數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的策略研究

朱　茜

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略,是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用各種手段,精心設(shè)計(jì)富有感情色彩的氛圍和生活場(chǎng)景的方法。這種策略的實(shí)施能夠較好的引導(dǎo)小學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué),從而讓每個(gè)小學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,使他們更易于接受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略有多種,要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。一般分為故事策略、激疑策略、談話策略、實(shí)驗(yàn)策略、活動(dòng)策略等多種形式。

一、故事策略

課例:蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》。

策略:有一個(gè)數(shù)1清晨起來(lái)去散步,誰(shuí)知不小心被拌倒了,他起來(lái)一看原來(lái)是一個(gè)小小的黑點(diǎn),于是就問(wèn)你是哪里的?我們自然數(shù)王國(guó)可沒(méi)見(jiàn)過(guò)呀?小黑點(diǎn)呵呵一笑,說(shuō)我不是自然數(shù),但是我和你們可是好朋友,不信我給你變個(gè)魔術(shù),你讓你的弟弟0來(lái),讓他站在你的左邊。數(shù)1就很快叫了弟弟0過(guò)來(lái)。突然間一道閃電閃過(guò),1和0發(fā)現(xiàn)自己小了很多。而小黑點(diǎn)卻站在中間。格格的笑。小黑點(diǎn)說(shuō),你看我們?nèi)齻€(gè)變成一家人了。我們是一個(gè)整體叫小數(shù)。我就是小數(shù)點(diǎn),我們讀作零點(diǎn)一。同學(xué)們被這個(gè)故事很快吸引住了。然后老師就讓學(xué)生趕快去看看吧(圖略,見(jiàn)課本)。第一,大家認(rèn)真觀察圖,你從圖中看到了什么?第二,你能根據(jù)圖中的信息提出哪些問(wèn)題?這樣的故事策略,讓學(xué)生在故事情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不知不覺(jué)中走入數(shù)學(xué)殿堂,產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的愿望。

二、激疑策略

課例:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。

策略:教師可從學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境分桃子,而且要求學(xué)生不許說(shuō)話,只能用掌聲來(lái)表示分得的桃子數(shù)量?！坝?個(gè)桃子,平均分給2個(gè)人,每人得幾個(gè)?”“啪-啪!”學(xué)生用兩聲掌聲回答了問(wèn)題;“有2個(gè)桃子,平均分給2個(gè)人,每人分得幾個(gè)呢?”“啪!”掌聲依然響亮;最后,“只有1個(gè)桃子,平均分給2個(gè)人,每人分得幾個(gè)?”同學(xué)們你看看我,我看看你,盡管知道沒(méi)人分半個(gè),但是不知該怎么表示才合適。這時(shí),教師可讓學(xué)生想辦法表示這個(gè)分法,孩子們有的畫(huà),有的寫(xiě)……當(dāng)他們用已有的方式不能表示這半個(gè)桃子時(shí),內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,對(duì)于新知的探索就顯得急不可待了,這種強(qiáng)烈的求知欲就是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)以其“挑戰(zhàn)性”打破了小學(xué)生原有的認(rèn)知平衡,他們的心從平靜到波瀾跌宕起伏,主動(dòng)學(xué)習(xí)便成為一種迫切的需要了。

三、談話策略

課例:蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《假日小隊(duì)》。

情境引入,激發(fā)興趣。師:剛才,一位小朋友告訴我他在走廊里撿到了一枚漂亮的發(fā)卡,他斷定是從剛剛走過(guò)的一個(gè)男孩和一個(gè)女孩中掉下來(lái)的。他撿起發(fā)卡會(huì)還給誰(shuí)呢?生:女孩。師:為什么?說(shuō)說(shuō)你的判斷依據(jù)好嗎?生:因?yàn)榕⑹情L(zhǎng)頭發(fā),而男孩是短頭發(fā),不需要發(fā)卡。師:同學(xué)們,同意他的說(shuō)法嗎?像這樣有根據(jù)的判斷就叫做推理。生活中有很多推理問(wèn)題,等待我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。今天,咱們將組成一個(gè)小隊(duì),去探索一下“假日生活”。課伊始,用生活中學(xué)生熟知的情景導(dǎo)入新課,開(kāi)始就牢牢地抓住了學(xué)生的心,讓學(xué)生感受到知識(shí)就在生活中,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。

四、實(shí)驗(yàn)策略

課例:蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《長(zhǎng)方體和正方體》。

策略:播放動(dòng)畫(huà),烏鴉喝水。烏鴉為什么能喝著水呢?為什么要放若干塊石子?教師演示實(shí)驗(yàn):兩個(gè)同樣燒杯中相同高度水面放入大小相同的兩塊石頭,觀察,說(shuō)明什么?取出石頭后,再放入大小不相同的兩塊石頭,觀察,說(shuō)明什么?只有石頭在水里才有這種現(xiàn)象嗎你還想到了什么?這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜓杆僮屨麄€(gè)課堂活氣來(lái),而且還能極大的吸引學(xué)生的興趣,加深學(xué)生的印象。每一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題更能起到啟發(fā)誘導(dǎo)作用。因此。合理的利用實(shí)驗(yàn)策略將會(huì)給數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造一個(gè)激情的有效學(xué)習(xí)情境。

五、活動(dòng)策略

課例:蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第十一單元《認(rèn)識(shí)鐘表》。

策略:通過(guò)動(dòng)作、聲音、畫(huà)面揭示課題:①全班起立,跟著音樂(lè)律動(dòng)“鐘表舞”,剛才我們的動(dòng)作像什么?②(播放鐘表)的滴答聲聽(tīng)這又是誰(shuí)的聲音?看!李老師今天還帶來(lái)了哪些客人?(課件展示各種各樣的鐘表面)你們喜歡他們嗎為什么呀?鐘表不僅外形漂亮,而且還能幫助我們掌握時(shí)間板書(shū)課題認(rèn)識(shí)鐘表。

一種教學(xué)方法,使用時(shí)也應(yīng)因教材而異、因教學(xué)對(duì)象而異、因教師而異,小學(xué)生的年齡特征決定我們必須找到符合他們好奇心理的路子,所以上面提出的創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的策略是行之有效的,是需要我們?nèi)ゼ右試L試和利用的。