“亡羊后補牢”不如“防患于未然”

俞劍維

被視之為中國“第五大發(fā)明”的漢字，是世界上最優(yōu)秀、最具活力的文字。漢字文化是中華文明的起點，把漢字寫正確是每個中國人應該具備的基本素養(yǎng)。

一、“亡羊補牢”現(xiàn)象剖析

《語文課程標準》總目標要求小學生“能正確工整地書寫漢字”，要求第一階段的學生會寫“常用漢字800-1000個”。這個數(shù)量占了整個小學階段寫字量的40％，可見低年級寫字教學的重要性。經(jīng)過幾年的教學研究，筆者發(fā)現(xiàn)學生在書寫漢字的過程中出現(xiàn)錯別字的幾率比較大，主要原因有：①教師重識字輕寫字，一味追求學生的發(fā)展，似乎只有朗讀、思考、想象等能力的培養(yǎng)與提高才能體現(xiàn)學生的發(fā)展，對寫字指導等一些基本的知識和技能無暇顧及。②學生受先入為主思想的引導，寫錯一個字后，很難一下子糾正過來。

遇到學生經(jīng)常寫錯別字這種情況，教師多半采取的措施是分析錯誤并加以解決糾正。這種做法正如所謂的“亡羊補牢，猶未晚矣”。的確，這可能會避免錯別字的再發(fā)生，筆者也常常在教學中運用。但是，“修羊圈”所耗時間和精力，以及丟失“羊只”所造成的損失無法估計。何況，修修補補的窟窿也不一定結實。

那么，如何讓孩子從接觸寫漢字起就一筆一畫寫正確?下面筆者將基于自身教學實踐，從寫字教學的角度談談如何預防低年級學生寫錯別字。

二、預防在先，防患未然

1避免“先入為主”，重視首次感知

指導生字書寫，教師必須盡可能地調動學生學習的積極性，使他們主動參與觀察字形、弄清漢字在田字格中的位置、想辦法記住字形，并創(chuàng)造條件多讓學生動手、動腦、動眼、動口，促進多感官協(xié)同參與，強化首次感知。學生首次感知的材料可以不受前攝抑制的干擾，長驅直入，在大腦形成深刻的印記。如果首次感知不正確，造成的不良后果在短時期內難以清除，就會在很大程度上影響以后的繼續(xù)學習。

(1)夸張強調，喚起注意力。如教學生字“綠”時，因學生首次接觸“水”這個極易和“水”相混淆的部分，所以在大腦皮層會初步形成錯誤的表象。這就需要教師在教學前就有準確預見，在教學時讓正確的信息“先入為主”，從而最大程度地幫助學生預防錯別字。所以，在教學“綠”字時，教師可以用醒目的紅粉筆在黑板上大大地寫個“水”，通過鮮明的對比喚起學生的注意力，讓學生在迷茫之際及時得到指正，效果遠遠優(yōu)于課后輔導、隔日糾正。

(2)巧學妙記，凝聚注意力。生字“練”，學生稍不留神，就會把它的右半邊寫成“東”。教學中，可以通過“火眼金睛”的小游戲，引導學生高度集中注意力觀察。當學生發(fā)現(xiàn)“練”字右半邊不是“東”，第六筆是橫折鉤，而且要出頭時，我馬上大力表揚：“你真是火眼金睛啊，這兒的豎鉤正歪著頭呢!”并和學生一起編兒歌寫好這個字：“左邊是個絞絲旁，右邊像‘東不是東，橫折鉤，要出頭，兩個小點兒面對面，多‘練多寫記心頭?！毕襁@樣巧妙地通過游戲、兒歌、故事等各種途徑，把單調枯燥的寫字要點變得生動活潑，學生對生字的印象自然也就加深了。

(3)多樣復現(xiàn)，保持記憶力。小學低段學生還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優(yōu)勢。為減少錯別字，教學中必須不時地以各種形式復現(xiàn)，以便達到長時記憶的效果。如“晴、睛、蜻、請、精、清”是一組形近、音近字，每次要教其中的某個字，我總是帶領學生再復習一遍其余學過的字，反復強調它們之間的區(qū)別，以防書寫混淆字形。

2巧引漢字溯源，疏通錯別字癥結

在寫字教學中，巧引漢字溯源，可以讓學生感受祖國語言文字的博大精深，培養(yǎng)他們從小對祖國語言文字的親切與喜愛之情，從而有效預防錯別字問題。

(1)引漢字本源，知其所以然。如果從文化的角度看，每一個漢字就像一塊活的化石，它們集中到一起，就構成了反映中華民族歷史的一座內容豐富的“史料庫”。一筆一故事，一畫一世界。教學中，教師可以利用漢字的字形結構特點以及它的演變過程，讓學生體會漢字字源，從而有效預防錯別字問題。

如“北”，初學時，學生很容易把它的右邊寫成“兆”的右邊。僅僅是告訴學生寫錯了，并非治本。于是我在教學中，結合之前學過的生字“從”“比”和新生字“北”，給學生講解了一個關于“人”與“人”的排列組合。這三個字在甲骨文中都是由兩個“人”構成，只是排列方式不同：“從”是一個人在前面領著走，另一個人在后面緊緊跟著；“比”像兩個人并排站著比高低，所以該字有“比較”之意；“北”是兩個人背對著背。因此，“北”字的右側同“比”字的右側。

(2)引筆畫元素，預防從“點”開始。教學中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生將“頭”“員”的最后一筆點寫成捺，“孫”“教”的提寫成橫，“風”的橫折斜鉤寫成橫折彎鉤等等?；军c畫不到位，勢必會影響書寫的正確率。因此，把漢字寫正確必須從寫正確基本點畫著手。漢字由點、橫、豎、撇、撩、提、鉤、折八個基本筆畫組成，這些筆畫是構成漢字的基本元素，寫字教學中要讓學生理解各種筆畫在漢字中的作用并正確地書寫。如偏旁“阝”，學生很容易將第二筆分兩筆寫成“了”。所以初學這個偏旁時，要讓學生明白筆畫橫撇彎鉤是“由橫撇和彎鉤組成，上緊下松，上折下彎，在字左時小巧，在字右時略寬大”，這樣既能預防學生寫錯別字，又能指導學生將漢字寫漂亮，何樂而不為呢?

3尋找漢字規(guī)律。達到舉一反三

漢字中蘊含著許多構字規(guī)律，寫字教學中引導學生多觀察、多比較，找到其中規(guī)律，舉一反三，避免機械化地死記硬背，錯別字就會大大減少。

(1)依據(jù)字義，巧辨偏旁。可能很多教師都有這樣的體會，“氵”“冫”作偏旁的字學生在書寫時很容易混淆。這時，教師可以引導學生自己去尋找形聲字的規(guī)律，聲旁表音，形旁表義，并運用這一規(guī)律記憶生字，這將會極大地減少錯別字的產(chǎn)生。其實“氵”作偏旁的字：沙、海、河、灘、洋、洗、溪、汗、江、沉都與水有關，而“)”作偏旁的字：涼、冷、冰、凍等大多與涼有關。這些偏旁都是在古人模擬實物圖形的基礎上經(jīng)過漫長的歲月，不斷創(chuàng)造、發(fā)展而成的，在認識這些偏旁時也可以相應出示它們的演變過程，讓學生加深印象。

(2)總結規(guī)律，觸類旁通。學生在寫“雪”“掃”時，時常會把部件“彐”和“建、庚”等字中的“彐”混淆，反復強調，收效甚微。教學時，可以把這兩類漢字分組寫在黑板上，讓他們尋找其中的規(guī)律。很快，學生發(fā)現(xiàn)“雪、掃、帚”等字的“彐”中沒有豎、撇等筆畫穿插，而“建、庚”等字的“于”中有豎、撇等筆畫穿插，“彐”中間的橫是出頭的。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象后，再請學生舉例來論證，發(fā)現(xiàn)“皺”“謅”“縐”“鄒”“帚”和“庚”“虐”“瘧”等字果真遵循這一規(guī)律。再如“真”“具”“其”和“且”“組”，書

寫時學生可能會把里面究竟是兩橫還是三橫混淆，按照以上方式，學生發(fā)現(xiàn)有“頭”或有“腳”的，里面是三橫，沒“頭”沒“腳”的是兩橫。找到規(guī)律后，遇到其他形似的生字，學生也能做到觸類旁通了。

4洞察漢字細微，避免形近字混淆

漢字中有許多形近字，它們或多一筆或少一筆，如“瓜、爪”“己、已、巳”“拔、撥”等等，學生在使用時經(jīng)常混淆。這些字形雖然相近，但意義卻相差甚遠，可以引導學生通過辨析，區(qū)分其間細微的差別，從而預防因混淆寫別字的問題。

(1)比較字形。如“己、已、巳”是一組形近字，連筆畫數(shù)也相同，不仔細看真的難以清楚其中的細微差別，學生在使用時自然也就容易張冠李戴?！凹骸弊xjǐ，意為：①自己；②天干的第六位?！耙选弊xyǐ，意為：①止，罷了；②已經(jīng)，表過去。“巳”讀sì，意為：①地支的第六位；②巳時，上午九點到十一點。如此向學生講清楚“己”“已”“巳”的意義和區(qū)別后，再引導學生編讀口訣：“己是口全開，已是口半開，巳是口全閉?！睂W生自然就對這組形近字印象深刻了。

(2)聯(lián)系意思。“拔、撥”這兩個字只相差一小豎，但意思卻發(fā)生了很大的變化，學生初學時極易混淆。于是在教學時引導學生洞察其中細微的差別，發(fā)現(xiàn)“撥水”的“撥”右邊是“出發(fā)”的“發(fā)”，這表示小魚用尾巴一撥就出發(fā)了：而“拔蘿卜的“拔”右邊是“朋友”的“友”加一點，因為蘿卜太大拔不動，好多朋友都來幫亡，每位朋友都要出一點力，所以右邊是朋友的“友”上加一點，難點輕而易舉地突破了。

(3)巧編兒歌。兒歌生動有趣，朗朗上口，對孩子有著無窮的吸引力，是低段學生最喜愛的一種學習方式。對一些形近字，我們可以充分利用這種形式，把它們的細微差別編成兒歌、故事，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠辨別差異，易記易用。如“教”——“老師教孩子學文化”。又如“賣、買”易混淆，編成兒歌——“多了十要賣，少了十要買”。除了編兒歌，還可以用講故事等形式，讓學生洞察、記憶漢字的細微差別。

(4)綜合感知。結合低段學生的接受特點，教學中可以圖、文、音、動畫、視頻多管齊下，對學生的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，給學生留下深刻印象，增強教學效果。

如“烏”，有的學生在書寫時，不經(jīng)意間就會把它和“鳥”字混淆。教師在指導寫字時可以結合古文字和相配的圖形，用圖文并茂的形式引導學生仔細觀察，并滲透“烏”字的演變。

“烏”像一只活靈活現(xiàn)的烏鴉，烏鴉全身都是黑色的，而它的眼睛也是黑的，處于黑羽毛中的黑眼睛一般不容易被人看到，所以這樣的鳥兒頭上就沒有一點了。由于烏鴉全身是黑色的，所以“烏”有“黑”的意思，“烏云”“烏黑”等中的“烏”都指黑。這樣一來，學生寫字時就不會“烏”與“烏”不分了，而且在他們的腦海里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅形象的圖畫，一個個蘊含著豐富知識的鮮活實物了。

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體教學已成了課堂常見的輔助手段。多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣。如教學細微差異的字，也可以采用多媒體動畫效果突出差異等等。多媒體教學可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，讓學生對漢字的細微差別進行綜合感知，避免形近字混淆。

三、注意事項

1一錘定音。方能行之有效

對于一些易寫成錯別字的生字教學，很多教師也感到比較棘手，不辨析吧，錯別字接踵而至；辨析吧，可能越是反復強調的地方，學生越是容易混淆。其實，小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度會影響他們的思考，強化了的信息在學生的頭腦中會留下深刻印象，這種“防患”效應容易掩蓋其他信息。值得一提的是，在“防患未然”時，一定要“一錘定音”，切中要害，并且干脆果斷，不能浮光掠影、含糊其詞，否則，可能導致學生模棱兩可、不知所措。

2識寫交融，寓寫字于識字教學中

新課標要求低段識字教學“力求識寫結合”。但從目前操作層面來看，教師對學生的寫字指導重“說”輕“寫”。課堂上“寫字”演變?yōu)椤罢f字”，即說出每一筆、每一畫應該寫在田字格的什么部位。往往說完了，也就下課了，寫字自然就放到了課后。關于識字寫字課的課堂，一定要保證學生寫字的實踐?！罢f上十遍，不如寫上一遍?！闭Z文是門實踐性很強的課程，要引導學生在實踐中學會語文，在寫字訓練中寫好漢字。因此，教師要樹立兩個意識：一是識字課堂必須讓學生動筆寫字：二是對于學生的寫字，教師一定要精心指導。

防止學生寫錯別字是一項長期而艱巨的工作，作為一名低段語文教師，要在教學之前就能準確預見可能出現(xiàn)的錯別字，在教學時運用各種巧妙的教學方法，對易錯字采取不同的方法突破，從而最大限度地預防錯別字的出現(xiàn)?！巴鲅蜓a牢”和“防患未然”的不同，關鍵在于“想在前，做在先”。當然，我們還要采用形象生動的教學形式，發(fā)揮學生的主動性，使其成為預防錯別字的主人。