優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾條途徑

李聚會(huì)

長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直面臨著一種高消耗、低效率的困境。語(yǔ)文教學(xué)都是按照一定的教學(xué)程序進(jìn)行的。從起始課、分析課以及到練習(xí)課,環(huán)環(huán)相扣,有條不紊地進(jìn)行著。雖然做到了教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)化、標(biāo)準(zhǔn)化。但同時(shí)也存在許多弊端:既忽視了教材的特點(diǎn),也忽視了學(xué)生的實(shí)際情況,又缺乏變化,顯示不出教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性;限制了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性,不僅不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且對(duì)于地區(qū)語(yǔ)言的特點(diǎn)也沒(méi)有進(jìn)行有力的發(fā)展。如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),促進(jìn)民族語(yǔ)言發(fā)展,這一問(wèn)題已成為教

育界乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。這里筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些思考和做法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課比其他課更容易創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂氛圍。但如果為了渲染課堂氣氛而追求表面的熱鬧,或一味放任學(xué)生,以投合學(xué)生的口味,或拋開(kāi)課文,搜奇獵異、故弄玄虛,都是不可取的。良好的語(yǔ)文課堂氣氛應(yīng)該有知識(shí)的含量和文化的底蘊(yùn),讓學(xué)生沉浸在知識(shí)的氛圍中,想學(xué)、樂(lè)學(xué)。課堂的起始階段應(yīng)讓學(xué)生的思維興奮起來(lái),迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),美化教學(xué)語(yǔ)言,穿插名言警句,啟發(fā)聯(lián)想,設(shè)置懸念。這些都是營(yíng)造教學(xué)氛圍,優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段。

二、優(yōu)化教師的“講”,做到精講

把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的“講”要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處,盡量做到少而精,讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多討論、多動(dòng)筆。如采取自學(xué)的形式,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。由于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個(gè)由全不知到知的過(guò)程,所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。另外,我們還可以設(shè)立討論課。課堂教學(xué)是一種師生間的信息交流,通過(guò)討論課,努力創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛,挖掘課文中豐富的內(nèi)涵。例如《阿Q正傳》一課,可以將學(xué)生分成兩組以“阿Q精神在現(xiàn)今的社會(huì)中是利大于弊,還是弊大于利”為題展開(kāi)辯論,通過(guò)觀看電影、閱讀小說(shuō)、查閱資料以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢“魯迅研究網(wǎng)”,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這樣,既發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流,并與師生之間縱向交流相互交織,構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學(xué)生以活動(dòng)的機(jī)會(huì),為每一個(gè)學(xué)生提供充分展示其才智的機(jī)會(huì),讓他們鍛煉自己的綜合能力。

三、要重視知識(shí)發(fā)散,從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)入手

知識(shí)是語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn),是語(yǔ)文之本,課堂則是傳授這些知識(shí)的主渠道。但如果語(yǔ)文教學(xué)只是在課堂上就課文講課文、學(xué)課文,長(zhǎng)此下去就形成了一種呆板枯燥的教學(xué)模式。學(xué)生聽(tīng)著無(wú)趣,教師講著也無(wú)味,這樣是不利于提高學(xué)生語(yǔ)文水平的。在課堂中,注重對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行發(fā)散,并對(duì)發(fā)散的知識(shí)進(jìn)行梳理、分析和總結(jié),以加大課堂教學(xué)密度,真正讓學(xué)生聽(tīng)有所得,學(xué)有所獲。天長(zhǎng)日久,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸提高,寫(xiě)作水平大有長(zhǎng)進(jìn)。

但是,知識(shí)的發(fā)散延伸并不是“海闊天空任鳥(niǎo)飛”,我們?nèi)砸獔?jiān)持需要性原則,不能離開(kāi)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一味“放飛”。精心選擇和設(shè)計(jì)發(fā)散點(diǎn)是搞好課堂發(fā)散的關(guān)鍵。大到主題或論點(diǎn)、人物、情節(jié)、構(gòu)思表達(dá)等相同點(diǎn)和不同點(diǎn),小到一句能讓人聯(lián)想,給人啟示動(dòng)人心弦的話,只要是精彩閃光處,能提高學(xué)生的思想情操、文化品味和語(yǔ)文修養(yǎng)的都可作為發(fā)散點(diǎn)。

四、要重視拓展學(xué)生思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力

語(yǔ)文課也是師生個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域,教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)置一些關(guān)鍵性問(wèn)題。教師自己則手握打開(kāi)問(wèn)題的鑰匙,不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條,讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。近幾年來(lái),隨著時(shí)代的發(fā)展,舊的教學(xué)模式以及一些古老的教育觀念,也越來(lái)越不適應(yīng)教育的發(fā)展。尤其語(yǔ)文教學(xué),面臨著更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行。

作者單位:河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)第一中學(xué)