課堂——孩子一片發(fā)展的天空

黃勁松

隨著新課程改革的不斷深入,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),當我們努力把新理念落實到課堂中去時,數(shù)學課堂充滿著生氣和樂趣,充滿著智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。課堂是伙伴的課堂、想象的課堂、創(chuàng)造的課堂、享受的課堂,課堂成了孩子們好學、善思的樂園。課堂給了孩子們一片發(fā)展的天空。

一、和諧、寬松的氛圍,放飛囚禁的情愫

成功的教學依賴于一種真誠的尊重和安全的課堂氣氛。教學中,教師是學生學習的引領(lǐng)者、合作者和組織者。做學生的知心朋友,“蹲”下身來走進學生的世界,和學生平等地對話,師生在對話中相互傾聽、相互訴說、相互合作、相互鼓勵、相互溝通和理解,共同體驗,分享成功,真正達到一種精神層次上的交融。在這樣的環(huán)境里,學生敢于思考和表達,敢于提出不同的意見。

在學習過程中,讓學生成為課堂真正的主人,無拘無束地充分表達自己的想法,教師只要起到組織者和點撥者的作用。在這樣的課堂中,學生獲取的不僅是知識,更重要的是能力得到培養(yǎng)、提高。這樣的數(shù)學教學才是學生所喜歡的,更是學生所需要的。

二、給學生一片時間和空間,讓學生自由飛翔

課堂教學中變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”,精心設(shè)計數(shù)學問題,創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境,慷慨地把探究的空間留給學生,讓他們在自己的世界里用自己喜愛的方式探究數(shù)學,讓學生的思維自由飛翔,智慧的火花不斷閃現(xiàn),在探究中觸摸數(shù)學、體驗數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學、享受數(shù)學。

片段:《面積和面積單位》

在學生認識1平方分米,并用1平方分米測量方凳面、課桌面的面積后,師:請同學們分成小組測量我們講臺的面積,測量過程中有什么困難和問題可以來找老師。

學生紛紛結(jié)組并投入地測量起來。一會兒,有學生回到座位拿凳子、搬桌子。教師始料未及,疑惑不解。

有學生跑到教師面前……

在學生充分體驗后,教師請學生回到座位上。

教師走到學生1面前:剛才這位小朋友測量一會兒,就找我來了。你找我要什么?

生1:我想要一個大點的面積單位。

生2:有現(xiàn)成的凳子。

師:老師沒有想到,剛才你們拿凳子、搬桌子是什么意思?

生2:我們已經(jīng)測量出方凳面的面積是9平方分米,用9平方分米測量要比用1平方分米快。

生3:我想這個講臺上除了黑板外,就數(shù)課桌面最大。我搬課桌量講臺的長,看一排能量幾次;再量講臺的寬,看能量幾排。知道了課桌面的面積,就能算出來講臺的面積。

師:“太棒了!拿凳子量,搬課桌量,都說明1平方分米太小了,需要一個大一些的面積單位……

問題的開放性、挑戰(zhàn)性激發(fā)了學生強烈的學習需要與興趣,學生贏得足夠的自主空間、足夠活動的機會,沉醉于問題情境之中,任思維縱橫馳騁?！澳冒宓柿俊?、“搬桌子量”,多么富有創(chuàng)造性的思維。這種課堂靈感的迸發(fā),使教學遠遠超越了原先的設(shè)計,成為教學過程生成性的最可寶貴的一部分,也是課堂中一道亮麗的風景。探究,是一種快樂。

三、在應(yīng)用中感受,體驗成功的樂趣

數(shù)學課堂教學中,需要教師創(chuàng)設(shè)生活的情境,有意識地捕捉數(shù)學信息,采擷生活實例,讓學生在鮮活的情境中去體驗。

片段:“巧圍鴨圈”實踐活動

在師生共同揭示規(guī)律(周長相等的長方形,長與寬相差越小,面積越大;當長與寬相等時,面積最大)之后,教師出示課件:小明家養(yǎng)了幾百只鴨,想用24米長的纖維網(wǎng)圍一個長方形或正方形的鴨圈。要想使圍成的面積最大,怎么圍才好?

學生分組討論,交流匯報。

生1:我們的方案是在院墻中央圍一個邊長是6米的正方形鴨圈,面積是36平方米。

生2:我們根據(jù)小明家的實際,借用兩面院墻的一角,設(shè)計了一個邊長是12米的正方形鴨圈,面積是144平方米。

師:這樣設(shè)計不僅保證了鴨圈的最大面積,而且還對院墻的一角進行了綜合利用。有創(chuàng)新!

生3:我們組借用一面院墻,圍成一個邊長是8米的正方形鴨圈,面積是64平方米。

師:同學們能聯(lián)系實際解題,真了不起!

生4(驚奇地發(fā)現(xiàn)):在第三種方案中,我發(fā)現(xiàn),纖維網(wǎng)靠院墻的兩邊各長7米,與院墻平行的邊長10米,所圍成的長方形的面積是70平方米,比64平方米大。

生5:如果靠院墻的兩邊各長6米,與院墻平行的邊長12米,圍成的長方形的面積就是72平方米。

師故作驚訝:對呀!在第三種方案中,為什么圍成面積最大的鴨圈不是正方形,而變成了長方形呢?難道上面的規(guī)律錯了?

教師引導學生畫圖、討論。

生6:我是這樣想的,借用一面圍墻,就等于用48米的纖維網(wǎng)圍成一個大的正方形鴨圈,然后取其中的一半。剛才的規(guī)律沒有錯。

師:你為同學們解決了一大難題。大家鼓掌祝一下!

把學生熟悉的“圍鴨圈”作為數(shù)學學習的材料,并抽取了“鴨圈的面積”這個對本課學習有用的信息,將生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題,拉近了學生與數(shù)學的距離,提高了學生探索的積極性。學生運用所學的數(shù)學知識解釋、解決數(shù)學問題和生活中的問題,實實在在地感受到數(shù)學的巨大魅力,親近數(shù)學之情油然而生。