根植語(yǔ)感培養(yǎng),鮮活語(yǔ)文課堂

徐立華

語(yǔ)感是主體對(duì)語(yǔ)言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的心理行為能力,其主要作用是判斷言語(yǔ)的可接受性、依據(jù)語(yǔ)境理解各種言語(yǔ)與按照交際需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn),是語(yǔ)文教學(xué)亟待開(kāi)拓的道路。

一、聯(lián)系生活,調(diào)動(dòng)語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō):“文字是一道橋梁。這邊的橋頭上站著讀者,那邊的橋頭上站著作者,通過(guò)這一道橋梁,讀者才和作者會(huì)面,不但會(huì)面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！比~圣陶的話啟發(fā)我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,必須聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助我們?cè)谡n堂上再現(xiàn)生活,喚起學(xué)生的再造想象以及生活經(jīng)驗(yàn),引起聯(lián)想,從而奠定語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》課文中爸爸、媽媽睡覺(jué)的溫馨的畫(huà)面時(shí),借助圖片、音樂(lè),拓展學(xué)生的想象空間,讓學(xué)生回憶自己家有沒(méi)有如此感人的畫(huà)面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)文本的理解,然后再配樂(lè)朗讀該段文字。學(xué)生的感受深刻了,感情自然流露出來(lái)了,語(yǔ)感也得到了鍛煉。

二、誦讀吟詠,積淀語(yǔ)感

語(yǔ)感不是先天就有的,它是在潛心誦讀,換位體驗(yàn)之后,自然積淀起來(lái)的素養(yǎng)。特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò),“讀好了,什么都在其中?！睂?shí)際上,語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了“反復(fù)誦讀,讀中感悟”乃是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“尖端武器”。“讀”不僅可以做到“不待其說(shuō),自曉其義”,更重要的是可以在朗讀中潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生“出于口,明于心”的語(yǔ)感,多種朗讀形式的綜合運(yùn)用,使學(xué)生能更深切地體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的作者的意圖和情思,進(jìn)而對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。

《孔子游春》中“大自然多像一位偉大的母親!廣袤的大地是她寬廣的胸懷,茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā),溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子,和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”一段,運(yùn)用了一系列比喻,將美麗的大自然當(dāng)成一位偉大的母親來(lái)贊頌。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,將作品中的文字化成清晰的形象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里:大自然的廣袤土地、茂密森林、溫暖太陽(yáng)、和煦輕風(fēng)成了大自然母親的寬廣胸懷、飄逸長(zhǎng)發(fā)、明亮眸子、甜蜜絮語(yǔ),多么令人傾心向往啊!

三、借助表演,提升語(yǔ)感

“語(yǔ)感是人與語(yǔ)言這一對(duì)象相適應(yīng)的感覺(jué),是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言這一對(duì)象的一種能力、一種方式、一種結(jié)構(gòu)?！蔽覀兞η笤陔p向互動(dòng)的閱讀中提高語(yǔ)感。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》劇本時(shí),文章體裁和一般的文章不一樣,大家都感到新鮮,好動(dòng)的性格也使學(xué)生喜歡排這個(gè)劇本。大家在排演、討論中,除了明白了劇本的特點(diǎn)之外,還抓住了人物的關(guān)鍵的語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言來(lái)挖掘人物的精神品質(zhì),如抓住藺相如的話“秦王不敢侵犯我國(guó),就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了,后果將會(huì)怎么樣?這一點(diǎn)你想過(guò)沒(méi)有?”來(lái)體現(xiàn)出藺相如的顧全大局、深明大義、寬容大度。另外,在講廉頗這個(gè)人物時(shí),讓學(xué)生通過(guò)廉頗的語(yǔ)言、動(dòng)作,討論得出廉頗具有知錯(cuò)就改、勇于認(rèn)錯(cuò)的可貴精神。精彩的語(yǔ)文課,不在于教師講授多少個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生主體作用,能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、提升語(yǔ)感。

四、說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,鞏固語(yǔ)感

加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練,要重視學(xué)生吸收語(yǔ)言文字的內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生語(yǔ)感能力的表現(xiàn),不僅要求聽(tīng)得清、讀得懂,還要求說(shuō)得通、說(shuō)得好、寫(xiě)得順、寫(xiě)的美?！皩?xiě)”是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的具體運(yùn)用,也是聽(tīng)、說(shuō)、讀的具體表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)將讀、寫(xiě)緊密聯(lián)系起來(lái),才能有效地鞏固學(xué)生的語(yǔ)感。

如我們學(xué)習(xí)了課文《老師,您好》,課文用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了教師工作的崇高和美好,抒發(fā)了孩子對(duì)教師的感激、熱愛(ài)之情。我想:教師與孩子們朝夕相處,我的學(xué)生們一定也會(huì)有許多話要說(shuō)。于是,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生交流的平臺(tái),設(shè)計(jì)了小練筆《教師,我想對(duì)您說(shuō)》,要求他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么,并把它寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果,許多學(xué)生寫(xiě)了對(duì)教師的感謝,有的則悄悄地告訴教師自己的奮斗目標(biāo);有的反思了自己的不足之處,有的則虛心地討教改正缺點(diǎn)的方法;有的則請(qǐng)求教師對(duì)他多加督促指導(dǎo);有的訴說(shuō)了自己的煩惱……孩子們的決心與信心,力爭(zhēng)上游的美好愿望著實(shí)讓我感動(dòng)。讀著孩子們的練筆,我覺(jué)得平時(shí)那么淘氣頑皮的孩子似乎成熟了許多,他們是那樣地懂事又善解人意。通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí),不是對(duì)語(yǔ)感很好的鞏固嗎?

總之,語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,應(yīng)是在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中培養(yǎng)的,是一種長(zhǎng)期的積淀。在教學(xué)中,無(wú)論采取何種方法加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練,均應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,重視學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),克服那種“以講代讀、以問(wèn)代讀”的習(xí)慣模式,努力為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)感訓(xùn)練的堅(jiān)實(shí)平臺(tái),使我們的語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)。