基礎(chǔ)教育中生命教育的實(shí)施探微

許 康

摘要過去,我國的基礎(chǔ)教育中缺乏對學(xué)生進(jìn)行生命教育。基礎(chǔ)教育階段實(shí)施生命教育,包括生命知識教育和生命價值教育,目的是使學(xué)生了解生命知識,認(rèn)識生命價值,實(shí)現(xiàn)生命意義。建立以思想政治課為主和其它滲透式課程為輔的課程體系,通過課堂教學(xué)實(shí)施生命教育,再在實(shí)踐中鞏固生命教育的成果,重視對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價,以此培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)生命的意識,讓學(xué)生以勇敢樂觀的態(tài)度面對自己今后的人生。

關(guān)鍵詞生命 基礎(chǔ)教育 生命教育

中圖分類號:G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 基礎(chǔ)教育中生命教育的缺失

20世紀(jì)90年代末,生命教育的理念開始在我國內(nèi)地出現(xiàn)。此后,國內(nèi)的專家學(xué)者對生命教育的研究開始多起來。但迄今為止,對生命教育的定義還沒有一個統(tǒng)一的界定?！耙话愕卣f,‘生命教育就是通過有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值提高的教育,使學(xué)生認(rèn)識生命、保護(hù)生命、珍惜生命、欣賞生命、探索生命的意義,實(shí)現(xiàn)生命的價值?！?/p>

過去,我國的基礎(chǔ)教育過于重視中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,基礎(chǔ)教育中缺乏對學(xué)生的生命教育,很多學(xué)校都是把安全教育、生理衛(wèi)生教育、環(huán)境教育看作是生命教育。近些年來,我國中小學(xué)生自殺、自殘的事件時有發(fā)生,“自殺逐漸低齡化,已經(jīng)成為我國15歲至34歲人口的第一死因,約占死亡總?cè)藬?shù)的26.04%。每年除了發(fā)生大學(xué)生自殺的時間外,我國約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡,相當(dāng)于每天消失一個班40多名學(xué)生?！边@些自殺自殘事件表面上看是由很小的原因引起的,但深層次原因是我們的基礎(chǔ)教育中缺少生命教育,造成中小學(xué)生生命意識淡薄,稍微遇到挫折、打擊,就會不加考慮地選擇自殺。

鑒于此,筆者在本文中論述了在基礎(chǔ)教育中實(shí)施生命教育的內(nèi)容、途徑和評價方式,希望能促進(jìn)生命教育在中小學(xué)的實(shí)施,引導(dǎo)中小學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)生命,提升生命質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)生命價值。

2 基礎(chǔ)教育中生命教育的內(nèi)容

在基礎(chǔ)教育階段確定生命教育的內(nèi)容是開展生命教育的基本環(huán)節(jié)。我們在確定中小學(xué)生命教育的課程內(nèi)容時,要考慮到不同中小學(xué)生的身心特點(diǎn),內(nèi)容要體現(xiàn)生命的完整性,重視各門學(xué)科的聯(lián)合。根據(jù)我國目前的基礎(chǔ)教育狀況,生命教育的內(nèi)容大致可包括兩方面的內(nèi)容,即生命知識的教育和生命價值的教育。

2.1 生命知識的教育

生命知識教育是整個生命教育的基礎(chǔ),是就人的出生、成長、衰老、死亡的相關(guān)知識的教育,包含安全知識教育、生存能力知識的教育。這種知識都是陳述性的,需要學(xué)生知道、了解的知識,目的是讓中小學(xué)生知道人的生命是怎樣誕生的,初步了解自身的生長發(fā)育特點(diǎn),初步樹立愛護(hù)生命的意識,知道人從出生到死亡這一過程,了解基本的日常生活安全知識。

首先,人出生以后,其生長發(fā)育是個體生命發(fā)展的階段性完成,從嬰兒到兒童、少年、青年……每一階段都是對前一發(fā)展階段的超越,在這種成熟與超越中,個體的生理與心理逐漸成熟,大腦結(jié)構(gòu)慢慢完善,身體的動作日漸協(xié)調(diào),產(chǎn)生了思維和語言。在中小學(xué)階段,學(xué)生的生理和心理會出現(xiàn)一系列的變化,生命知識教育也應(yīng)涵蓋這些知識,教師向?qū)W生講解人體器官構(gòu)成知識,解釋生理現(xiàn)象發(fā)生變化的原因,使學(xué)生能夠從容地面對青春期的生理反應(yīng),平穩(wěn)渡過青春期。

其次,向中小學(xué)生進(jìn)行安全知識教育。安全知識教育在我國開展得還不夠全面,大多數(shù)中小學(xué)校都普遍進(jìn)行過交通安全知識教育,邀請交警同志到學(xué)校來向?qū)W生進(jìn)行講座,教會學(xué)生遵守交通規(guī)則,注意交通安全。此外,安全知識教育的內(nèi)容還應(yīng)該包括中小學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的用電用水安全的內(nèi)容,教會學(xué)生在遇到觸電、溺水等緊急情況時,該如何應(yīng)對,以最大程度地保護(hù)自己的人身安全。另外,飲食安全知識,在遇到臺風(fēng)、雷電、洪水等惡劣天氣時,在遇到壞人壞事、火災(zāi)、瘟疫、地震等突發(fā)事件時該怎樣保護(hù)自己,怎樣安全逃生,這些安全知識的內(nèi)容也是生命知識教育的重要組成部分。

2.2 生命價值教育

高中學(xué)生身心發(fā)展更加成熟。因此,高中階段的生命價值教育著重培養(yǎng)學(xué)生對生命的熱愛,懂得珍惜自己的生命、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識生命的價值,使其生命充滿活力。要在使學(xué)生在認(rèn)識生命的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生生命情感,實(shí)現(xiàn)個體的生命意義。

首先,生命價值教育要引導(dǎo)中小學(xué)生認(rèn)識生命的意義。“教育在本質(zhì)上就是一種喚醒人的生命意識,啟迪人的精神世界,建構(gòu)人的生活方式,以實(shí)現(xiàn)人的價值生命的活動?！备咧须A段,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人生意義,確立適合自己的人生目標(biāo),拓寬思維,滋潤生命,感悟生命。這種關(guān)注生命意義的教育,可以幫助學(xué)生設(shè)計有意義的人生,提升人的生存價值,不斷推動著個體向至善的方向發(fā)展。

其次,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度,加深對學(xué)生的人文關(guān)懷。今天,人們不僅關(guān)注一個人是否有知識,更關(guān)注一個人是否有豐富的情感。“情感不是僅僅從情感自身中得到發(fā)展,它要融認(rèn)識于己身。只有這樣,人的情感才能從原初的本能性情緒提升為社會化了的,有知識的情感,情感發(fā)展的真正內(nèi)涵是情感的理智化、道德化和審美化。認(rèn)知的發(fā)展絕不是信息量的堆積,認(rèn)知成果只有融入情感領(lǐng)域,才能被內(nèi)化為‘人的東西,不與情感融合的信息永遠(yuǎn)只呆在人之外,成不了人的素質(zhì),信息再多也不意味著認(rèn)知的發(fā)展。”

3 生命教育的實(shí)施和評價

在基礎(chǔ)教育階段,生命教育在實(shí)施上應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的不同階段來進(jìn)行,以適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。鑒于我國目前廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重的情況,我們在實(shí)施生命教育時,可以把生命教育的內(nèi)容滲透在各門課程中,通過課堂教學(xué)來實(shí)施,并提倡家庭、社會聯(lián)動,強(qiáng)化實(shí)踐,在實(shí)際生活當(dāng)中實(shí)施生命教育。

3.1建立以思想政治課為主,以其它滲透式課程為輔的課程體系

結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革,生命教育在小學(xué)和中學(xué)階段應(yīng)分別以思想品德課和思想政治課為主,同時在語文、英語、生物、歷史、地理、體育等課程中滲透生命教育的內(nèi)容為輔的方式對學(xué)生進(jìn)行生命教育。一方面,新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定“小學(xué)的《品德與社會》中,設(shè)計的‘健康安全的生活、‘愉快積極的生活、‘我在成長、‘我與家庭;初中階段的‘成長中的我、‘我與他人的關(guān)系;高中階段的‘經(jīng)濟(jì)生活、‘政治生活等板塊較好地涵蓋了生命教育、人文和人文意識教育,提升了學(xué)生對生命價值和意義的理解。因此,以思品課為主題,以政治課課堂教學(xué)為主渠道實(shí)施生命德育是必要且可行的?！绷硪环矫?在其它課程中滲透生命教育的內(nèi)容,使之與思想政治課形成主輔搭配的課程體系。生命教育內(nèi)容可滲透在語文、英語、歷史等課程中,如人教版初一年級語文課文《斑羚飛渡》,這篇課文通過老斑羚為了讓種群能夠生存下來,而甘心情愿選擇死亡的事例,展示了動物之間的偉大的自我犧牲精神以及它們輝煌的生命歷程,教導(dǎo)學(xué)生們要珍惜生命、愛護(hù)生命;上海市的《新世紀(jì)高中英語》教材,“這套教材由28個模塊組成,其中高一第一學(xué)期的模塊一People, 高二第一學(xué)期的模塊二Sports直接表達(dá)了對生命價值的關(guān)注;高二第一學(xué)期的模塊三Animals andPlants,高三第一學(xué)期的模塊一Man and the Earth表達(dá)了對自然及其他生命的關(guān)注。整套內(nèi)容豐富詳實(shí),充滿了人文關(guān)懷與生命情趣,非常適宜對學(xué)生進(jìn)行生命教育。”在課程教學(xué)上,學(xué)校教研機(jī)構(gòu)可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革,研究體現(xiàn)生命教育理念的教學(xué)策略,支持教師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式進(jìn)行生命教育的課堂教學(xué),使課堂體現(xiàn)生命氣息。

3.2 在實(shí)踐中實(shí)施生命教育

中小學(xué)生命教育的開展還需要學(xué)校、家庭、社會的相互配合,形成合力。從學(xué)校來說,學(xué)校應(yīng)努力營造一種校園人文環(huán)境,在教室、操場、宣傳欄等處張貼愛護(hù)生命的宣傳畫或文字資料,校園廣播站可以定期或不定期地播出關(guān)于人的生命的內(nèi)容,引起全校同學(xué)的關(guān)注,營造珍惜生命、愛護(hù)生命的校園環(huán)境;學(xué)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生參觀醫(yī)學(xué)院校、敬老院、博物館等場所,在專業(yè)人員的講解下,認(rèn)識到生命的偉大與崇高、脆弱與無助,感受生命的寶貴。在每個班級的班會中,教師可以在班會上進(jìn)行生命教育,讓學(xué)生親自講述發(fā)生在自己生命中的故事,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會,加深全班同學(xué)的情感體驗(yàn);從家長來說,家長應(yīng)該是最早對孩子進(jìn)行生命教育的人,家長在孩子年幼時,就要多與孩子溝通、交流,關(guān)心愛護(hù)孩子,了解孩子內(nèi)心世界,培養(yǎng)親情關(guān)系,結(jié)合家長自己的經(jīng)驗(yàn),把自己對人生,對生命的切身體會與孩子一同分享,講述自己的學(xué)習(xí)生活、工作經(jīng)歷和成長歷程,教會孩子遇到困難時要樂觀向上,積極應(yīng)對。從社會來說,要改變功利、浮躁的社會風(fēng)氣,凈化社會大環(huán)境。教育部門要改變傳統(tǒng)的教育評價制度,減輕學(xué)校、教師和學(xué)生的考試壓力、升學(xué)壓力、評比壓力,為教師和學(xué)生營造一個相對寬松的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。重視生命教育,社會各方面要配合學(xué)校開展好生命教育,充分挖掘生命教育資源,利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)的形式向?qū)W生進(jìn)行生命教育。如2008年9月開學(xué)時,由教育部和中央電視臺共同制作了“開學(xué)第一課——生命安全教育”專題片,并要求全國各地的中小學(xué)生觀看,向?qū)W生講述遇到危及生命安全的各種突發(fā)事件時該如何處置,傳授基本的生命安全知識;另外,在當(dāng)今的信息社會中,網(wǎng)絡(luò)也是進(jìn)行生命教育的一種工具,開設(shè)生命教育的專題網(wǎng)站,利用博客、QQ聊天的方式對學(xué)生進(jìn)行生命教育。

在進(jìn)行生命教育評價時,學(xué)校和教師要重視形成性評價,考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度,“鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長都參與到評價中,將評價變成群體共同參與的過程,建立多元開放的評價方式,推行發(fā)展性評價報告單,報告單從‘激勵性評語、‘學(xué)科素質(zhì)·品德素養(yǎng)評價、‘特長生評價三個板塊入手,學(xué)生進(jìn)行評價。”評價結(jié)果可以用百分制或等級制來表示,使評價起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵與導(dǎo)向作用。

我國在基礎(chǔ)教育階段開展生命教育的實(shí)踐只是在最近幾年才開始的,生命教育的理論研究與實(shí)踐研究還不夠深入,還缺乏適合我國內(nèi)地的生命教育方法,生命教育的內(nèi)容在各門課程中滲透得過于廣泛,系統(tǒng)性不強(qiáng)。這些方面存在的問題還有待于進(jìn)一步研究,以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識與肯定自己的生命價值,培養(yǎng)他們珍惜生命、愛護(hù)生命的意識,以勇敢樂觀的態(tài)度面對自己今后的人生。

注釋

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