作文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展

沈祥云

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,學(xué)生作文水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。小學(xué)語文新課標(biāo)指出:寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感;減少對學(xué)生寫作的束縛,要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話。伴隨著課改的深入,我們在作文教學(xué)中著力放飛學(xué)生心靈,讓學(xué)生吟唱和諧之聲,要求學(xué)生學(xué)會做人,練好作文,做人寫人寫出色文,以作文教學(xué)為載體促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

一、關(guān)注現(xiàn)實(shí),讓作文命題貼近生活

作文命題對于學(xué)生的整個作文而言很重要,因?yàn)閷W(xué)生的每一次作文,是否能夠把內(nèi)心積蓄充分地表達(dá)出來,反映出自己的真實(shí)水平,很大程度上取決于作文的命題。一個合適的作文題目,不僅能幫助學(xué)生更好地構(gòu)思、立意、選材,更能幫助學(xué)生挖掘生活中的素材,厚積薄發(fā),以題激趣,以題促思,讓學(xué)生對一向令人頭疼的作文“想說愛你也容易”!

“生活是學(xué)生作文的源泉,作文是學(xué)生生活的鏡子”。小學(xué)作文命題要貼近學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。換句話說,題目內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的,即親身做過的、耳聞目睹的,怪、偏、全的作文題只會讓學(xué)生望題生畏,見題生厭。避免命題成人化是作文命題改革的必由之路,從實(shí)著眼是作文命題優(yōu)化的關(guān)鍵。例如:蘇教版第十冊習(xí)作6“介紹身邊喜歡或崇拜的人”,學(xué)生可以從書籍報刊中了解,可以從電視媒體中發(fā)現(xiàn),也可以從生活中尋訪。再如:命題作文《我真想落淚》,這一命題讓學(xué)生通過寫一些真實(shí)感人的事情,來表現(xiàn)對社會和人生的關(guān)注和思考,可以寫朋友之間發(fā)生的事,也可以寫與素不相識的人之間發(fā)生的事;可以寫看到那些傷害珍禽異獸或破壞環(huán)境的卑劣行徑后的痛心落淚;也可以寫自己歷經(jīng)千辛萬苦終于獲得成功后的喜極而泣……這些貼近學(xué)生生活的命題,能幫助學(xué)生從“熟悉”當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“陌生”,使作文頓生新意;從“平?！碑?dāng)中發(fā)掘“深刻”,使作文給人啟迪;從“小事”當(dāng)中窺見“大義”,讓學(xué)生“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”,增強(qiáng)社會責(zé)任感。學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛,一顆感悟生活意義的心靈,一個理性判斷生活價值的頭腦。真情就會被激蕩起來,就會有了傾吐的欲望,有著一吐為快的愜意。

二、彰顯自我,讓作文立意展現(xiàn)學(xué)生個性

受應(yīng)試教育及鋪天蓋地的所謂小學(xué)生優(yōu)秀作文選的干擾,教師對學(xué)生作文往往有著普遍的、程式化的要求,如“篇末點(diǎn)題”、“深化主題”等。這種需要小學(xué)生經(jīng)過提煉方能形成的文字,實(shí)際正是畫蛇添足式的“八股”,致使小學(xué)生的文章老氣橫秋,滿紙空話,缺乏童真童趣,缺乏個性魅力。在作文教學(xué)中,立意本源的教學(xué)理念一直占據(jù)著統(tǒng)治地位,學(xué)生構(gòu)思、謀篇布局、語言表達(dá)和老師的批改、講評,都必須遵循這個理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)小學(xué)生“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感”,讓作文教學(xué)從立意走向生活。對于小學(xué)生而言,完全可以自己確定文章的立意,而不必恪守老的一套,鼓勵學(xué)生“用我心思我事,用我口抒我情,用我手寫我心”。彰顯自我的多角度立意有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。寫出自己的童真童趣,表達(dá)自己的真情實(shí)感。如:有位老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)馬路上私家車、摩托車、助動車越來越多這一現(xiàn)象進(jìn)行寫作時,由于老師善于引導(dǎo)學(xué)生多角度立意,最后寫出的文章有:反映社會日新月異,變化快的;反映交通事故越來越多,從而提出要加強(qiáng)交通管理,注意交通安全的;反映尾氣排放嚴(yán)重,呼吁環(huán)境保護(hù)與治理的。由于立意的不同,作文的內(nèi)容迥然不同,富有獨(dú)特的個性。

三、尊重自主,讓作文選材和形式富有多樣性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,老師都要求按照自己的作文指導(dǎo)內(nèi)容來進(jìn)行作文,這樣難免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。我們應(yīng)該尊重學(xué)生選擇習(xí)作材料的自主權(quán),可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的材料,選擇自己印象特別深刻的材料,選擇自己最能展開想象的材料,選擇自己覺得有話可說的材料。如可以選擇插圖練筆,選擇新聞采風(fēng)練筆,利用連環(huán)畫鼓勵學(xué)生進(jìn)行自畫自寫的創(chuàng)作,還可以進(jìn)行童話、童詩的小創(chuàng)作……這樣自主選擇習(xí)作材料使他們更加關(guān)心身邊的人和事,更樂用我手寫我口,用我手寫我心了。作文表現(xiàn)形式的單一化是學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼的一個重要因素,也是影響學(xué)生個性表達(dá)的一個重要因素。如果過分強(qiáng)調(diào)形式,對于剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生來說,無疑是套上了一副沉重的枷鎖。寫作要求應(yīng)讓學(xué)生享有充分的自主權(quán),想說什么就說什么,想怎么寫就怎么寫,這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,而且可以煥發(fā)學(xué)生的主體意識,使學(xué)生的習(xí)作個性飛揚(yáng)。

四、激發(fā)潛能,讓作文評價多元化

傳統(tǒng)的評價活動,教師是法官,是權(quán)威。日記、周記、作文由教師一手把持,學(xué)生無須過問,這就容易造成任務(wù)量大,批改不細(xì)致的缺陷,久而久之產(chǎn)生一種“愛屋及烏”的情感和不切實(shí)際的評價。在這樣的作文評價方法下,學(xué)生被縛住了,寫作文死記硬背地模仿例文而不去觀察、實(shí)踐,對作文提不起興趣,提到寫作就產(chǎn)生恐懼、反感的情緒反應(yīng),沒有了寫作的熱情和動力,何談自主?更重要的是,這種單向評改忽略了學(xué)生思想省悟的自主性,使師生交流流于形式,作文教學(xué)的目的成了教師的目的而不是學(xué)生的目的,作文成了學(xué)生的任務(wù),評改成了教師的任務(wù)幾乎與學(xué)生無關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文評價觀不再強(qiáng)調(diào)甄別選拔,而轉(zhuǎn)為關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,多元評價體系正在逐步形成。教師作為唯一的作文評價者的地位已經(jīng)不復(fù)存在,取而代之的是教師、家長、其他讀者的評價甚至是學(xué)生的自評、互評;書面評價也不再是唯一的評價方式,口頭評價、檔案袋評價、網(wǎng)絡(luò)評價等多種評價方式也相繼介入。在作文評價中,要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極作用,通過調(diào)動學(xué)生對評價過程的全面參與,使評價成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程,成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程,成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“要引導(dǎo)通過學(xué)生自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平?！惫P者建議:

1. 注重自評。當(dāng)學(xué)生成為習(xí)作評價的主人后,教師不再擁有評價的“專利”,學(xué)生人人都有機(jī)會參與評價,都可以暢所欲言,都可以自由地說出自己的看法和想法。要注重學(xué)生的自評自改,使學(xué)生從主觀上愛寫作文、樂寫作文了,學(xué)生習(xí)作的主動性就會被充分調(diào)動起來。

2. 倡導(dǎo)互評。評價的學(xué)生會在讀文、評文的過程中,開闊寫作視野,作文的能力必然得到提高,同時也學(xué)會了一分為二地評價別人。被評的學(xué)生也在其過程中學(xué)會了傾聽,傾聽別人發(fā)言,學(xué)會接納他人合理的建議和意見。在這樣一個和諧民主的氛圍里,同學(xué)之間經(jīng)過評價交流,也促進(jìn)了學(xué)生健康人格的和諧發(fā)展。

3. 開展群評。教師可以經(jīng)常把學(xué)生的作文出示在大家的面前,讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議,寫出評語。這種評價方法,激活了全體學(xué)生的思維,滿足了學(xué)生共同參與作文評價的需要。在這樣的習(xí)作講評課上,不再是老師獨(dú)霸天下,而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流,這樣的課堂構(gòu)建了一個強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個人的備課所得,而是師生之間、同學(xué)之間集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識,而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之,作文教學(xué)要讓學(xué)生放飛自己的心靈,捕捉成長的印跡,突破僵化的藩籬,抒寫?yīng)毺氐母惺?彰顯生命的姿態(tài)!也只有這樣,才能促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高,使學(xué)生得到真正的和諧發(fā)展。