生成，讓語文課堂流光溢彩

王彩琴

在課堂教學(xué)中,常常會出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件,經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。面對如此之多的有價值的動態(tài)生成性資源,獨(dú)具慧眼的教師會善于捕捉并及時納入于臨場設(shè)計(jì)之中,巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中,使課堂流光溢彩。

一、精心設(shè)計(jì),孕育生成

1. 把創(chuàng)造性地使用教材作為動態(tài)生成的前提。課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活廣泛的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時,我們應(yīng)注重教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會生活的聯(lián)系和融合,根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,體現(xiàn)個性化風(fēng)格和特點(diǎn),使“活的”教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時,我們還可以通過多渠道的視野收集課堂教學(xué)的信息,如:上因特網(wǎng)、看電視、讀報(bào)刊等。有了課前的積累,才會使課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容,這也是教學(xué)資源動態(tài)生成的前提。

2. 吃透教材,巧設(shè)教學(xué)預(yù)案。課堂教學(xué)中如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè),就不可能有精彩的生成。如果不重視生成,那么預(yù)設(shè)必然是僵化的,缺乏生命活力的。因此,我們教師在備課時要認(rèn)真鉆研吃透教材,將整本教材爛熟于心,將與教材相關(guān)的課外知識都了然于胸,教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都琢磨得清清楚楚。了解學(xué)生,設(shè)計(jì)教學(xué)時要有開放的意識,充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況,思考學(xué)生可能會提哪些問題,可能會作哪些回答,把握一些最可能出現(xiàn)的“可能”,有意地進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),設(shè)計(jì)一些開放性的問題、情境、活動,為課堂的生成制造空間,這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)過程中的資源生成。

二、營造氛圍,促進(jìn)生成

我們的語文課堂要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的交流平臺,使學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅,沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制。在這種氛圍中,學(xué)生有著強(qiáng)烈的生命意識,他們可以自由自在地思考、探究,無所顧忌地發(fā)表自己的見解,大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐,學(xué)習(xí)成為他們生命的自覺需要,成為他們生命中不可缺少的一部分。在這個過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,就教材內(nèi)容進(jìn)行平等交流,真誠溝通,有情感的交流、思維的碰撞和觀點(diǎn)的爭論,有問題的質(zhì)疑、矛盾的激發(fā)和障礙的排除,各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識與知識,使語文教學(xué)課堂充滿了創(chuàng)造色彩。

三、善于傾聽,發(fā)現(xiàn)生成

在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革,學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”,便是最重要的教學(xué)資源。課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成,要求教師必須機(jī)敏地把握學(xué)生即時學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要,靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個過程中,教師的善于傾聽更具有重要意義。教學(xué)《從現(xiàn)在開始》,我讓學(xué)生體會課文蘊(yùn)含的道理時,學(xué)生一個一個交流,都在我的準(zhǔn)備范圍內(nèi),我顯得不慌不忙。這時,一只小手高高舉起,我一看,是一個平時愛搗亂的孩子,于是便叫他發(fā)言。學(xué)生說:“我覺得袋鼠叫它們跳著走路,可有些動物根本就不能跳。如蛇、毛毛蟲、螃蟹、烏龜?shù)?那它們怎么辦?會不會把它們殺了?”學(xué)生的話音剛落,孩子們就像炸開了鍋一樣,七嘴八舌的討論起動物們怎樣生活。一下讓我慌了手腳,但轉(zhuǎn)念一想,這不正好讓學(xué)生體會“叫苦連天”,體會本文的主旨嗎?于是帶著學(xué)生體會動物們練習(xí)的艱辛,體會尊重他人的感受,學(xué)會尊重他人。

四、慧眼識珠,捕捉生成

1. 點(diǎn)擊亮點(diǎn)。在課堂中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些“驚人之語”,這是學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),教師要抓住這些稍縱即逝的生成資源,讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》中“他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,拾起里面的小魚,用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r,學(xué)生突然提出:“老師,我覺得小男孩的這個方法不好!他這樣是拾不完的?！彼膯栴}直接關(guān)系到課文主旨的揭示:小男孩的這個方法的確不太好,不但自己累,效果也不大好,但小男孩為什么要這樣做呢?我拾起這一珍貴的教學(xué)資源,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路,讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”和“他還在一個勁兒地拾”的含義,從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒。

2. 美化學(xué)生錯誤。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,對文本理解的正確與錯誤都是正常的,“課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯的地方”。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤并不全是壞事,關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機(jī),賦予它以特有的價值,為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,教師要有耐心,讓學(xué)生的錯誤成為一種教學(xué)中難得的資源,并加以利用。充分利用學(xué)生的錯誤,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自我改正,把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生,使其生成正確的認(rèn)識,或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視,激發(fā)學(xué)生間的對話交流,生成許多新的教學(xué)資源,使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面,以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成教學(xué)。