從“啞巴英語”談大學(xué)英語語音教學(xué)

劉 霞

摘要大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,以培養(yǎng)未來對(duì)英語的綜合運(yùn)用。但是現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)的英語是“啞巴英語”,造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。本文主要從學(xué)生語音問題、大學(xué)英語教材編寫與《新課程要求》大綱編寫的一些差距進(jìn)行分析。從而指出產(chǎn)生“啞巴英語”的一個(gè)重要原因是大學(xué)英語核心語料缺少語音教學(xué),進(jìn)而呼吁語音教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視,以提高學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞核心語料 語音教學(xué)

中圖分類號(hào):GH319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

我國大學(xué)英語教育經(jīng)過近30年的努力取得了巨大的成績,但是在新形勢(shì)下面臨新的挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果與2004年新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱的《課程要求》)有很大距離。在新大綱要求中明確提出教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力,但是現(xiàn)在的教學(xué)效果卻是“啞巴英語”,或者說是“高分低能式英語”。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,本人認(rèn)為要想提高學(xué)生的聽說能力,除了一定的英語語言知識(shí)和提供給他們必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì)外,主要的是要加強(qiáng)學(xué)生語音訓(xùn)練,語音問題在很大程度上阻礙了他們聽說能力的提高。長期以來作為語言學(xué)習(xí)的第一要素——語音教學(xué)和學(xué)習(xí),在大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中長期受到冷落或被忽略,而大學(xué)英語的核心語料庫也缺少了這一知識(shí)的編寫。

1 啞巴英語產(chǎn)生的原因

1.1大學(xué)英語教材的編寫中部分材料和《新課程要求》有一些差距

目前很多大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的教材主要是“綜合性核心語料、輔助性擴(kuò)延語料和交際性視聽說語料”,師生互動(dòng)的主要材料是核心語料。學(xué)生要想具有較高的英語聽說能力,除了要掌握一定數(shù)量的詞匯和構(gòu)建語言的語法知識(shí)外,還必須具備相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的語音。語言學(xué)家Harmer指出:“如果我們希望學(xué)生學(xué)到的語言是在真實(shí)生活中能夠使用的語言,那么在教材編寫中接受性技能和產(chǎn)出性技能的培養(yǎng)也應(yīng)該像在生活中那樣有機(jī)結(jié)合在一起,注重各分項(xiàng)能力訓(xùn)練之間的銜接和互補(bǔ)及篇章層次上的一體化技能培訓(xùn),孤立地發(fā)展某項(xiàng)技能顯然是荒謬的?！薄缎乱曇按髮W(xué)英語》的《讀寫教材》和《聽說教材》是大學(xué)英語教學(xué)中的主要教材。編者在編寫中把《讀寫教材》輔助與《綜合訓(xùn)練》,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所學(xué)的教材知識(shí)加以鞏固和訓(xùn)練,特別是綜合訓(xùn)練緊扣課文進(jìn)行編寫、在訓(xùn)練中以銜接和補(bǔ)充為主要訓(xùn)練宗旨。語篇分析、寫作、閱讀技能、完形填空等訓(xùn)練也基本是圍繞課文展開?！蹲x寫教程》中課文的語篇分析素材和寫作范本也是當(dāng)今比較新穎的話題。但是這兩本教材在編寫中對(duì)讀寫和寫的訓(xùn)練比較重視,而在學(xué)生的聽說交際能力培養(yǎng)上幫助并不十分明顯。外語習(xí)得者都明白“語言就是聲音……要學(xué)習(xí)一種語言必須學(xué)會(huì)發(fā)音”這一道理。在“語言組織中的語音是必不可少的”,新視野大學(xué)英語教材在編寫過程中沒加入音標(biāo)內(nèi)容。

1.2 應(yīng)試教育阻礙了中國學(xué)習(xí)者的語音知識(shí)的獲取

在中國,高考時(shí)一切教學(xué)的指揮棒,“一切為了高考”的教學(xué)理念成就了一批批優(yōu)秀學(xué)子,使他們以優(yōu)異的卷面成績步入各類大學(xué)。但是這樣的教學(xué)理念也是造就學(xué)生“啞巴英語”的主要原因。比如“evening”發(fā)為“一為林”,“student”發(fā)為“思丟登特”等等。在閱讀中把每個(gè)單詞的讀音都讀得一樣的重,既沒升調(diào)也沒降調(diào),沒節(jié)湊也沒停頓,聽起來就好像是一個(gè)個(gè)漢字音節(jié)。在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道單詞有音節(jié),更談不上劃分音節(jié)了,不知道什么是元音,什么是輔音。正是因?yàn)檫@些語音問題的出現(xiàn)困擾著學(xué)生,使很多大學(xué)生對(duì)于自己的語音不自信,主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn):在課堂上,大部分學(xué)生在朗讀課文時(shí)不能表達(dá)其實(shí)際意義,只是機(jī)械地把每個(gè)詞讀出來,讀完后自己都不知道是什么意思,效果不佳;絕大部分的學(xué)生都很被動(dòng),懶于動(dòng)口,如果老師不叫到其名字,自己絕不會(huì)主動(dòng)朗讀。在課外,如果不是硬性要求,學(xué)生絕對(duì)不會(huì)主動(dòng)和同學(xué)進(jìn)行英語交流,即使有時(shí)老師在課后主動(dòng)和他們用英語交流,學(xué)生也會(huì)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。這些學(xué)生顧及自己的面子遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于自己學(xué)習(xí)知識(shí)的多少,問題當(dāng)然是因?yàn)閷?duì)自己發(fā)音的不自信。試想這樣一種學(xué)生的語音狀況如何完成《新課程要求》的培養(yǎng)學(xué)生的“聽說能力”呢?學(xué)生聽說能力的提高,在英語教學(xué)中教師應(yīng)該采用“授人以漁”來代替“授人以魚”。

2 解決大學(xué)生的“啞巴”英語必須從語音教學(xué)抓起

針對(duì)目前的大學(xué)生的“啞巴”英語現(xiàn)狀,必須從學(xué)生的基本功抓起,把學(xué)生的英語語音訓(xùn)練做為切入點(diǎn),擬采取以下對(duì)策。

(1)在教材編寫中把音標(biāo)知識(shí)編寫進(jìn)去,我們這些教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)授學(xué)生以“漁”,而不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞,一個(gè)句子,一個(gè)句子的教學(xué),核心語料編寫應(yīng)加入語音知識(shí)。我們老師教學(xué)是“授人以漁”,從根本上解決學(xué)生語音知識(shí)。首先我們就要先有“漁”才能談得上授。而這個(gè)“漁”就是我們說的語由他們自己來發(fā)出正確的發(fā)音。音標(biāo)語料知識(shí)應(yīng)加入大學(xué)英語教材第一冊(cè),這樣的設(shè)想是由學(xué)生的語音知識(shí)參差不齊的現(xiàn)狀提出。一是因?yàn)樯吹牟煌?造就很多學(xué)生的發(fā)音帶有很濃的地方口音,二是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響,很多學(xué)生在中學(xué)階段不注重語音學(xué)習(xí),三是有些學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)山區(qū),本身語音知識(shí)都很匱乏。因而進(jìn)入大學(xué)后,首先要統(tǒng)一糾正他們的發(fā)音為以后的口語教學(xué)掃除障礙。同時(shí)也要轉(zhuǎn)變他們學(xué)英語的理念,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語實(shí)質(zhì)就是一種工具,是一種通向成功不可少的工具,學(xué)習(xí)英語的目不是為了考試而是為了運(yùn)用,這個(gè)運(yùn)用又包含很多層面,比如交際的運(yùn)用、為學(xué)生本專業(yè)知識(shí)提高和深化的運(yùn)用等,使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的理念從英語應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重英語聽說能力的學(xué)習(xí)。使他們?cè)诖髮W(xué)的第一學(xué)期能更正自己的發(fā)音,提高他們開口說英語的信心,為以后的綜合能力的提高打下基礎(chǔ)。

(2)語音課教學(xué)的連貫性。我們說音標(biāo)知識(shí)應(yīng)該灌入在大學(xué)英語教材的第一學(xué)期,那么第一學(xué)期結(jié)束后是不是就意味著語音課結(jié)束了呢?當(dāng)然不是。教師在語音訓(xùn)練上還可以采取靈活的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)他們開口說英語的激情。對(duì)于一些趣味性比較強(qiáng)的課文,老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己組織課堂,把課本知識(shí)分配給不同的學(xué)生來完成。比如在《新視野大學(xué)英語》第一冊(cè)第3單元是一篇關(guān)于父母和子女代溝問題的文章,老師可以組織學(xué)生擔(dān)當(dāng)文章中的不同角色,讓他們以生動(dòng)的語言把文章表現(xiàn)出來,在活動(dòng)結(jié)束后再找一些同學(xué)分別對(duì)他們的表現(xiàn)做些評(píng)價(jià)。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語,又加強(qiáng)了課堂教學(xué)的靈活性。糾正和克服錯(cuò)誤的語音不是一日之功,在英語學(xué)習(xí)的過程中教師要重視教,學(xué)生要重視學(xué),只有“雙重”才能取得良好的效果。

(3)語音課和其它科目之間的關(guān)系。孤立的語音教學(xué)不能稱為教學(xué),只有把語音課和口語、聽力、閱讀等課結(jié)合起來才能收到事半功倍的效果。我們都知道英語學(xué)習(xí)不是一個(gè)學(xué)期能完成的,在接下來的教學(xué)中,口語訓(xùn)練是不可少的?？谡Z訓(xùn)練的過程中教師首先要起到示范的作用,然后是“導(dǎo)師”的作用,即引導(dǎo)的作用,學(xué)生在開口時(shí)有時(shí)有些含羞,老師要鼓勵(lì)他們開口,并以合適的方式更正他們的不正確的發(fā)音,做到既不傷他們自尊也不漏掉他們的錯(cuò)誤。聽力課堂上,教師要把有些連讀的句子和單詞給學(xué)生指出來,并指出某些單詞的單位讀音和在句子中的讀音的差異性,比如最常見的兩個(gè)單詞“will you”的單獨(dú)發(fā)音和在一起的發(fā)音就有很大的區(qū)別,這樣的例子,教師在聽力教學(xué)中要重點(diǎn)指出。這些科目之間的聯(lián)系可以說得環(huán)環(huán)相扣,學(xué)好語音有助于聽力、口語能力的提高,而聽力和口語課又為語音提供操練、模仿和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì),正確的語音可以幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)地記住單詞?？傊?要充分利用語音與其他學(xué)科的聯(lián)系,打破學(xué)科界限,使語音教學(xué)從縱向和橫向都得到深化和提高。

(4)提高教師自身業(yè)務(wù)水平,增強(qiáng)錯(cuò)誤敏感度。教師的業(yè)務(wù)水平直接影響學(xué)生的語音面貌,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠馬上識(shí)別學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的原因,是發(fā)音方式還是發(fā)音位置不對(duì),是語調(diào)不對(duì)還是帶有方言?？焖僮R(shí)別錯(cuò)誤根源,及時(shí)糾正錯(cuò)誤,防止學(xué)生走彎路。所以,教師必須經(jīng)驗(yàn)豐富,發(fā)音準(zhǔn)確,敏銳感悟錯(cuò)誤,且具有極強(qiáng)的語音指導(dǎo)能力。因此,必須對(duì)語音學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng),提高其錯(cuò)誤辨別能力,有利于學(xué)生的語音培養(yǎng)和我國外語教育事業(yè)的發(fā)展。

(5)教學(xué)方法上要靈活,注意因材施教。語音教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)的語音教學(xué)方法單調(diào)的局面,教師在教學(xué)中必須注意方法的靈活,比如可采取英漢對(duì)比分析法、合作法、咨詢法、任務(wù)教學(xué)法等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高語音教學(xué)的效率。另外,在教學(xué)中還應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)音問題,做到因材施教。同時(shí)更要注意語音教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合,這是語音教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。語音教學(xué)可以利用多媒體信息量大、交互性好、速度快、直觀性強(qiáng)、可建立學(xué)生的語音檔案等優(yōu)勢(shì),以解決學(xué)時(shí)短、訓(xùn)練不足等問題,便于更好地提高和促進(jìn)語音教學(xué)。

3 幾點(diǎn)啟示

通過對(duì)大學(xué)英語核心語料的選取和《課程要求》的對(duì)比,以及大學(xué)生語音面臨的問題的分析,我們發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)英語教育可以說是已初具規(guī)模,各教學(xué)環(huán)節(jié)也日漸完善,教材也正在努力體現(xiàn)新思維、新理念、新方式。但需要指出的是,當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)沒有把語音教學(xué)內(nèi)容貫穿其中,部分地影響了學(xué)生的口語提高,造成大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)多,成效低”,培養(yǎng)了中國特色的“啞巴英語”和“聾子英語”。這就是因?yàn)槎嗄陙?大學(xué)英語教學(xué)忽略了英語語音教學(xué),使很多非英語專業(yè)的學(xué)生語音功底不扎實(shí),阻礙了他們聽說能力。因此,如果把音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容加入到核心語料中去,并且安排在第一學(xué)期,使學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語音的意識(shí),并在以后的教學(xué)中融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,將會(huì)使公共英語教育、教學(xué)更加完善、科學(xué)、有效,才能有效地貫徹落實(shí)大學(xué)英語大綱精神,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

注釋

劉霞.教材語料的編寫對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響.襄樊學(xué)院學(xué)報(bào),2007:58.

德懷特·保林杰.語言要略[M].方平等,譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社, 1993.

德懷特·保林杰.語言要略[M].方平等,譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社, 1999:20.