小時的生命。待人們發(fā)現(xiàn)他們,他們才死去一個半小時。隨即我問學(xué)生:“這事給我們以什么啟示?”——“習(xí)慣性思維不行。”我在課堂伊始講的“這件事”,意在“起興”,目的在于引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行多向、多角度思維。這使學(xué)生情緒處于亢奮、激活狀態(tài)?？梢哉f,我所采用的“起興”方式有效地調(diào)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。

(二)采用多種方法,營造語文學(xué)習(xí)的環(huán)境

心理學(xué)家列文用B=F(D*E)(B行為;F函數(shù);D表人;E環(huán)境),提示了人類行為是個體與環(huán)境的關(guān)系。要求我們要重視語文環(huán)境的營造。具體是這樣進(jìn)行的:

1.繪出立體的語文知識“樹”。根據(jù)大綱關(guān)于基礎(chǔ)、文言、閱讀、作文的要求,指導(dǎo)學(xué)生每人繪制一幅語文知識樹,分為應(yīng)掌握的和已掌握的,每周張貼評比。

2.創(chuàng)設(shè)具有層次性的目標(biāo)體系。目標(biāo)與知識樹結(jié)合,分整體與個別。我們定的整體目標(biāo)是基礎(chǔ)扎實;閱讀過關(guān);文言理解;作文優(yōu)秀。個別含義有二:一是個別單項知識。二是個別差生目標(biāo)不同。這樣人人有目標(biāo),個個有進(jìn)步。

3.引進(jìn)競爭機(jī)制。每周組織一次競賽,這使學(xué)生的大腦常處于興奮和高效運(yùn)動的狀態(tài)。這就鞏固了知識,訓(xùn)練了能力,培養(yǎng)了競爭意識。

4.加強(qiáng)多媒體教學(xué)。利用多媒體課件,讓學(xué)生看(聽),然后讓學(xué)生寫。這使學(xué)生在新奇中走進(jìn)了一個語文學(xué)習(xí)的新境界。

5.注重創(chuàng)造力培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生編輯發(fā)行《新月》雜志,從欄目設(shè)置到征稿、編輯、打印、發(fā)行等全是獨(dú)立進(jìn)行。

6.講授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)法。對各種學(xué)習(xí)法都作了詳細(xì)的講授和訓(xùn)練。并編了學(xué)法集,還讓同學(xué)把自己獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)法寫出來擇優(yōu)編入學(xué)法集。

四、結(jié)論與思考

通過實踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)能力提高了,語文成績也大大提高。教育家布盧姆指出:任何學(xué)生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助,學(xué)習(xí)成績是可以提高的。因此,只要我們對職高班學(xué)生充滿熱情,努力去尋找適合他們心理特征的教學(xué)方法,提高他們的語文成績是有希望的。

參考文獻(xiàn)

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