從“精批細改”中解放出來

屠雅云

經(jīng)常聽同事抱怨：批一疊作文本圈圈點點，總要花五六天的課余時間，耗時費力，可作文本發(fā)下后，學(xué)生并不領(lǐng)情，總是看看分?jǐn)?shù)就作罷，有些甚至連評語都懶得看。是呀，語文教師把許多時間都花在批改作文上，這已是不爭的事實。教師的精批細改，學(xué)生的視而不見，造成了教師人力資源的浪費、學(xué)生對寫作責(zé)任感的減退。

傳統(tǒng)的觀念中，堅持“精批細改”的教師都是一些“老黃?！笔骄ぞI(yè)業(yè)的好老師，他們埋頭苦批，從眉批到總評，圈圈畫畫，批改后的作文通紅一片。但仔細深究，不難發(fā)現(xiàn)“精批細改”存在不少弊端：一是耗時費神。按一節(jié)課批5～7本算，一個班50多名學(xué)生大概要用8～10節(jié)課的時間。而小學(xué)教師一般一天只有2到3節(jié)空課，照這樣計算，一疊作文本得用一周多的時間才能批完。那么教師鉆研教材、參加教研活動、批改其他作業(yè)的時間哪里來?二是由于教師不能及時批改作文，等學(xué)生拿到作文本時，對作文內(nèi)容已逐漸淡忘，修改作文的興奮期已過。作文講評錯過了有效的反饋時機。三是部分學(xué)生拿到作文本后隨便一看就束之高閣，教師的精批細改徒勞無功，同時也助長了學(xué)生對自己作文不負責(zé)任的態(tài)度。

葉圣陶先生曾指出：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！蹦敲?，教師如何從“精批細改”中解放出來，充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性和群體的帶動作用，提高作文批改的效能呢?下面結(jié)合一些實踐粗淺地談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、集體修改——典型引路

俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮?！庇捎趯W(xué)生的知識、閱歷有限，教師有時即使講了許多修改的重要性、修改的內(nèi)容和方法，學(xué)生在遇到具體文章時仍會感到無從下手。因此，教師要用具體的文章作示范，進行分析指導(dǎo)，授生以“漁”。教師可從學(xué)生習(xí)作中選擇存在普遍性問題的作文，在大屏幕上投影出來，讓全體學(xué)生積極參與討論，教師再根據(jù)學(xué)生討論在大屏幕上直接修改。這個過程直觀形象，能給學(xué)生起到很好的示范引導(dǎo)作用。通過典型批改，學(xué)生能夠從中悟到作文應(yīng)該怎樣修改，不會束手無策。到了小學(xué)高年級，為了讓學(xué)生加深對作文布局謀篇、語言潤色等方法的認識，教師還應(yīng)設(shè)計專題輔導(dǎo)課。

比如人教版五年級下冊第七組的人物描寫，習(xí)作要求是讓學(xué)生運用課文中學(xué)過的人物描寫方法，寫一個特點鮮明的人物。本單元學(xué)生積累了不少描寫人物的方法：外貌描寫、神態(tài)描寫、言行描寫、心理描寫及動作細節(jié)描寫。其中，細節(jié)描寫方法是學(xué)生第一次接觸，而細節(jié)描寫對人的感染力和震撼力是極強的。為了幫助學(xué)生更好地理解和運用細節(jié)描寫，我設(shè)計了《細節(jié)——讓人物鮮活》的專題輔導(dǎo)課。精選學(xué)生典型習(xí)作和優(yōu)秀范文，利用對比的方法讓學(xué)生明白細節(jié)描寫的方法，效果還不錯。

當(dāng)然，集體修改的時間和篇幅安排可以靈活一點，可以在學(xué)生修改前作示范引導(dǎo)，也可以在學(xué)生修改中就普遍問題共同討論：可以是片段修改，也可以整篇修改，這要視具體情況而定。

二、自我修改——字斟句酌

在作文教學(xué)中，教師務(wù)必要讓學(xué)生養(yǎng)成自我修改的好習(xí)慣。葉圣陶先生指出：“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，讓每一位同學(xué)都參與到作文評改中來。

“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”，但究竟該怎么改?對于小學(xué)生來說，“朗讀”是修改作文最簡單也是最有效的方法。葉老曾說：“修改稿子不要光是‘看，要‘念，就是把全篇稿子放到口頭說說看?！碑?dāng)然，也可以不出聲，只在心中默默地讀。在讀的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有些地方讀起來感覺不妥，這些就是需要修改的地方，可能是語句不通順，可能是用詞不恰當(dāng)，可能前后連接不自然。發(fā)現(xiàn)有不妥之處應(yīng)馬上提筆修改，改完后再讀，如此反復(fù)，直到感覺滿意為止。

當(dāng)然，學(xué)生自我修改之前，教師應(yīng)提出具體的修改要求，否則學(xué)生就會無從下手。一般修改要求有兩個層面：一是常規(guī)要求，即語句通順，內(nèi)容具體，不寫錯別字等常規(guī)性要求。二是特定要求，即根據(jù)作前指導(dǎo)提出的本次作文的具體寫作要求。比如人教版五下第二組，寫“童年趣事”，要求學(xué)生把經(jīng)過寫清楚，并寫出自己的真實感受。我根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的要求，擬了以下幾條修改要求：

①語句通順，努力不寫錯別字。(常規(guī)要求)

②經(jīng)過是否寫清楚、寫具體，是否表達了自己對童年的真實感受。(特定要求)

③是否寫出了“趣”。(特定要求)

這些修改要求應(yīng)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣他們修改時就不會茫然不知所措。

三、同伴互改——集思廣益

新課程非常強調(diào)學(xué)習(xí)中與同伴的合作，習(xí)作修改也同樣少不了同伴的幫助?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段中提出了“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”的要求。同伴互改可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，同時在互評過程中，學(xué)生能開闊眼界，取長補短，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。但在實際教學(xué)過程中，我們還要注意具體的組織方式。如，筆者發(fā)現(xiàn)四人小組互改比同桌互改效果要好得多。在四人小組中，每個學(xué)生都可以得到其他三位同學(xué)的幫助修改，不會出現(xiàn)同桌學(xué)生作文水平差距很大的情況。

具體操作如下：教師根據(jù)學(xué)生寫作水平的層次分組，安排一位作文水平相對較高且有一定組織能力的學(xué)生作為組長。然后請每位學(xué)生清楚響亮地讀自己的作文，其余三個仔細聽，發(fā)現(xiàn)有不妥的地方馬上指出，并討論如何修改。若遇到爭議，可請求教師幫助。這一過程極大地發(fā)揮了學(xué)生的修改熱情，在討論與交流中學(xué)生的思維不斷碰撞，認識不斷提高，真正做到了集思廣益、優(yōu)勢互補。當(dāng)然，在學(xué)生互改的過程中，教師要巡回指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決互改過程中遇到的各種疑難問題；另一方面隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生互改中出現(xiàn)的問題，對于一些典型問題，應(yīng)馬上引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論。

盡管小組修改的方式比較費時(大概需要一節(jié)課的時間)，但經(jīng)過小組互改，學(xué)生的責(zé)任感油然而生，習(xí)作以及修改的能力明顯提高，同時也讓教師可以真正從“精批細改”中解放出來。

四、個別面批——有的放矢

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會存在差異，學(xué)生的作文功底又參差不齊，個別面批可以彌補集體講評和書面批改中的不足，點面結(jié)合，使作文批改做到有的放矢。葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改?！钡捎诮處熅τ邢蓿豢赡軐γ科魑亩歼M行面批。那么，哪些作文需要個別面批呢?在教學(xué)中，我主要針對以下幾類作文進行個別面批：一是思路不清、詞不達意、錯別字連篇的作文。此類作文若是拿出來集體批改會被批評得一無是處，從而使學(xué)生失去寫作的信心。因此這類作文需要教師耐心地、一句一句地幫助學(xué)生梳理。二是思路清晰、但內(nèi)容不具體的作文。此類作文需要教師在如何使內(nèi)容寫具體的方法上作個別點撥引導(dǎo)。三是構(gòu)思新穎、但組織材料頭重腳輕的作文。此類作文教師需要對如何組織材料、突出重點方面進行個別引導(dǎo)。四是表達能力較強，但立意不佳、角度不對的作文。這類作文需要教師指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。

另外，需要指出的是，教師應(yīng)該給每位學(xué)生展示的機會和平臺。對于寫得好或是修改后進步明顯的作文，教師應(yīng)及時地表揚和鼓勵，提高學(xué)生寫作的信心和熱情。

總之，傳統(tǒng)的“精批細改”忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)積極探索能真正促進學(xué)生發(fā)展的有效作文批改方式和途徑，從繁重而低效的工作中解放出來，真正達到減負增效的目的。